《多位數乘一位數》的教學設計

時間：2024-08-08 09:57:36

《多位數乘一位數》的教學設計（精選11篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《多位數乘一位數》的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《多位數乘一位數》的教學設計（精選11篇）

　　《多位數乘一位數》的教學設計篇1

　　【學習內容】

　　人教版第五冊第六單元《多位數乘一位數》例1。

　　【學情分析】

　　學生己學習一位數乘一位數的乘法以，在此基礎上學習整十整百乘一位數，只要能處理好末尾的零就可以很好的掌握這節內容。

　　【學習目標】

　　1、使學生掌握一位數乘整十。整百、整千數的.口算方法，會進行相應的口算。

　　2、使學生知道一位數乘整十、整百、整千數的簡便算法。

　　【學習重點】

　　理解一位數乘整十數的口算法。

　　【學習難點】

　　理解一位數乘整十數的口算法。

　　【設計特色】

　　【學習過程】

　　一、復習。

　　① 2個十是多少？ ② 5個百是多少？ ② 40是幾個十？

　　10個十是多少？ 10個百十多少？ 1200是幾個十？

　　12個10是多少？ 12個百是多少？ 800是幾個百？

　　二、探究新知。

　　1、示情境圖，創設問題情境，引導學生提出用乘法計算的問題。

　　2、出示例1，進行教學。

　　⑴、出示情境圖1。

　　坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢？10人要多少錢？

　　師：有誰想解決這個問題？你是怎樣解決的？

　　①、學生獨立思考。

　　②、自由匯報。

　　生1：9個2的和是18，再加上一個2是20。

　　生2：10個2相加是20。

　　生3：也可以把2×10看成2個10。

　　--------

　　③、教師肯定，鼓勵說得好的學生，然后板書。

　　2×9﹦18（元）

　　2×10﹦20（元）

　　答：9人要18元。10人要20元。

　　⑵、出示情境圖2。

　　坐碰碰車每人3元，20人要多少錢？

　　①師：這個問題，小精靈問同學們會做嗎？，你是怎樣想的？同桌互相討論并計算。

　　②學生匯報，上臺板演，學生評議。

　　三、鞏固練習。

　　1、完成教科書p69“做一做”先讓學生獨立計算，然后同桌訂正答案。通過訂正答案的過程，讓學生說一說你是怎樣計算的。有什么發現？

　　2、完成練習十五中的第一題口算，學生獨立完成。

　　3、練習十五的第2、3題，分小組討論完成，匯報。

　　四、課堂小結。

　　1、這節課我們學到了什么？

　　【板書設計】

　　口算乘法

　　20 ×3=60

　　200× 3=600

　　《多位數乘一位數》的教學設計篇2

　　一、教材簡析

　　包括9個例題，本單元的主要在“數的運算”方面：

　　（1）能計算三位數的加減法，一位數乘三位數、兩位數乘兩位數的乘，三位數除以一位數的除法。

　　（2）能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。

　　（3）經歷與他人交流各自算法的過程。

　　（4）能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷。

　　例１――口算（20×3）、例２――估算（29×8）；例１――筆算１（12×3）、例２――筆算２（18×3）、例３――筆算３（24×9）、例４――筆算４（634×8）、例５――關于０的乘法、例６――筆算５（508×3）、例７――筆算６（280×3）。

　　二、教學目標

　　1．使學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿十）。

　　2．使學生經歷多位數乘一位數的計算過程，學會多位數乘一位數的計算方法。

　　3．使學生能夠結合具體情境進行乘法估算，并說明估算的思路。

　　4．使學生能夠運用所學的知識解決日常生活中的簡單問題。

　　課標中四個方面的教學目標：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度，這里僅僅牽扯到其中兩個方面，大多是顯性目標，另兩個隱性“數學思考”“情感與態度”在字面上沒有提及．但是，在學習知識與技能的過程中，必然牽扯到數學思考及情感態度，比如讓學生獲得成功的體驗、培養信心、感受數學與生活的聯系等等，適應與所有單元的教學，所以這里沒有提及．

　　三、教學重點、難點

　　重點：筆算。重中之重是兩位數乘一位數（基礎、常用）

　　突破方法：本單元的教學重點應放在兩位數乘一位數上，因為它體現了多位數乘法的基本算理和算法，掌握了它，多位數乘法就可以在此基礎上遷移、類推。而且兩位數乘一位數的熟練程度還會影響到除數是兩位數的除法試商的準確率和速度。因此一定要讓學生掌握好這部分知識。

　　難點：有兩處：一是筆算豎式的模型建構，二是連續進位計算的正確率．

　　突破方法：多位數乘一位數中連續進位是個難點，為此教材專門安排了兩個例題進行突破。教學時，教師應重視這部分內容的教學。

　　四、課時安排

　　教參規定用１2課時左右，可根據實際情況自行調節。

　　口算乘法――――――――――――――――――――――――３課時左右

　　一位數乘兩三位數――――――――――――――――――――５課時左右

　　中間、末尾有０的乘法――――――――――――――――――４課時左右

　　整理和復習―――――――――――――――――――――――１課時

　　課題：一個因數中間有0的乘法

　　教學內容：零乘任何數得零

　　教學目的：

　　1、使學生掌握0和任何數相乘都得0．

　　2、使學生掌握第一個因數中間有0的.乘法的計算方法．

　　教學難點：第一個因數中間有0的乘法的計算方法

　　教學準備：3個盤子，6個蘋果．

　　教學過程

　　一、創設情境，生成問題

　　1．口答．3×4表示幾個幾相加?2×5表示幾個幾相加?

