鄂教版二年級語文上冊《滾鐵環》教學敘事
鄂教版二年級語文上冊《滾鐵環》教學敘事
為了推行新課程的實施,區教研室組織了一次賽課活動，校領導把這個任務交給了我，我深感自己的任務光榮而艱巨。通過幾番斟酌，我選擇了鄉土氣息濃郁的散文《滾鐵環》來進行展示，雖然我們學校正在進行“農村活動教學”的課題研究，但為了保險起見，我不敢貿然嘗試用“活動教學”形式來展示這節課，決定采用輕車熟路的“朗讀悟情”方式來教學。
《滾鐵環》是義務教育課程標準鄂教版二年級語文上冊中的一篇課文，描寫了鄉間孩子們快樂地滾鐵環的情景，展現了鄉間孩子們自由自在、快樂無比的生活。引導學生體會滾鐵的快樂既是教學的重點，又是教學的難點。文章第2自然段寫了“我”滾著鐵環朝前跑發出的聲音；第4自然段寫“我”在滾鐵環的路上看到的、聽到的。孩子們滾鐵環的快樂心情正是從這兩個段落中表現出來的。如何抓住這兩個自然段的教學，引導學生體會滾鐵環的快樂呢？
在初次試講課上，我與學生配合默契，十分順利地完成了第一個教學步驟——“識字教學”，可在進行第二個步驟——“引導學生體會滾鐵環的快樂”時，我的自信受到了沉重的打擊。本來，我對自己標準的普通話，扎實的朗讀基本功信心十足，以為憑借自己的朗讀一定能調動學生的激情，從而與我與文本產生共鳴。可當我聲情并茂地朗讀完課文第2自然段后，請學生閉上眼睛展開遐想時，班中的“機靈猴”裴進說話了：“‘悅耳和諧的樂曲’是不是非常動聽，讓人聽著舒服的曲子？”
“這個孩子就是不同一般，總會給人意想不到的驚喜。”我心頭一熱。可就在我沉浸在喜悅中時，他又給了我一個更加意外的驚心：“我覺得這些聲音合在一起不好聽，很吵人。”
“這個搗蛋鬼，你感受不出聲音的美妙也就罷了，干嘛還要說吵人？”我不能讓這個家伙搗亂課堂，便立刻收斂了笑容，盯著他，略帶嚴厲地問：“為什么？”
“我家住在菜市場旁邊，每天半夜，丁丁當當的聲音都吵得我睡不著覺。”他對我的表情熟視無睹，不緊不慢地說。
“菜市場里的聲音跟這不一樣，那里各種各樣的聲音都有，很嘈雜，所以不好聽。”我雖有些惱火，但我必須強壓住，畢竟他只是在說出自己的感受。
“我沒聽過滾鐵環的聲音，我想象不出來。”
“我不知道好不好聽。”
其他學生好像受到了啟發，都跟我較上了勁。
“我現在只是讓你們想象‘丁丁丁、絲絲絲、踏踏踏’這些聲音合在一起是什么感覺。”我有些迫不及待地要把學生的思維牽引到課本中來，牽引到我預設的教學情境中來。
“我滾過鐵環，可聲音和這有些不一樣。”
“您能讓我們聽一聽嗎？”
學生們不依不饒。
“你們可以有和我不同的感覺，但我真的覺得這些聲音合在一起很好聽。”我不能將自己的感覺強加給學生，可我也不能任由學生就這樣無休止地糾纏下去。我只好給自己找個臺階下，可語氣明顯的是那樣底氣十足。在自信被粉碎得支離破碎中，我沮喪地結束了第一次試講。
下課后，我陷入了深思：到底是什么絆住了教學？是裴進的問題么？不，孩子們也是人，他們應該有自己的真實情感。是我的引導出了問題？帶著疑問，我向學校同行、向教科室專家請教，他們建議我大膽嘗試運用學校課題組正在研究的“活動教學”來進行展示。從初次試講的失敗中，我也認為與學生的錯車正是由于學生缺乏生活體驗，進而導致在課堂上與我的思路格格不入的。我為什么不利用資源，而要將擺在眼前的資源放棄？我決定讓學生在課余時間開展“滾鐵環”活動，讓孩子們親手制作鐵環，自由練習滾鐵環，在玩中發現、創造、快樂。
