《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

時間：2024-09-03 19:37:10

《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（精選8篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（精選8篇）

　　《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇1

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點(diǎn)

　　認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（一）教師教法

　　啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　（二）疑點(diǎn)

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　四、師生互動活動設(shè)計

　　（一）教師活動設(shè)計

　　激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評價，提供媒體展示，布置作業(yè)。

　　（二）學(xué)生活動設(shè)計

　　讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。

　　五、教學(xué)步驟

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知，請看第9課。

　　板書：9*“諾曼底”號遇難記

　　（二）整體感知

　　1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　　（三）深入深究

　　1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？

　　（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

　　指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”）

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（①在當(dāng)時的.情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長一樣機(jī)智。）

　　針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　　（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結(jié)拓展

　　1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個感人的故事。

　　2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　（五）布置作業(yè)

　　1、摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2、將這個故事講給家長聽。

　　《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)哈爾威船長勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。

　　2、學(xué)習(xí)小說運(yùn)用神態(tài)、語言、動作塑造人物的方法。

　　3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質(zhì)。

　　2、明確環(huán)境描寫的作用。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)小說運(yùn)用神態(tài)、語言、動作塑造人物的方法。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、激趣引題，交流信息

　　背景：媒體出示：英雄

　　1、師述：“英雄”一個多么美好的字眼，每個人的心中

　　會有自己崇拜的英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？

　　2、學(xué)生交流（抽2—3名）

　　3、師小結(jié)：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認(rèn)識一位外國的英雄。

　　4、出示課題，齊讀

　　“諾曼底”號遇難記

　　雨果

　　———真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人。

　　5、師：認(rèn)識英雄先來認(rèn)識作者，對作家雨果你了解多少呢？

　　6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、學(xué)生邊聽錄音邊思考：完成課后練習(xí)1

　　2、這是一部小說（紀(jì)實性）

　　3、小說三要素：情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）環(huán)境、人物。

　　4、課文主要寫了一件什么事？

　　5、學(xué)生分段（根據(jù)情節(jié)）說明。

　　6、學(xué)生交流：

　　（1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經(jīng)驗，果斷、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。

　　（2）媒體出示：勇敢鎮(zhèn)定忠于職守勇于獻(xiàn)身過渡：船長的所為足以證明他是一個大英雄，文中又是怎樣來具體敘述的呢？

　　三、把握重點(diǎn)，深層體驗

　　1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。

　　2、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會。

　　（1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”

　　（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

　　（3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

　　3、師提問：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現(xiàn)船長的英雄本質(zhì)，那么，是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？

　　4、學(xué)生交流。

　　5、媒體出示：語言、動作、神態(tài)。

　　6、理解副題意思。

　　齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？

　　（體現(xiàn)船長是英雄、是強(qiáng)者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）

　　7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論

　　四、拓展閱讀，能力遷移

　　1、師：課文是通過語言、神態(tài)、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現(xiàn)在我們用同樣的方法學(xué)習(xí)一篇文章。

　　2、師提出要求：

　　（1）以小組合作學(xué)習(xí)的方式。

　　（2）先讀文章，概括出人物的.英雄特點(diǎn)。

　　（3）找出感受最深的句子。

　　3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流。

　　五、課外作業(yè)，練筆提高

　　1、總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻(xiàn)出生命的船長，但在現(xiàn)實生活中，英雄并不一定要獻(xiàn)身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會作貢獻(xiàn)的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。

　　2、布置作業(yè)

　　（1）選擇喜歡的語段背誦。

　　（2）課外閱讀雨果的作品。

　　（3）通過語言、神態(tài)、動作的描寫，寫班級中一位同學(xué)。

　　附板書

　　“諾曼底”號遇難記

　　雨果

　　————真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人

　　英雄哈威爾

　　勇敢鎮(zhèn)定

　　語言、神態(tài)、動作忠于職守

　　勇于獻(xiàn)身

　　《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇3

　　教學(xué)設(shè)計思想

　　現(xiàn)代教學(xué)論確認(rèn)一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個輔導(dǎo)者，一個引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與對學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對教師在課堂上的指導(dǎo)學(xué)生的方法的一些思考。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)當(dāng)中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作對比學(xué)文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。

　　版本：

　　《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學(xué)六年級上學(xué)期的一篇略讀課文。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)讀本課生字詞；

　　2、通過學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格；

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

　　教學(xué)過程：

　　一、情景導(dǎo)入

　　1、播放《泰坦尼克號》電影片段

　　看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關(guān)于它的故事嗎？

　　2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章啊？（板書：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。

