法理學(xué)案例教學(xué)優(yōu)化設(shè)計研究論文
法理學(xué)案例教學(xué)優(yōu)化設(shè)計研究論文
摘要：文章首先分析了法理學(xué)案例教學(xué)存在的問題及原因，其次提出了法理學(xué)案例教學(xué)優(yōu)化建議，包括建立法理學(xué)案例庫；編寫案例教程；優(yōu)化案例教學(xué)過程；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺增強案例教學(xué)效果；改變傳統(tǒng)考核方式，激發(fā)學(xué)生參與積極性。
關(guān)鍵詞：法理學(xué)；案例教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計
自20世紀80年代將案例教學(xué)法引入我國法學(xué)教學(xué)開始，“案例教學(xué)法已經(jīng)成為我國法學(xué)教學(xué)中的主要方法之一，特別是在部門法教學(xué)過程中已被普遍采用和推廣，而且取得了較好的效果。”[1]正如著名法學(xué)家王澤鑒先生所說：“法學(xué)實踐性教學(xué)的內(nèi)容廣泛，并且處于不斷的發(fā)展、變化當中，不過，案例教學(xué)在其中始終居于某種關(guān)鍵地位”[2]。因為案例教學(xué)“既能使學(xué)生掌握法律知識，又能培養(yǎng)其獲取法律知識的能力與法律實踐能力。”[3]但在法理學(xué)本科教學(xué)實踐中，由于“法理學(xué)所涉及的問題，其運用的視角，與法律實務(wù)者日常關(guān)心的事相距甚遠”，加之法理學(xué)課程內(nèi)容多，課時緊張，缺乏典型案例等原因，在法理學(xué)教學(xué)中很難采用案例教學(xué)方法，即使采用大多數(shù)也讓案例教學(xué)流于形式，很難發(fā)揮案例教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性的作用[4]。筆者之前撰寫的《法理學(xué)案例教學(xué)研究———破解法理學(xué)本科教學(xué)抽象之難題》和《法理學(xué)案例教學(xué)體系構(gòu)建探討》兩文對法理學(xué)教學(xué)之困境及成因進行了相應(yīng)的分析和論證，本文重點圍繞法理學(xué)課堂案例教學(xué)優(yōu)化設(shè)計進行分析和論證，探討法理學(xué)案例教學(xué)的可行性方案。
一、法理學(xué)案例教學(xué)存在的問題及原因
（一）缺乏專門的法理學(xué)案例庫
傳統(tǒng)法學(xué)教育中一提及案例教學(xué)，大家不約而同地想到的是部門法的案例教學(xué)，鮮有人將法理學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，這種觀念和認知領(lǐng)域的忽視使得法理學(xué)教學(xué)缺少了專門的案例庫。根據(jù)筆者所在學(xué)校圖書館提供的電子資源庫顯示，“法律家中國法學(xué)多用途教學(xué)案例庫”提供了包括民法總則、婚姻家庭法、刑法總則、刑法分則及國際法在內(nèi)的38門法學(xué)課程的案例和解析，但卻缺少了法理學(xué)專門案例庫。“北大法寶”中提供的案例也是按照民事、刑事、行政等方式進行劃分和歸類，也沒有專門法理學(xué)案例庫。雖然“全國普通高等學(xué)校公告教學(xué)素材資源庫”網(wǎng)站專門針對法理學(xué)教學(xué)提供了部分教學(xué)案例，但絕大多數(shù)案例發(fā)生于20世紀末，所反映的問題相對滯后，很多案例已經(jīng)喪失了相應(yīng)的研究價值和討論的意義。由于缺少專門的法理學(xué)案例庫，教師在對案例進行選擇時難免手足無措和盲目抓瞎，有時為了避免出現(xiàn)差錯，教師在授課安排上盡可能不采用案例教學(xué)法。
（二）法理學(xué)案例教程有限
法理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，所有法學(xué)專業(yè)均開設(shè)此課程，可供選擇的法理學(xué)教材種類繁多、內(nèi)容豐富、體例各異，從早期的孫國華主編的《法理學(xué)程》到后來使用范圍較廣的張文顯主編的《法理學(xué)》教材，再到各個院校自己編寫的教材及目前全國范圍推廣使用的《法理學(xué)》馬工程教材等，超過了500多部。但法理學(xué)案例教程目前只有朱力宇教授主編的《法理學(xué)案例教程》和在此基礎(chǔ)上升級再版的《法理學(xué)原理與案例教程》（后者指定適用于研究生階段的教學(xué)）。因此，作為法理學(xué)的案例教學(xué)教材基本上沒有可選擇的余地，這給法理案例教學(xué)也帶來了不小的困難。
（三）法理學(xué)案例教學(xué)過程缺乏設(shè)計