　　2．第二個因數是一位數的乘法法則。

　　二、探索交流，解決問題

　　1．教學認識零乘任何數都等于零．

　　教師：要求3個盤子里一共有多少個蘋果，用加法怎樣列式?學生回答后，教師板書：0+0+0二0

　　教師：用乘法怎樣算?想一想是求幾個幾相加?

　　學生回答后，教師板書：0×3二0

　　教師：“0×3”表示什么呢?(3個0相加．)

　　教師：“0×3”表示3個0相加，結果得0．想一想，0×5等于多少呢?為什么?(0×5表示5個0相加，結果得0．

　　教師在黑板上板書下面兩組算式：

　　3×4＝5×6＝4×3＝6×5＝

　　讓學生說出得數后問：每一組的得數怎么樣?(都相等．)教師：我們剛學過0X3=0，那么3×0得多少呢?學生回答后，教師在0×3＝0下面板書出3×0=0，再出一組算式0×9和9×0讓學生回答得數是多少，最后出0×0讓學生填，得出0×0＝0．

　　教師小結：大家看這些算式(指著上面的算式)，0乘一個數和一個數乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何數相乘都得0．教師把寫好“0和任何數相乘都得0”這句話的小黑板掛出來，讓學生一齊讀一遍．

　　3．完成“做一做”中的題目．

　　4．教學例題．

　　教師先出示112×4，讓學生用豎式計算．訂正時，讓學生說說用一位數乘多位數乘的順序和積的書寫位置．然后將第一個因數112改為102．

　　教師：102×4，第一個因數中間有0，乘的順序和積的書寫位置同112×4是一樣的．乘的時候也要用第二個因數去乘第一個因數的每一位數．第一個因數十位上的0也要乘，乘得的積是0，要在積的十位上寫0．教師邊說邊把算式的得數寫出來．

　　三、鞏固應用，內化提高

　　做練習五中的第1題．讓學生獨立用豎式計算，教師進行個別輔導，然后集體訂正．指名讓一兩個學生說說是怎樣計算的．

　　四、回顧整理，反思提升

　　讓學生說一說自己的學習收獲？

　　《多位數乘一位數》的教學設計篇3

　　教材分析：

　　本節課的內容是九年義務教育六年制小學三年級上冊數學86至87頁的例題，試一試，這部分內容是學生在學習了“因數中間有0的乘法”之后學生接觸的新知識，為后面學習打下基礎。培養學生應用意識和能力，經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生學會合作學習，讓學生在討論交流中探索新知。

　　教學目標：

　　1、使學生掌握三位數（末尾有0的）乘一位數乘法的計算方法，能正確地進行計算。

　　2、培養學生的遷移類推能力。

　　3、培養學生自主探索、合作學習、自主獲取知識的能力。

　　4、激勵學生評價與反思，體驗解決困惑成功喜悅。

　　教學重點：

　　掌握三位數（末尾有0的）乘一位數乘法的計算方法。

　　教學過程

　　一、知識鋪墊

　　1、口算。

　　30×2＝

　　10×6＝

　　300×2＝

　　40×6＝

　　3000×2＝

　　500×6＝

　　小結：一個因數末尾有0的乘法題，可以用多位數中0前面的數乘一位數，再看多位數末尾有幾個0，就在乘得的積的后面添幾個0。

　　2、用豎式計算。

　　227×5＝

　　603×4＝

　　《設計意圖：通過復習整十、整百、整千數乘一位數的口算，為學生在例題的學習中，能靈活地運用遷移的方法，筆算一個因數末尾有0的乘法》

　　二、新課教學

　　1、導入新課：談談讀書有什么好處？

　　2、教學例7

　　1）出示插圖題目，找出已知條件和所求問題。

　　2）怎樣列乘法算式計算？

　　3）估算一下結果

　　4）用豎式計算，自己試一試

　　5）學生板演，對比優化方法。

　　《設計意圖：談讀書的好處既可以對學生進行思想教育，又很好的過度到例題的教學。然后讓學生找出條件、問題嘗試解決問題，體現學生的主體地位與課堂的開放性》

　　三、鞏固練習

　　1、課本87頁的第1題。（要求用豎式計算）

　　2、補充練習：算一算

　　1200×6＝

　　2600×5＝

　　1300×9＝

　　3200×4＝

　　3、課本87頁的第2題。

　　4、課本87頁的第3題。

　　《設計意圖：分層練習，分散難點。通過不同的練習，強化學生對《一個因數末尾有0的`乘法》算理的掌握。書中的練習缺少了整百數乘一位數的練習，所以就補充了練習2》

　　四、課堂總結：今天我們學習了什么內容？

　　《設計意圖：回顧板書，說說體會與收獲，加深對本節課內容的理解與掌握。》

　　五、作業布置5、課本86頁的“做一做”