　　那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。

　　二、對比學(xué)文

　　1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）

　　請同學(xué)們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

　　學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。

　　2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

　　好，請同學(xué)們再讀課文，對照剛看的.錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　生自由說。

　　相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……

　　不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……

　　許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）

　　3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）

　　這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？

　　指名學(xué)生讀相關(guān)語句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）

　　這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當(dāng)時是怎么說話的呢？你能表現(xiàn)出來嗎？

　　四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

　　說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　5、從對話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？

　　我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開始時學(xué)生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。

　　哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說。總結(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）

　　6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當(dāng)時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當(dāng)中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

　　那這段船長與他助手們的對話應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）

　　7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當(dāng)然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因為船上的救生艇數(shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）

　　8、那么，哈爾威船長的命運(yùn)如何呢？請同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚(yáng)船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點(diǎn)撥。）

　　9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

　　三、擴(kuò)展

　　1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。

　　2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？

　　3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。

　　教學(xué)反思

　　在教學(xué)對比學(xué)文過程1-3環(huán)節(jié)時，我很突出的一個特點(diǎn)就是以錄像片段為資料，學(xué)生對比自主學(xué)文。學(xué)生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對比。興趣是最好的老師，學(xué)生對錄像中的泰坦尼克號有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學(xué)們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認(rèn)真讀書，學(xué)生會因為這種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當(dāng)中去，，不需要教師的指導(dǎo)學(xué)生會自覺自主地讀書，朗讀是學(xué)習(xí)語文的根本大法，是學(xué)習(xí)語文的最重要最有效的方法。通過學(xué)生自主對比讀文后，學(xué)生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。如對比學(xué)文環(huán)節(jié)1，學(xué)生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號后興致很高，這時引導(dǎo)學(xué)生對比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對“諾曼底號”有著表面的認(rèn)識，學(xué)生還把表面的認(rèn)識很快能上升成理性的認(rèn)識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀(jì)大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”。可見學(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對比學(xué)文環(huán)節(jié)二、三時也是如此。

　　在對比學(xué)文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學(xué)生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個重點(diǎn)。在教學(xué)片段對比學(xué)文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來體會船長的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學(xué)生評讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學(xué)過程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好理解體會對話的內(nèi)涵，所以讀得沒有體現(xiàn)出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學(xué)過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對比學(xué)文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學(xué)生評讀對話時做這個游戲幫助學(xué)生體會船長的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對船長有較深刻的認(rèn)識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學(xué)生就可能更好的運(yùn)用感情，把對話讀得更好，從而加深學(xué)生對文章的理解。這個過程是教學(xué)中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當(dāng)指導(dǎo)少了，或者說是指導(dǎo)的時間不對了，效果也就不好了。

　　所以說這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有所欠缺的對比學(xué)文環(huán)節(jié)4、5也是因為缺少了教師適時、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能做到適時、適當(dāng)、適度的話，就是一個成功的教學(xué)過程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)做到適時、適當(dāng)、適度。

　　《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇4

　　教材介紹：

　　課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀(jì)法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。

　　2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣"。

　　4.了解文章抓住人物語言、動作敘事寫人的寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。

　　突破方法：

　　努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！

　　教學(xué)過程：

　　如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦說過："提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。根據(jù)這一理念，我設(shè)計本課教學(xué)為五個環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣--整體感知、暢談印象--質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認(rèn)識、升華情感。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　(一)游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

　　過渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。

　　一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設(shè)想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

　　(二)整體感知，暢談印象

　　1、快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求：

　　(1)讀出自己印象最深的部分。

　　(2)說出自己印象最深的是什么。

　　(3)初步印象交流。

　　(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

　　1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的.問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：

　　(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時亂的場面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂……

　　課件配上慌亂場景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時的場面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。

　　這樣的后果會怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！)

　　(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。"哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：①指揮有方，沉著冷靜；②忠于職守，有責(zé)任感；③優(yōu)先保護(hù)弱勢群體；④船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)

　　然后分角色朗讀船長和機(jī)械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴(yán)、果斷、不可動搖和他危難時刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個人的腦際中。)

　　(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　　(①在當(dāng)時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長一樣機(jī)智。)

　　以上分三步走探究完第一個問題，重難點(diǎn)基本突破。

　　2、探究內(nèi)容之二

　　(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?