任何一門課程的課堂教學(xué)都必須經(jīng)過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和安排，才能達到教學(xué)預(yù)期的目的，但是由于絕大多數(shù)法理學(xué)教師并非教育學(xué)專業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的課堂教學(xué)方法方面的訓(xùn)練，加之法理學(xué)案例教學(xué)缺乏專門的案例庫和教材指導(dǎo)等原因，使得教師在開展案例教學(xué)時往往根據(jù)自己的興趣和喜好進行，這就難免使缺乏科學(xué)合理設(shè)計的教學(xué)過程的案例教學(xué)進入法理學(xué)課程時具有了相應(yīng)的隨意性和不嚴謹性，嚴重影響了法理學(xué)案例教學(xué)的開展和效果。
（四）學(xué)生參與案例教學(xué)熱情不高
目前，針對法學(xué)專業(yè)開設(shè)的法理學(xué)課程大多設(shè)在大一第一學(xué)期或大三學(xué)某個學(xué)期，從總體來講這兩個學(xué)期都不太適宜案例教學(xué)的討論課進行。首先，大一第一學(xué)期，學(xué)生剛剛從中學(xué)教育的模式中轉(zhuǎn)變而來，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)依然停留在中學(xué)時期的教師講授學(xué)生接受的階段。同時，學(xué)生沒有部門法知識，缺乏社會經(jīng)驗，在這樣的學(xué)情基礎(chǔ)上開展的案例教學(xué)很難讓學(xué)生參與到案例的討論和分析中，大多案例教學(xué)也淪為教師自說自話的“獨角戲”，即使展開討論和分析，也只能是非法學(xué)觀點的漫談。其次，開設(shè)在大三學(xué)期的法理學(xué)課程（筆者所在院校是開設(shè)在大三第二學(xué)期）案例教學(xué)談?wù)摥h(huán)節(jié)的開展也遇到了很大的困難，其理由源自司法考試（現(xiàn)為法律職業(yè)資格考試）和研究生考試的影響。很多法學(xué)專業(yè)學(xué)生為了為未來就業(yè)增加籌碼，從大三第一學(xué)期甚至更早就開始復(fù)習(xí)司法考試或研究生入學(xué)考試。平時的法理學(xué)授課中，學(xué)生能堅持到課聽教師講授已屬難事，更別說讓學(xué)生精心準備案例討論了。
二、法理學(xué)案例教學(xué)優(yōu)化建議
由于上述原因影響了法理學(xué)案例教學(xué)的開展和效果，為了改變法理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，變抽象為形象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，建議從以下方面對法理學(xué)案例教學(xué)進行優(yōu)化和設(shè)計。
（一）建立法理學(xué)案例庫
法理學(xué)案例庫特別是經(jīng)典案例庫的建立是法理學(xué)案例教學(xué)開展的前提和基礎(chǔ)。具體而言，包括以下步驟，首先，可以通過“拿來主義”的方式借鑒和引用國內(nèi)外著名高校經(jīng)典前沿案例，通過此方法，教師可以相對簡單快速地建立案例庫。例如，筆者在講授法律原則和法律規(guī)則時，選擇了“瀘州遺贈糾紛案”和“美國的里格斯訴帕爾默案”，此兩案雖然發(fā)生在不同文化背景下的不同國家和不同時間，但他們的共同點是都反映了法的基本精神，屬于法理學(xué)的經(jīng)典典型案例。其次，可以組織國家級層面的專家學(xué)者按照一定標準遴選一些適合于法理學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)典案例。鑒于標準很難確定的原因，所以此工作開展具有一定的難度。再者，各個學(xué)院可以根據(jù)自己的教學(xué)實際情況參照其他院校，組織本校的相關(guān)教師推薦遴選一些具有典型意義的案例組成相應(yīng)的案例庫，為本學(xué)院的案例教學(xué)提供一定的支持和幫助。
（二）編寫案例教程
教材是教師開展教學(xué)活動的重要依托，通過前文分析，目前的法理學(xué)教材說理論證部分過重，與現(xiàn)實社會生活聯(lián)系不夠緊密，為了實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的需要，可以編寫相應(yīng)的案例教程，特別是編寫能夠體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)和具有較高應(yīng)用價值的案例教程，通過案例教程實現(xiàn)對法理學(xué)案例教學(xué)的指導(dǎo)。此項工作的開展需要投入大量的人力和物力，為了便于開展工作，可以先行在本學(xué)院組織相關(guān)授課教師編寫案例教學(xué)講義，通過試用和再修改后，可以考慮出版相應(yīng)的案例教程。
（三）優(yōu)化案例教學(xué)過程