　　板書設計：

　　一個因數末尾有0的乘法一位數的書寫位置：這個一位數應該與多位數0前面的那個數字對齊；

　　積末尾0的個數：多位數末尾有幾個0，就在積得末尾添上幾個

　　《多位數乘一位數》的教學設計篇4

　　教材分析:

　　本小節是教學口算乘法，是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。本小節一共安排了兩個例題。例1是整十數乘一位數，例2是兩位數乘一位數的估算。例1又分為兩個小題，第一小題是從表內乘法的計算2×9擴展到計算2×10，第二小題是任意的整十數乘一位數。由于學生是在表內乘法的基礎上來學習本小節的口算知識的，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，這樣安排學生就能夠自己發現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎。

　　教學內容：

　　新課程標準人教版實驗教材68，69頁例1。

　　教學目標：

　　1、在具體情境體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　2、在解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　教學重難點：

　　能正確口算整十、整百數乘一位數。引導學生發現口算乘法的規律。

　　教材處理：

　　1、教學時，教師應創設一些學生所熟悉的實際生活情境，使學生體會到乘法在生活中的應用，培養學生從數學的角度觀察周圍世界的習慣。

　　2、教學時，教師應盡可能給學生提供思考的機會和時間，整百、整十的數乘一位數的口算應盡可能讓學生自己想出來。

　　教學設計：

　　一、創情導入

　　觀察主題圖，提出數學問題

　　t：上一單元考試結束了，老師想讓大家放松一下，我們去游樂場玩，好么？（出示主題圖）

　　t：小朋友，我們來觀察一下，從這幅圖，你能發現什么？

　　t：你能具體說說么？

　　t：你能根據這些信息，提出用乘法計算的問題么？

　　二、學習新知

　　t：你還想提么，非常好，我們可以在四人小組里每個人提一個問題，組長記錄下來，并列出算式，好么？給大家3分鐘時間，開始。

　　1、小組活動。

　　2、小組匯報，老師板書學生算式

　　3人玩碰碰車多少元？3×3=9

　　28人玩木馬需要多少元？28×3=84

　　10人玩激流勇進要多少元？10×6=60

　　7人玩登月球要多少元？20×7=140

　　……

　　t：真不簡單，可有些算式好象不能直接用乘法口訣解決，你們是怎么算的呢？（整理板書，只剩下整十數乘一位數的算式）

　　3、研究10乘幾

　　t：10×6=60得數是怎么算出來的呢？請大家先獨立思考一下。

　　學生獨立計算。

　　學生匯報：

　　（1）我們已經知道9×6=54，只要再加一個6，就是10×6的得數了，也就是54+6=60

　　（2）因為10個6就是60，所以10×6=60

　　（3）我們可以把10看成1，1×6=6，再加上去掉的一個0，就是60了。

　　……

　　t：很棒，大家用不同的方法算出了結果，現在誰能給大家出幾道這樣的10乘幾的算式，我們來一起做一做。

　　10×8=10×4=

　　4、探究20乘幾

　　t：20×7=140你們是怎么算出得數的？有幾種方法，大家在小組里討論一下，請組長記錄你們組里的好方法。

　　學生匯報

　　t：板書不同方法

　　方法一：20+20+20+20+20+20+20=140。

　　方法二：因為10個7是70，所以20個7是140。

　　方法三：將20×7看成2×7=14，再補上一個0，就是140了。

　　方法四：用筆算。

　　t：其他小組還有補充么？你們喜歡哪種方法

　　t：那么誰再來介紹一下這種方法好么？

　　t：我們也用這種方法來算一算好么？

　　5、t：能猜出今天我們的學習的內容么？

　　三、基本練習

　　1、口算下列乘法，并對同桌說說你是怎樣想的？

　　20×6=50×3=40×4=70×5=

　　2、發現乘法規律

　　20×7=200×7=2000×7=

　　t：口算出結果，你們能發現什么？

　　t：發現得真棒！，口算整十整百整千數乘一位數，可以將題看成一位數乘一位數，算出積后，看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

　　出示20×5=200×5=5000×6=

　　t：你又發現了什么？

　　t：那為什么會不同呢？

　　t：真不錯，因此我們在做題時一定要認真仔細了。下面老師想請同學們來迎接數學挑戰？行么？

　　3、比速度

　　1）t：比一比，看誰算得又快又對（練習十五第一題）

　　2）看卡片搶答：300×560×750×8700×760×5800×4

　　四、鞏固應用

　　1、練習十五第2題

　　t：請同學們仔細讀題后，列出算式并解答。

　　2、練習十五第3題，獨立計算

　　學生匯報：30×8=240（千克）

　　t：為什么要這樣列式？

　　五、拓展

　　180=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）

　　t：最后我們要玩數學接龍游戲，我們要比一比看誰將這條龍接得最長。

　　六、小結

　　t：今天我們學習了什么？你有哪些收獲呢？

　　設計意圖

　　1、把握新課程中計算教學的特點。

　　（1）從生活情境出發引出計算題，讓學生體會計算的作用及其合理性。因此導入教學設計中，從學生熟悉和感興趣的實際生活情境引出多位數乘一位數的乘法，如出示游樂園這一幅非常貼近兒童生活的情境圖，容易激發學生的學習興趣，使他們更關注、更積極去參與下面的教學活動。