第二次試講，我沒有從課文中入手，而是直接把活動帶進了課堂。上課鈴聲一響，我故意笨拙地滾著鐵環進入教室，適時有意讓鐵環沉重地倒在地上，發出清脆的“當”聲音。學生的眼球，注意力一下子被吸引住了。“你們喜歡聽到這種聲音嗎？”
“我不愿意聽到這種聲音。”
“聽到這種聲音，我就知道鐵環倒在地上，我會很傷心。”
“哪有一滾就會的？我開始學的時候，總是聽到這種聲音，學會以后就很少聽到這種聲音了。”
孩子們爭先恐后，暢所欲言。
“你們喜歡聽到什么聲音？”我的話音剛落，孩子們齊刷刷地舉起了小手。
“我喜歡聽‘絲絲絲’的聲音。”
“我喜歡聽‘踏踏踏’的聲音。”
“這些聲音合在一起可好聽了。”
“哎呀！聽了你們的回答，我真想聽一聽這么美妙的聲音。”我抓住機會激發學生熱情，“孩子們，你們盡情地玩起來吧！”
活動中，我看到了孩子們花朵般的笑臉，我聽到孩子創造的美妙樂曲，我感受到了孩子們的激情飛揚。我知道，我離成功不遠了。
“說說自己現在的感受吧！”我不失時機的把握。
“我覺得滾鐵環真快活。”
“我喜歡聽這些聲音，我也不覺得吵人。”
“我覺得這些聲音合在一起真的像一首歌。”一直快言快語的裴進此時有些有好意思，他邊摸著后腦勺，邊慢吞吞地說。
“只有把鐵環做好，才能滾得好。”
“用細鋼筋做鐵圈，把鐵圈做得圓一些，這樣滾起來又快又穩，聲音才好聽。”
“我家沒有鋼筋，用竹子做的環滾起來也很有意思。”
“我想做個花環來滾一滾，那該多漂亮呀！”
“我想把天上的彩虹摘下來做成環來滾一滾。”
好家伙，活動的力量竟有這么大。孩子們不但感受到了滾鐵環的快樂，還有這么多發現，還會有這么神奇的想象。活動帶給了孩子們熱情，激活了孩子們的思維，它使課堂成了孩子們的樂園。
面對兩次試講出現的不同結果，我不得不再度審視“活動教學”，活動教學有其獨特的魅力。它能達傳統教學所不及，但是，是否每篇課文都要用“活動教學”呢？怎么去挖掘教材的活動資源？而且在活動過程中，會有許多過程性資源，這是書本教學所不能被發現，更不能被開發的，我們將怎樣發現？例如：《滾鐵環》一文只是描寫了滾鐵環朝前跑的聲音，而學生們在活動中，不但感受到了聲音的美妙，而且還發現了怎樣才能聽到這美妙的聲音，怎樣滾才能更快樂……面對活動中的這些過程性資源，需要我們繼續努力去開發么？如果花時間去開發這些過程性資源，那么教學時間從哪里來？如果放棄了開發，是否抑制了學生的發展？
《滾鐵環》的教學雖然讓我費盡了周折，卻使我受益匪淺，孩子們只有情緒活了，思維才會活；思維活了，才會有創造。第二次試講的成功正是因為給學生創造了適合的他們的活動樂園，他們才會自主活動，自主發現，自主探究，自主創造，自主發展。而第一次試講的失敗，也讓我徹底醒悟了：教學要關注教材，更要關注學生，關注學生的情緒生活、情感體驗。教學中，充分挖掘教材中的活動資源，給學生創造一個輕松愉快的學習環境，激勵學生的情緒，激發學生的思維，才能讓他們在玩中學，動中思，在樂中會，會中創造。
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