相較于其他學(xué)科，案例教學(xué)無疑對教學(xué)過程的設(shè)計要求更高，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，借助一些教學(xué)平臺，按照教學(xué)內(nèi)容和要求優(yōu)化設(shè)計案例教學(xué)過程。第一，教師根據(jù)所選案例的爭議點設(shè)計相應(yīng)的討論問題和討論環(huán)節(jié)，擬定教學(xué)方案。第二，做好學(xué)生的動員組織工作。按照案例和問題設(shè)計，可以選擇不同的討論方式，如果需要分組討論，為了方便后續(xù)資料收集、案例整理、討論組織和文檔歸檔工作的開展，教師需要根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進行分組，根據(jù)學(xué)生的特長選出組長、副組長、記錄員、通訊員等成員。第三，案例討論，此環(huán)節(jié)是整個案例教學(xué)的精彩環(huán)節(jié)，可以通過課堂上討論完成，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺線上進行討論，此過程需要教師的引導(dǎo)和關(guān)注。第四，總結(jié)反饋階段。教師根據(jù)該課程的討論，必須對討論進行總結(jié)和反饋，對案例進行相應(yīng)的評述，引導(dǎo)學(xué)生通過討論掌握課堂內(nèi)容。第五，資料的歸檔，通過案例討論，必須對本次討論課從教學(xué)內(nèi)容、案例選擇、教學(xué)方法、討論過程中出現(xiàn)的問題等進行總結(jié)歸檔，長此一往，可以提高案例教學(xué)的效果。
（四）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺增強案例教學(xué)效果
傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式大多采用教師布置案例，學(xué)生搜集整理案例或教師現(xiàn)場講解案例，這兩種方法最大的缺點是學(xué)生只能通過語言文字間接感受案例，不能激發(fā)學(xué)生的所有感官，造成學(xué)生對案例的理解和判斷不夠準確。為了改變這種局面，可以借用視頻微課的方式，演示一些短小精悍的視頻案例，讓學(xué)生通過實際觀察和感受獲取相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，進而對所學(xué)理論知識進行驗證和鞏固。為了改變課堂現(xiàn)場討論參與人數(shù)較少的困局，教師可以借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)討論平臺，例如，筆者利用微助教平臺在網(wǎng)絡(luò)上開展過幾次討論和案例分析課，學(xué)生利用微信客戶端和多媒體表情發(fā)表自己的觀點和感受，無論是課堂內(nèi)部的討論還是課后討論，均取得了較理想的效果，不過線上討論的最大弊端是不能鍛煉學(xué)生的口頭語言表達能力，最大的優(yōu)點是能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的參與熱情。
（五）改變傳統(tǒng)考核方式，激發(fā)學(xué)生參與積極性
法理學(xué)大多采用傳統(tǒng)的閉卷筆試考核方式，此種方法的最大優(yōu)點是可以考查學(xué)生對理論知識的掌握和理解情況，即對課堂知識的記憶，但很難考查出學(xué)生對新問題的探索求知能力和理論知識的應(yīng)用能力，這種考核方式只需要學(xué)生通過教材對理論知識記憶清楚即可取得高分。為了提高案例教學(xué)的學(xué)生參與度，需要可以改變傳統(tǒng)考核方式，將案例教學(xué)討論環(huán)節(jié)和資料歸檔總結(jié)階段學(xué)生的表現(xiàn)作為學(xué)生成績的一部分，或作為學(xué)生最后成績的獎勵成績計算，這將大大激發(fā)學(xué)生參與案例討論環(huán)節(jié)的熱情，為案例教學(xué)及案例討論奠定一定的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
案例教學(xué)屬于實踐教學(xué)的一部分，應(yīng)該服務(wù)于法理學(xué)教學(xué)目的，其精髓是通過情景再現(xiàn)（案例呈現(xiàn)）和體驗（學(xué)生通過多感官感受）學(xué)習(xí)法理學(xué)知識的要義，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。長期以來受主客觀因素影響，法理學(xué)的教學(xué)一直采用了純理論講授教學(xué)方式，教學(xué)實踐中很少適用案例教學(xué)法。本文重點通過建立法理學(xué)案例庫、編寫法理學(xué)案例教程、優(yōu)化案例教學(xué)過程和提高學(xué)生參與度等方面的分析和論證，試圖突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索案例教學(xué)的重大要義，以提升法理學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
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