　　（2）培養學生的問題意識，尊重學生用多種方法解決問題，注意培養學生的求異思維。孩子們需要的不是教師的一味講解和灌輸，而是可自由支配的時間和空間，讓他們自由地想、自由地做，這樣他們就會有發展的主動權，就會有獨特的思維方式，才能展現生命的自主色彩。因此在教學中，應該鼓勵學生獨立思考口算乘法的方法，給學生留下獨立思考的空間，學生可以利用自己的.方法獨立解決問題，并進行討論與交流，在交流的基礎上，學生能夠根據具體情況選擇合適的方法。在此過程中，也可幫助學生形成初步的反思與評價的意識。并不要求學生掌握每種方法。（教學的關鍵在于引導學生獨立思考，選擇適合自己的算法。）

　　2、提倡算法多樣化，在此基礎上進行優化，促進全體學生的主動參與及交流合作能力。素質教育的本質應該體現在面向全體學生和全面發展上，而每個學生發展的關鍵是要在教與學的活動中給每個學生提供參與機會，使他們在參與中得到發展。算法多樣化就為學生提供了這樣的參與機會。在教學這一節課中，計算10×6時,讓學生自己獨立地，用盡可能多的方法來計算結果。學生給出大致5，6種方法。每個學生都可以從事自己力所能及的探索，優生可以做得多而深些，基礎差的學生也不至于無從下手，學生通過自己的努力，想出了不同的方法，當發現的自己的方法都是正確時，無論程度如何，都會給學生帶來快樂，這種快樂感使學生心甘情愿繼續去尋求更多、更好的問題，而沒有無可奈何的被迫練習的感覺，這樣的參與帶有極大的主動性，每個學生在這樣的參與中都得到更好的發展。第二次探索20×7的計算方法時，老師鼓勵學生自己去想辦法解決，同時還進行了小組交流，向你的組員說說你的計算方法。這樣的教學讓學生在小組或全班的交流中都有話可說。因為每個同學都有自己的計算方法，學生不再是一個依賴教師的模仿者，而是獨立探索的求知者。這樣的教學，教師創設了一個民主、平等的交流氛圍，為學生的數學交流提供了很好的條件。

　　《多位數乘一位數》的教學設計篇5

　　教學內容：

　　口算乘法的練習課(完成練習十四的相關練習)

　　教學過程：

　　一、基本練習：

　　1、學生回顧上兩節課學習的內容。

　　2、開火車的形式進行口算練習：

　　50×10 70×20 40×40 500×70 600×80

　　12×300 240×2 130×2 90×3 11×30

　　選擇一部分題目讓學生說一說自己是怎樣口算的。

　　3、聽算練習：

　　40×10 30×20 30×50 300×10 300×80

　　22×40 330×2 120×3 30×6 10×50

　　4、估算：

　　42×11 68×10 32×47

　　45×17 26×18 36×21

　　四人小組互相說說是怎樣估算的?有多少種估算的方法?

　　二、解決問題：

　　1、養一張蠶需要桑葉約600千克，可產繭約50千克。

　　(1)小明家養了4張蠶，可產繭多少千克?需要桑葉多少千克?

　　(2)張村共養40張蠶，可產繭多少千克?需要桑葉多少千克?

　　學生仔細讀題，理解題目意思，并弄明白兩個問題的不同。

　　同桌合作完成，集體講評。

　　2、果園里有28行橘子樹，每行32棵。果園里大約有多少棵果樹?

　　先列出算式，想一想，是求近似值還是準確的值?該怎樣解決?

　　學生獨立完成。

　　三、綜合練習：

　　1、獨立完成練習十四第5、6題，比一比，誰在規定的.時間內完成得。

　　2、分組進行“奪紅旗”比賽(練習十四第9題)