　　把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動"體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識船長把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會他具有高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。總結(jié)船長的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢群體，徹底忘我。

　　(四)深化認(rèn)識、升華情感

　　1、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時，引導(dǎo)：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對船長說：…

　　你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…

　　2、總結(jié)：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　板書設(shè)計："諾曼底"號遇難記

　　與"瑪麗號"相撞

　　人們：爭先恐后地逃生

　　船長：指揮救人：鎮(zhèn)定自若臨危不懼

　　壯烈殉職：紋絲不動舍己救人

　　教學(xué)反思：

　　興趣是行動的最好指標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

　　在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現(xiàn)閱讀個性化。學(xué)生所讀的所說的也正是文章表情達(dá)意的部分。

　　在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"這一理念，同時也交給學(xué)生解決問題的辦法--找準(zhǔn)問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過程中利用音響效果設(shè)置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。

　　當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時，引導(dǎo)：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。使學(xué)生回歸全文，在與文本對話過程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說感受，升華情感。這時候的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設(shè)計的目的之所在。

　　《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)哈爾威船長在海難發(fā)生的危機(jī)關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。

　　2、學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)２。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　復(fù)述、交流討論

　　課時計劃：

　　兩課時

　　教學(xué)過程：

　　一、閱讀序幕

　　在生死關(guān)頭，我們該怎樣抉擇？這對我們?nèi)魏我粋€人都是嚴(yán)峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。

　　二、閱讀主場

　　（一）按故事的一般結(jié)構(gòu)給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內(nèi)容進(jìn)行歸納。

　　開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局

　　（二）合作學(xué)習(xí)。

　　1、請四個學(xué)生分部分復(fù)述故事情節(jié)，交流自己對各部分情節(jié)的歸納。

　　開端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）

　　高潮：指揮救助（救助）結(jié)局：以身殉職（殉職）

　　2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。

　　內(nèi)容要點(diǎn)：

　　第一部份：⑴時間、航線⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）

　　第二部分：海難發(fā)生的過程及責(zé)任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)定）

　　3、分角色朗誦第三部分的`對話，請學(xué)生就為什么要把對話寫得“簡短有力”（簡短對話的作用）和哈爾威船長的特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行交流。

　　內(nèi)容要點(diǎn)：

　　⑴對話長短受情景的限制,簡短的話語能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫。

　　⑵勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。

　　4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。

　　內(nèi)容要點(diǎn)：

　　用有感情的描寫體現(xiàn)作者對哈爾威船長英雄行為的贊揚(yáng)。

　　5、從課文中抽出下列語句，引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些語句在文中所起的作用，并自由表述自己的見解。

　　⑴實際上一共有60人，但是他把自己給忘了。

　　（示范分析：真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時的表現(xiàn)，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）

　　⑵大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　⑶事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

　　⑷他把每件事情和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

　　⑸他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　三、閱讀尾聲

　　（一）討論“探究·練習(xí)一、二”。

　　（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。

　　（三）詞句積累

　　彌漫小心翼翼一剎那湍急勢不可當(dāng)

　　窟窿不可開交酣睡呼號失魂落魄

　　猝然你推我搡肇禍須臾相提并論

　　井然有序

　　沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動。

　　人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像。

　　（四）家庭合作練習(xí)：

　　向家長講述哈爾威船長的感人故事，以“假如我是哈爾威船長”為題寫一段的文字。

　　《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課生字、詞。

　　2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　營救及沉船是文章重點(diǎn)。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　生課前觀看有關(guān)海難的電影或書籍。

　　教學(xué)過程

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題。

　　同學(xué)們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。

　　今天老師為同學(xué)們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。

　　師：災(zāi)難多么可怕啊，人們在災(zāi)難中急于逃生、驚恐萬狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進(jìn)“諾曼底”號遇難的情境中，看這次災(zāi)難中到底發(fā)生了什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。

　　三、研讀感悟，體會精神。

　　師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）

　　出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫船長的有關(guān)語句，反復(fù)讀一讀，你從中體會到了什么？批注在書上。

　　生自學(xué)。集體匯報。

　　1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。

　　生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負(fù)責(zé)的精神。

　　撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。

　　2、學(xué)習(xí)第二部分“營救”

　　過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。

　　1指導(dǎo)學(xué)生從中體會船長臨危不亂、富有經(jīng)驗、先人后己、愛護(hù)弱小的品質(zhì)。師：你知道船長為什么要大吼嗎？

　　生：當(dāng)時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場面。

　　師：諾曼底號遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　師：我們應(yīng)用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書聲音小。

　　師：你具備了船長的鎮(zhèn)定，但你得聲音蓋不住現(xiàn)場的嘈雜聲。現(xiàn)場安靜下來了嗎？船長又是怎么做的？誰來接著談？生談13段，

　　教師出示課件錄像，使學(xué)生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會產(chǎn)生什么后果呢？

