語文課題隨文練筆的實施和總結
語文課題隨文練筆的實施和總結
在語文教學中，最基本的就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養（尤其是閱讀和寫作能力），教育學生在習得語言和運用語文的同時，學會學習和創造。于是，我們大膽地提出“隨文練筆”的課題，把培養學生的語文素質能力與發展學生的創造力有機地結合起來，取得了明顯的效果。
一、突出學科特點，建立“隨文練筆”的初步框架
實驗的路子如何走？課題組成員自上而下都是明確的：實驗的最終目的與素質教育的終極目標是一致的。培養具有創造精神人才。創造力是素質能力結構中最重要的組成部分，培養學生生機勃勃的創造力是現代化語文教育的主旋律。語文教育在發展創造能力上具有明顯的優勢。因此，實驗應緊緊依據語文學科的特點，突出兩大優勢：一是語文優勢，語言是創造能力的基本因素，一切創造及其過程都需要語言的參與；二是思維優勢，思維是創造能力的核心因素，而“語言是思維的直接現實”，語言的發展對思維能力和創造能力有極大的促進作用。據此，實驗的著力點應該放在挖掘讀和寫的結合點上。因為讀和寫盡管有著不同的心理過程，但它們是相互聯系而又相對獨立的兩種語文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學生的知識儲存，發展學生的思維加工能力；寫作是使學生在語言的運用上產生新的觀念，提高學生用盡可能精而簡的語言符號來傳遞盡可能多的信息的能力。同一年齡段的青少年學語文有著共同的心理特征和認知規律，在思考和動手操作上又有其個性特點，這都為語文教學實施創造力培養提供了有效的途徑和條件。正是在上述的理論和實踐基礎上，我們通過歸納概括形成了“隨文練筆”實驗的初步框架。
二、把學習的權利交還學生，發揮學生的主人翁精神
語文教學的過程，就是學生主動、積極參與，自主學習、自悟自得的過程。據此，課題組教師一致認為：一要確立學生的主體地位，“要把教師主導、學生主體統一起來”，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去寫、去思、去創，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成為學習的主人；二要注意為學生創設“輕松愉快”的教育環境，努力使學生擁有寬裕的時間、輕松的環境和愉悅的心境，讓學生時時保持精神振奮、思想活躍。在此基礎上，引導學生做到：（1）自設。學期伊始，根據學習目標，組織學生討論，共同制訂出學期讀、寫、運用、實踐的目標計劃，選編閱讀篇目，設計作文題目等。（2）自讀。針對不同單元和不同課時，恰當安排好學生的自讀時間，提出明確的自讀要求。引導學生學會結合教學內容的需要，選擇相應讀物和資科，進行針對性的自學，或根據不同學習內容、不同教學活動的需要，進行選擇和吸收。 （3）自創。在讀寫中，尊重、培養、發展學生的個性。在培養學生求同思維和求異思維的基礎上，培養學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性和獨創性等良好思維品質，努力為學生創設良好的創造情境，誘發學生的好奇心，培養學生的觀察力、想象力、記憶力，發展學生的智力。（4）自查。指導學生能正確地評估自己的學習，正確對待學習中存在的問題，養成查漏補缺、檢查練習、修改作文、評價鑒賞等良好習慣。總之，通過上面“五自”，使學生達到自能讀書、自能作文、自能創造。
三、抓好思維和創造的訓練，強化學生讀與寫良好習慣的養成
在信息時代，語文教學必須高度重視全方位開發學生的思辨能力和創造力。由此，實驗教師十分注意在教學中引導學生，發現、珍惜學生創造的火花，抓好思維和創造的訓練，培養學生的創造思維和創造精神。同時，從更高的高度，培養學生具有為闡明某一問題的一致性結論而進行合作性討論和爭辯的能力，并要求學生簡明地報告討論、爭辯的結果和收獲。真正把讀寫聽說思創融為一體，培養了學生大膽提問題、談見解和發表創意的能力。
四、重視賞識和競爭效應，培養學生的科學精神
語文教學本身就是富有創造性的藝術和科學。語文教師在教法和思想上既要講求藝術，也要講求科學。據此，實驗教師在教學中，一是著力引導學生在學習實踐中去研究、探索，抓住規律性的東西，按規律進行教學和訓練。二是幫助學生確立實事求是的態度，不要受人云亦云的束縛，尊重客觀實際，敢于突破大眾心理，大膽進行獨立思考和創造。閱讀時要馳騁思維，獨立思考，另辟蹊徑，大膽創新；作文時要關心社會生活、生產和科技發展的情況，有新、實、活的獨到眼光，寫出有真話實感、充滿生活氣息和富有時代氣息的作文。三是針對學生心理上、思想上總想得到教師肯定和賞識的特點，把閱讀、作文的指導和評估結合起來，對學生提出的獨特、新奇的見解和學生習作中的成功之處，優美的節、段、篇，用得巧妙的字、詞、句恰到好處地給予賞評，使學生因得到肯定、鼓勵而增強表達欲、創造欲，從而增強學習、運用、實踐、創造的信心。
展望未來，教學改革實驗創造的天地一片輝煌。
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