　　3、合作完成練習十四第10、12題。集體講評。

　　四、學習總結：

　　生生互相談收獲。

　　教學目標：

　　1、通過練習，使學生進一步熟練口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數(每位乘積不滿十)。

　　2、使學生進一步掌握兩位數乘兩位數的估算方法，結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。

　　《多位數乘一位數》的教學設計篇6

　　教學內容：

　　教科書76頁例2，練習十七的第1、2、3、4題。

　　教學目標：

　　1、使學生進一步掌握兩、三位乘一位數（不連續進位）的筆算，能正確地進行計算。

　　2、培養學生抽象概括的能力。

　　3、使學生養成認真計算的好習慣。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、口算

　　2 × 4 8 × 7 9× 5

　　10 ×4 60 × 7 200 ×7

　　4 × 6 + 5 3 × 8 + 2

　　2、豎式計算（板演并說算理）

　　2 4 3 1 2 413

　　× 2 × 3 × 2

　　二、探討交流

　　1、學生觀察情境圖。

　　⑴、這幅圖是在什么地方？

　　⑵、在小組里說說自己觀察到的內容。

　　（設計意圖：這是發生在我們身邊的事情，把學生帶入到情境中來。）

　　2、教學p76中的例2。

　　師：這道題應該怎樣算？你有什么新的發現？

　　⑴、將圖中提供的信息用文字表達出來。

　　書店有許多書，連環畫每套18本，王老師買了3套，一共是多少本？

　　（設計意圖：通過問題情境的`創設，引導學生積極探索解決問題的方法，培養學生用數學解決問題的習慣。）

　　⑵、出示小精靈的問話：你能算出王老師買了多少本連環畫嗎？

　　⑶、學生獨立完成，把自己的算法說給同組的同學聽。

　　⑷、各組代表匯報本組的各種算法，并說說本組的新發現。

　　（設計意圖：鼓勵學生用各種方法解決問題體現了算法多樣化的理念，并使學生在主動參與知識的形成過程體驗成功的快樂。）

　　⑸、教師將小組的匯報板演到黑板上。

　　18×3＝54（本）

　　1 8 1 8

　　1 8 × 3

　　＋1 8 ——

　　—— 5 4

　　5 4 答：王老師一共買了54本。

　　（設計意圖：在學生充分展示算法的基礎上，再現乘法豎式理清乘的順序，豎式的格式。使學生進一步加深對筆算方法的理解。）

　　三、做一做

　　學生在練習上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況。

　　四、鞏固練習

　　1、練習十七題第1題，學生獨立完成后，同桌互相檢查。

　　2、練習十七題第2題，學生獨立完成后，同桌說說為什么用乘法計算。

　　（培養學生的合作意識，進行思想教育。）

　　3、練習十七題第3、4題，學生獨立完成后，小組交流，說說你是怎樣想的，又是怎樣做的。

　　（設計意圖：激發學生興趣，使他們積極思考，主動參與，活躍課堂氣氛，輕輕輕松做數學。）

　　五、全課小結。

　　1、這節課你學到了什么？你還有什么想說的。

　　2、教師小結（這節課我們學習了兩、三位數乘一位數（不連續進位）的筆算乘法，計算時要注意從個位乘起，哪一位的積滿幾十，就向前一位進幾。

　　《多位數乘一位數》的教學設計篇7

　　教材分析

　　多位數乘一位數不進位的乘法,是學生在掌握了整百、整十數乘一位數口算的基礎上,探討每一數位上的積都不滿十的任意兩、三位數乘一位數的計算方法,并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學生懂得任意兩、三位數乘一位數,都是把這個數每一位上的數分別乘這個一位數,再把所得的積相加。這一內容是本單元的教學重點,因為它體現了多位數乘法的基本算理和算法,掌握了它,多位數乘法就可以在此基礎上遷移、類推。而且兩位數乘一位數的熟練程度還會影響到除數是兩位數的除法試商的準確率和速度。因此,一定要讓學生掌握好這部分知識。

　　學情分析

　　學生在學習本課之前,一般是不會列出乘法筆算豎式的,許多學生都是在二年級表內乘法的基礎上利用口算的方法來解決問題。筆算豎式是計算的通法,是學生今后進一步學習多位數乘法的基礎。因此,教師應有意識地引導學生列出乘法豎式。剛開始用豎式計算的時候,有的學生可能會從高位算起,這時教師不必急于去糾正,這個問題可以留待以后學習進位乘法時再加以解決。

　　教學目標

　　知識與技能：初步學會乘法豎式的書寫格式,了解豎式每一步計算的含義,理解并掌握其計算方法。

　　過程與方法：使學生經歷多位數乘一位數(不進位)的計算過程,體驗計算方法的多樣化。

　　情感態度與價值觀：培養學生獨立思考、合作交流的學習方法和積極的學習態度,同時讓學生體會數學知識與現實生活的密切聯系。

　　重點:探索并掌握兩位數乘一位數的筆算方法及乘法豎式書寫的格式,能正確計算。

　　難點:使學生學會乘法豎式的`書寫格式,理解并掌握其計算法則。

　　教學過程

　　游戲引入

　　師出示口算卡片，開火車口算

　　學生開火車口算后，教師指名回答是怎么計算出來的？

　　探究新知

　　（1）、課件出示例題1情境

　　師問：同學們，我們從這幅圖中知道了哪些數學信息？

　　學生可能匯報：有三名同學在畫畫，每人有一盒彩筆，每盒12支。

　　師問：誰能提一個數學問題嗎？

　　學生匯報：怎樣算一共有多少支彩筆？

　　師問：誰能迅速的列出算式呢？

　　學生可能匯報：12+12+12=

　　或者12×3=

　　或者3×12=

　　或者6×6=

　　師問：你們為什么喜歡用乘法來計算呢？

　　學生可能匯報：因為有3個12相加，所以可以用乘法。

　　（2）、師問：如果我們要知道答案該怎么算？請同學們先獨立的算一算，同學們也可以用其他的方法算出結果。先算完的同學可以對同桌說說自己的想法。

　　師組織學生先獨立計算。再組織小組交流合作。

　　（3）、師問：誰愿意來展示一下自己的計算方法的嗎？

　　學生可能匯報：加法計算的，數的分解組成方法的，也可能出現豎式計算的。

　　（4）、師引導學生用豎式計算

　　師強調：這就是我們今天學習的乘法豎式，也就是筆算乘法豎式（板書課題），

　　并再次強調書寫格式。

　　鞏固練習

　　師引導學生獨立練習。

　　指名匯報展示，并集體訂正。

　　4、拓展提升

　　1、師出示：我是小小維修工。

　　學生獨立練習。

　　指名匯報，并集體訂正。

　　2、師出示：我是小小工程師

　　學生獨立練習。

　　指名匯報，并集體訂正。

　　課堂小結

　　師問：同學們，今天這節課，你學會了什么我們用乘法豎式應該怎樣算呢？

　　學生可能回答：我們今天學習了筆算乘法，也就是用乘法豎式來計算，寫豎式時要求相同數位要對齊，從個位乘起，用一位數去乘多位數的個位，在依次去乘十位、百位（用一位數去乘多位數的每一位）