　　（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）

　　師：在這種情景下船長進(jìn)行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。

　　師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了。火滅了。機(jī)器停了。還有20分鐘時間夠了。“那個男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開槍打死他。”

　　你認(rèn)為船長的這句話對嗎？為什么？

　　這段對話我們應(yīng)讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評價。

　　師：此時人們不出聲了，沒有一個人違抗他的命令，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。為什么沒有人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什么？

　　生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神。

　　師：正是因為哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。

　　3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。

　　20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。

　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　師：從這里你體會到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？

　　師：船長超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。

　　2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得啊！有什么語氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。

　　師總結(jié)：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己救人的船長為我們留下了深刻印象。

　　四、拓展延伸。

　　1、小說的結(jié)尾是這樣寫的：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的'贊頌。面對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，誰不由衷欽佩呢？

　　2、學(xué)了課文，你想說些什么？

　　3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。

　　五、作業(yè)：

　　1、如果我們?yōu)楣龻柾L立塊碑，你打算寫什么碑銘？

　　2、這個故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計一個滿意的結(jié)局嗎？

　　教學(xué)反思：

　　新課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書，從讀中去感悟哈爾威船長的精神，另外我還注意指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀鼓勵的方法，使學(xué)生在讀書中不僅感悟了船長的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。

　　課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時，充分為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生都樂于表達(dá)。教師只是活動的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

　　本節(jié)課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長的精神，達(dá)到了教學(xué)目的。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

　　1、課堂上教師的語言不精煉。

　　2、本節(jié)課自主教學(xué)體現(xiàn)不夠。

　　今后努力的方向：

　　一、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。

　　二、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語言更具魅力。

　　三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。

　　四、多動筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。

　　《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識本課6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解“諾曼底”號遇難的經(jīng)過；體會和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入，提示課題

　　1、師：今天，我們一起走進(jìn)一個新的主題單元：危急時刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,在四年級的時候《跳水》中我們認(rèn)識了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長，今天我們又將認(rèn)識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，在危急時刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事——“諾曼底”號遇難記。

　　2、生齊讀課題。（板書：“諾曼底”號遇難記）

　　3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會想到哪些問題呢？

　　生：哈爾威船長是如何化險為夷的？（這就是問題，很會思考）

　　生：當(dāng)時的場面是什么樣的？（同學(xué)們很會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，真棒！）

　　4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質(zhì)疑”，還要學(xué)會自己通過閱讀理解來“解疑”。今天，我們帶著這些問題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。

　　師：讀出自己的理解來吧！把書本立起來，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，開始！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：這篇課文比較長，請你們在每個自然段前標(biāo)上序號，把喜歡的段落再讀一讀！

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文。現(xiàn)在來考考大家。

　　（師出示生字詞：哈爾威船長洛克機(jī)械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、調(diào)遣、*露、違抗）

　　（開火車讀）

　　師：你能說說這是一場怎樣的災(zāi)難？聯(lián)系課文中的句子，說的時候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。

　　（扎實過好字詞關(guān)，是語文教學(xué)必須落實的基本目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又借詞串感知課文大意，達(dá)到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。）

　　4、師小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號油輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

　　三、精讀課文，感受品格

　　1、想一想這是一場怎樣的'災(zāi)難？請同學(xué)們再次讀課文，拿出筆來，把文中找到描寫災(zāi)難的段落有波浪線標(biāo)出來。（生自由讀）

　　生1：這是一場突如其來的災(zāi)難）

　　生2：這是一場可怕的災(zāi)難）

　　生3：這是驚心動魄的災(zāi)難）

　　2、你是從那句話里得知的？指名讀句子。

　　出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”

　　什么叫“勢不可擋”？

　　生4：勢不可擋就是當(dāng)時的形式不可抵擋。

　　教師：這場災(zāi)難來得如此突然，海水勢不可擋，輪船無能為力，轉(zhuǎn)眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個時候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。

　　指名讀課文第11自然段

　　3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開交）誰來讀讀這段話

　　出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而致的變故簡直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　生5：讀這段話15自然段。

　　4、教師：有時災(zāi)難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）

　　但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？生：齊說——全脫險

　　6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的（井然有序）

　　你能從課文中找一個與“不可開交：相反的成語嗎？竟然會變得——生：——井然有序（板書）

　　7、教師：這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰起了關(guān)鍵作用？——哈爾威船長（板書）

　　讓我們再次呼喚英雄的名字

　　生：齊呼喚哈爾威

　　8、這是一位什么樣的哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？請同學(xué)們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標(biāo)注。