　　師：同學們表現非常棒，希望同學們在這節課后，要熟練使用乘法豎式去計算乘法題目，喜愛數學，熱愛數學，謝謝大家！

　　教學反思

　　本堂課以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。教學中，我力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法。

　　1、較好地實現了計算教學的目標。

　　本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。、關注學生學習數學的過程。

　　2、關注學生學習數學的過程。

　　要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個多位數乘一位數的不進位筆算乘法，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個多位數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。

　　3、存在的問題。

　　課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，我的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現。我想，這是我將進一步為之而努力的方向。

　　課標提倡算法多樣化，因此有很多老師只要碰到計算課就挖空腦子想這樣盡可能的讓學生出現許多不同的算法，一直問學生“還有不同的方法嗎？”殊不知，為算法多樣化而算法多樣化的做法是不可取的，真正算法多樣化其實就是尊重學生的想法，我在本節課上做得也不是很好。

　　《多位數乘一位數》的教學設計篇8

　　教學目標：

　　1、在具體情境體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　2、在解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　“六一兒童節”的時候王爺爺送給三（2）班同學一些書

　　名稱《科技書》 8本

　　《故事書》 9本

　　《精版作文選》 8本

　　《十萬個為什么》5本單價7元6元 10元20元根據表中的信息，你能提出用乘法計算的問題嗎？

　　學生嘗試獨立提出問題。可能：

　　（1）《科技書》一共要多少元？

　　（2）《故事書》一共要多少元？

　　……

　　教師根據學生反饋板書。

　　二、探究新知

　　讓學生自由挑題列式。教師板書算式：

　　8×7＝ 9×6＝

　　10×8＝ 20×5＝

　　師：上面的算式，哪題你能很快地報出它的得數？（學生可能說8×7和9×6）為什么你能這么快地算出它的得數？（學生可能會說用乘法口訣）

　　師：10×8有乘法口訣嗎？沒有口訣，你有什么辦法快速地算出它們的得數嗎？

　　生：想（一）8個10相加等于80（根據學生回答板書）

　　（二）10個8相加等到于80

　　（三）把0不看，1×８，再在后面加個0。

　　師板書：1個十×８=8個十

　　師：明明是10乘8，為什么可以不看0再加0呢？

　　生：1個十乘8等于8個十，是80。

　　師：假如買的《故事書》不是9本，而是90本，那《故事書》一共要多少元？買900本呢？買9000本呢？你觀察一下，你發現這些算式有什么相同的地方嗎？

　　6 × 90=540

　　6 × 900=5400

　　6 × 9000=54000

　　（學生嘗試總結整十整百數乘一位數的方法：口算整十整百整千數乘一位數，可以將題看成一位數乘一位數，算出積后，看因數末尾有幾個0，就在積的`末尾添上幾個0。）

　　出示20×5=

　　你又發現了什么？

　　生：好象和剛才的結論不一樣啊，因數和積的末尾0的個數不同

　　師：那為什么會不同呢？

　　生：哦，一位數乘一位數時，已經滿十，多出了個0了！

　　師：真不錯，因此我們在做題時一定要認真仔細了。下面老師想請同學們來迎接數學挑戰？行么？

　　三、鞏固提高

　　（一）你能快速地計算出下面這些題的得數嗎？

　　10×7＝ 10×8＝ 30×5＝

　　70×8＝ 300×3＝ 500×6＝

　　（二）數學卡片口算

　　4×5= 30×3= 20×7= 200×7=

　　3×3= 4000×5= 300×3= 2×7=

　　400×5= 3000×3= 2000×7= 40×5=

　　（三）師：現在老師要帶30個同學們到兒童樂園去玩玩，來到售票處，發現上面寫著：

　　游樂項目價格表

　　名稱

　　價格1旋轉木馬2元2碰碰車3元3激流勇進6元4登月火箭8元5過山車10元師：老師想請他們玩旋轉木馬和登月火箭，付300元錢，你看我夠不夠？學生探究方案。

　　匯報方案。

　　四、課堂小結：

　　同學們，我們這節課學習了什么內容？（板書課題：整十整百整千乘一位數的乘法口算）

　　你有什么收獲？

　　《多位數乘一位數》的教學設計篇9

　　教學目的：

　　1、掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　2、在解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的能力。

　　教學重點：

　　1、通過觀察能熟練應用乘法口算。

　　2、能應用數學方法解決相應的實際問題，提高解決問題的能力。

　　教學準備：教學課件

　　教學過程

　　一、結合亞運浪潮激趣導入：

　　剛過去的廣州亞運會，一定給大家留下深刻的印象了吧!(師生交流)

　　除了國球外，本屆出現的具有中國特色和初涉賽場的比賽項目就最引人注目了。

　　老師今天就為大家帶來了其中三個項目。(課件出示：乒乓球、馬術、賽龍舟)

　　二、教授新課：

　　1、結合學生興趣，創造性的使用教材，讓學生自主發掘問題。

　　師：在這三個項目中，有你喜歡的嗎?(教師統計人數并板書)

　　(課件出示：上面項目的門票價格)

　　師：下面請同學們結合票價和各項目喜好的人數來編一道跟乘法有關的數學問題。(指問，板書列式)

　　讓學生嘗試計算，教師結合反饋情況再引出課題：多位數乘一位數的口算乘法。

　　讓學生認識到以前的`加法計算跟今天學習的乘法口算的內在聯系。給學生空間去思考，去探索。

　　三、鞏固練習。

　　創設亞運主題“祥和如意樂園”情景，調動學生積極參與。

　　1、“鋪橋過河”即課本 71頁第一題，點名口述，其余學生評價;

　　2、“射擊比賽”利用課件呈現題目，學生兩兩競賽口算乘法;

　　3、“火車對開”男女生對抗賽，比誰先正確口算出車廂上的題目;

　　4、“智慧商場”憑口算乘法自由挑選各自心儀的商品。

　　四、拓展延伸。

　　創設“喜羊羊與灰太狼的爭論”讓學生來當裁判“評理”。

　　《多位數乘一位數》的教學設計篇10

　　設計說明

　　多位數乘一位數是筆算乘法的開始，要讓學生切實掌握。本節復習課在教學設計上主要體現以下兩方面：

　　1.借助情境指導學生有序整理知識體系，積累復習活動經驗。

　　多位數乘一位數這部分內容的知識點比較多，在復習時必須進行系統地整理，使學生在頭腦中形成一個完整的、清晰的知識體系，從而更深刻地理解算法，提高解決問題的能力。因此，在本節課的教學中，教師先借助具體情境提出問題，引入多位數乘一位數的.復習。然后引導學生按照一定的順序回顧相關的知識要點，形成簡單的知識結構。最后讓學生用自己喜歡的圖示將相關的知識要點形成體系，將分散的知識串聯起來，為后面形成知識網絡奠定基礎。

　　2.重視學生綜合運用所學知識解決問題能力的提升。

　　在教學中，充分利用教材資源，廣泛收集各種類型的習題，讓學生獨立思考、分析、解答，開闊學生的思路，促進他們思維的靈活性和創造性。通過單項復習、綜合復習，為學生提供綜合運用所學知識解決實際問題的機會，提高學生解決實際問題的能力。

　　課前準備

　　教師準備

　　PPT課件

　　教學過程

　　⊙整理復習

　　1.引入多位數乘一位數的復習。

　　（1）課件出示教材110頁1題（4）：1架飛機可以載客280人，3架這樣的飛機可以載客多少人？

　　（2）學生先獨立計算，然后集體交流。

　　（3）指名說算法后，一起回顧一位數乘整十、整百數的口算方法。（先把整十、整百數0前面的數與一位數相乘，計算出積后，再看因數的末尾一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0）

　　2.整理知識體系。

　　（1）想一想：在多位數乘一位數這個單元，除了學習口算乘法之外，還學習了什么內容？

　　（筆算乘法、解決問題）

　　（2）討論：口算乘法、筆算乘法和解決問題分別包括哪些類型題？

　　（口算乘法包括整十數、整百數、幾百幾十數乘一位數和兩位數乘一位數（不進位）的口算；筆算乘法包括不進位乘法和進位乘法；解決問題包括用估算解決問題和歸一、歸總問題）

　　（3）引導學生用自己喜歡的圖示把這個單元的知識要點表示出來。課件出示樣例：

　　3.分類復習。

　　（1）復習口算乘法：直接寫出下列算式的得數，并說一說你的算法。

　　80×3＝　　　70×9＝　　　40×6＝

　　100×5＝　6×300＝　7×60＝

　　900×2＝　2×200＝　400×7＝

　　（2）復習兩、三位數乘一位數的估算。

　　①課件出示：張阿姨要打一篇500個字的文章，平均每分鐘打69個字，估算一下，她7分鐘能打完這篇文章嗎？

　　②根據題意列出算式。（69×7）

　　③觀察算式，復習估算方法。

　　④完成解題過程。

　　69×7≈490（個）

　　490＜500，所以她7分鐘不能打完這篇文章。

　　⑤估算。

　　教學,數學

　　《多位數乘一位數》的教學設計篇11

　　【教學內容】

　　本節課是人教版課標教材三年級上冊第六單元《多位數乘一位數（不進位）的筆算乘法》

　　【教材分析】

　　這單元內容分為兩部分：口算乘法和筆算乘法、本課時是筆算乘法的起始課———不進位筆算乘法。教材首先呈現的是一個問題情境，利用已有知識經驗計算乘法，最后介紹筆算乘法的方法。因此，理解乘法意義、掌握表內乘法、口算整十、整百數乘一位數以及筆算加減法為本節課的學習奠定了知識上、方法上的基礎，同時，不進位筆算乘法的知識又為后續學習筆算進位乘法、筆算多位數乘多位數提供算理依據和算法模型。

　　【教學目標】

　　1．經歷自主建構多位數乘一位數（不進位）的計算過程，初步體會乘法豎式學習必要性。

　　2．學會多位數乘一位數的計算方法，能正確地進行多位數乘一位數的筆算。

　　3．在學習過程中，體驗算法多樣化，滲透優化的數學思想，增強應用意識。

　　【教學重點】

　　自主建構多位數乘一位數（不進位）的筆算方法。

　　【教學難點】

　　理解筆算乘法的算理。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　首先，呈現兩組題目：“同學們，你會算嗎？”

　　（1）8＋16=（2）45－9=

　　177＋64= 305－87=

　　學生可以口算或筆算。從而明確加、減發筆算的三要素：豎式寫法、筆算順序和結果定位。圍繞這三方面進入新課教學。

　　二、建構方法

　　（一）體會筆算必要性

　　“聰聰、芳芳、玲玲各有12顆珠子，他們一共有多少顆呢？”

　　學生列出算式12×3（板書：12×3）

　　今天我們一起探究怎么計算多位數乘一位數（指算式）（講完再貼：多位數乘一位數）

　　“那么，12×3你會怎樣算呢？”學生可能出現以下的情況：

　　※根據乘法意義變乘為加算出得數，

　　※根據情境圖數出結果，我利用圖形的直觀將數數的過程整理出口算算式。（ppt）

　　這時，學生根據剛才匯報的算法，聯系加、減法可以筆算，推測乘法也可以筆算。（板書：筆算）我對學生大膽地猜測加以鼓勵，并提出：如果可以筆算，我們就從豎式寫法、筆算順序和結果定位三方面來研究吧。

　　【設計意圖：這一環節學生體會到計算乘法可以用變乘為加或者數數方法，利用已有的知識化未知為已知，但同時認識到這些方法的局限性，引發其探索筆算方法的必要性，使之帶著問題進入下一環節的學習】

　　（二）探究筆算方法

　　1、多種算法、引發矛盾

　　我借助口算算式提出疑問：“同學們，根據口算的過程你能寫出心目中的乘法豎式嗎？”我放手讓學生帶著思考，自己嘗試寫出乘法豎式。學生可能會出現以下幾種情況：

　　“這些筆算中，哪些是合理的呢？”

　　2、比較算法，分析矛盾：

　　（1）豎式寫法

　　觀察豎式，因數位置的寫對了嗎？學生會借助加、減法豎式的書寫格式，很快發現這個豎式末位沒有對齊。“棒極了！孩子們，寫乘法豎式時因數的末位要對齊。”

　　（2）筆算順序

　　然后再引導學生觀察前2個豎式，其中的6、30、36，分別是怎么算出來的？學生會結合口算算式說理，是用3分別去乘12個位的2和十位的1，再把積合起來。考慮到今天的教學內容從個位乘起的優越性體現不明顯，本節課允許學生從個位或十位乘起，把從個位乘起的算法留到筆算進位乘法時再解決。

　　接著，我針對這個豎式提出質疑：“有的同學這樣算可以嗎？為什么？”引導學生進一步明確筆算乘法是用第二個因數分別去乘第一個因數每一位上的數。

　　（3）結果定位

　　“那么，這道豎式結果也是36，怎么算的呢？”我充分地讓學生運用自己的語言展現筆算過程，結合學生的說理先動態演示，30的零可以省略不寫，直接在十位上寫3，合起來就是36。然后我在黑板上完整地示范筆算過程。

　　【設計意圖：實踐證明，學生只有通過自己的活動才能內化知識，在探究方法環節，我以口算算式為指引，讓學生自由的展現“乘法怎樣筆算“的思維過程，由于學生經驗和思維方式不一樣，呈現了多種算法，然后我通過溝通口算與筆算關系、比較算法合理性等手段發現筆算乘法的基本方法。】

　　（三）優化筆算方法

　　為了進一步鞏固乘法的筆算方法，我出示兩道對應的練習：

　　4 1 2 3

　　× 2 × 3

　　學生完成后，我提出問題：“為什么有的同學算得這樣快？你有什么小竅門呢？”學生爭先恐后地說，“我用這種方法算得又快又準，我喜歡這種簡單方法。”真的.嗎？我們用這種簡潔的筆算方法嘗試再算兩道題。并且邊算邊說出筆算過程：

　　2 1 1 1

　　× 2 × 5

　　【設計意圖：回顧自主建構筆算乘法的教學，我把圖形直觀作為學生認知的現實起點，但從圖形直觀到筆算的符號抽象，對全體學生接受水平而言思維梯度太大。所以我借助口算為教學中介點，把小棒操作的圖形表征抽象為口算呈現形式的符號表征，然后把口算呈現形式轉換為筆算豎式兩種呈現形式，利用優化思想形成筆算乘法的算法，學生運用語言促進思維確定方法，經歷了從具體形象到抽象概括的數學化過程，積累了數學活動經驗。】

　　三、鞏固應用

　　（一）基礎練習

　　（1）出示課本第74頁做一做

　　【設計意圖：進一步掌握積的書寫位置，自主遷移到三位數乘一位數的筆算方法，體會簡潔筆算方法的優越性。】

　　（2）第75頁第2題的三小題

　　【設計意圖：及時鞏固算法，形成計算技能。】

　　（二）綜合練習

　　出示課本第75頁第1題和第3題。

　　【設計意圖：讓學生應用所學知識解決問題，增強應用意識。】

　　四、總結提升

　　這個部分，我引導學生對本節課的學習內容、學習方法進行回顧。

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