　　9、匯報

　　①感悟哈爾威船長的舍己為人，高度的責(zé)任感，忘我精神

　　課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　課件出示：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有（），但是（）

　　生：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有（61人），但是（哈爾威船把自己給忘了。）

　　教師：疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神？

　　教師：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長。

　　教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長。

　　教師：船長看到人們驚慌失措，亂作一團(tuán)，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應(yīng)該怎樣讀生：讀文

　　教師：還有那里給你留下了深刻的印象？

　　②感悟船長的機(jī)智

　　就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

　　“洛克機(jī)械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機(jī)器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副！”

　　大副回答：

　　“到”

　　船長問道：

　　“我們還有多少分鐘？”

　　“二十分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

　　（這段富有特點(diǎn)的人物對話——因為情況危急，作者在對話描寫中大部分沒有提示語。本環(huán)節(jié)的教學(xué)牢牢地抓住了文章語言表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行了對話描寫內(nèi)涵的探尋。通過兩次對話比較，讓學(xué)生裝深切體會到了在特定的場景、環(huán)境中不同的話語所表現(xiàn)的不同效果，充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語”的語言描述意圖在于妥貼地表達(dá)出在極端的危機(jī)面前船長與機(jī)械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質(zhì)，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣“語言表達(dá)形式”的挖掘，使情感的領(lǐng)司與習(xí)作方法的習(xí)得水乳交融，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。）

　　師：如果把這段對話改一下，同學(xué)們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎？

　　“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”

　　“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”

　　“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”

　　“已經(jīng)被海水淹了。”

　　“那么爐子里的火呢？”

　　“火也全部熄滅了。”

　　生：不可以的，因為當(dāng)時情況已經(jīng)很危急了，船長不可能這樣說話的，這會讓人感覺一點(diǎn)兒都不緊張了。

　　師：是啊，人物的對話要符合當(dāng)時的情境。這時時間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎？是否更節(jié)省時間了。

　　出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？火呢？機(jī)器怎樣？”

　　生：也不可以，船長一連問了三個問題，如果我是洛克機(jī)械師，都不知道該如何回答了。

　　生：船長一連問了三個問題讓我感覺他好像很緊張。

　　師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對話。從這段簡短有力的對話中，你能感受到什么？

　　生：我認(rèn)為哈爾威船長是一個鎮(zhèn)定、機(jī)智的船長。

　　師：你是一個會讀書的孩子。

　　生：我認(rèn)為奧克勒福大副、洛克機(jī)械師和哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定、機(jī)智。

　　師：你是一個善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當(dāng)你聽到這些對話你還會驚慌失措嗎？

　　生：不會，因為船長和他的船員們的鎮(zhèn)定、機(jī)智讓我感覺我一定會脫險的。

　　生：我也不會，因為船還有20分鐘才會沉沒，而且船長說時間已經(jīng)夠了。

　　師；你們都相信船長。是呀，面對突如其來的災(zāi)難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴(yán)有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢？讓我們一起來讀讀這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對話！（指名讀對話）

　　師：同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對船長的崇敬之情吧！

　　四、升華主題，設(shè)置懸念

　　師：船長威嚴(yán)的指揮，簡短的對話，穩(wěn)住了局勢，救援工作進(jìn)行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險了，在危難之際，船長周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長連見習(xí)水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機(jī)會呢？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

　　五、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1、分角色朗讀船長威嚴(yán)的指揮，簡短的對話。

　　2、模仿這段對話寫寫生活中人物的對話。

　　板書設(shè)計：

　　海水：勢不可擋

　　人們：驚慌失措——井然有序

　　《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識本課6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解諾曼底號遇難的經(jīng)過;體會和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì);提高獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡，在《跳水》中我們認(rèn)識了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長，今天我們又將認(rèn)識一位新船長，一個英雄哈爾威船長，以及和他有關(guān)的另一個海上故事諾曼底號遇難記。

　　2、生齊讀課題。

　　3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會想到哪些問題呢?

　　學(xué)生提問。

　　4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會質(zhì)疑，還要學(xué)會自己通過閱讀理解來解疑。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會(逐步出示課件)的學(xué)習(xí)方法，今天這些問題，我希望同學(xué)們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢?

　　二、初讀感知

　　1、師：下面請同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、交流。

　　4、師或生小結(jié)：1870年3月17日，諾曼底號郵輪被瑪麗號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

　　三、精讀課文

　　1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的'印象，下面請同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、師：請同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧!

　　4、學(xué)生小組合作探究。

　　四、細(xì)讀探究

　　1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧!