《二氧化碳制取的研究》的教學反思（精選11篇）
在學習、工作、生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《二氧化碳制取的研究》的教學反思，希望對大家有所幫助。
《二氧化碳制取的研究》的教學反思 1
接到教學藝術節課題實驗教師的出課任務后，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進行了適當的調整和處理。依據九年七班學生實際，為保證授課內容的'完整且體現對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業的內容，并把作業內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的復習內容也留為前置性作業。這樣就保證新課的時間。在激發學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節課的重點及難點，如果本節課上完成分析及書寫過程需要占據較多時間。所以我把方程式在前一節課進行了講解。節省時間的方法也體現在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現化學源于生活且服務生活的理念。作業布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現象方法還不夠，對發生裝置的探究還有一定的提升的空間。
研讀本節課教材以及完成設計本課教學的過程是我對實驗課題的詮釋過程，也表達了我對實驗課題及本課題的理解。我也會以此課的備課為范例，在今后的教學準備中從各個方面透徹分析每一節課，以求最好的教學效果。
《二氧化碳制取的研究》的教學反思 2
今天下午第三節在九（2）班上了一節化學課《二氧化碳制取的研究》。但是有些遺憾。
收拾完教具走到辦公室，忍不住問主任和組長問題出在哪里。可能是顧及我的面子組長連忙安慰我，說我背負的壓力太大了，準備也有些倉促。組長的心意我明白，很感謝他們這么寬容我，可是我更明白課堂的問題就是教師的問題，必須自己解決。
回顧整節課，最主要的問題是時間安排不夠合理，也就是我們常說的備課不充分，沒有充分考慮學情。按教學目標和教學設計，還有五分鐘就能順利完成。
在哪里耽誤了時間呢？怎樣做會更好？仔細探索記憶盡量讓每一個細節都能清晰地呈現在眼前。
第一環節，驗證可樂瓶中的氣體是二氧化碳實驗失敗，重做第二遍成功，但耽誤了一點時間。設計這個實驗的目的，主要是讓學生感受到化學與生活的聯系。仔細回憶，原因在于燒杯中的石灰水太多，而從錐形瓶內可樂中逸出的二氧化碳太少的緣故。對于一個老教師怎么會犯這種低級錯誤呢！
第二環節，回顧學生在初三化學中接觸到的第一種氣體（氧氣）的有關知識點時，化費的時間過多。設計這一環節的目的讓學生能總結歸納以前的知識并順利過渡到今天所要學的內容。但是這個表格中設計的知識點可以讓兩個學生起來回答問題即可，而不必每個問題都找學生回答。這樣話至少可以節省3至5分鐘。
第三環節，做傾到石灰水的實驗時，我的手有些不聽使喚，然后改由學生做。這一細節耽誤了半分鐘。現在想起來，應該是平時太疏于嚴格要求自己了。
第四個問題是在討論木炭及蠟燭燃燒、炭還原氧化銅及氧化鐵兩種金屬氧化物時，用時過長。主要原因在于，依據學生現有的知識不可能考慮那么全面，作為教師應該為學生在屏幕上出示制取氣體應該綜合考慮的因素，而不是當很多優秀的學生都無法回答出來時，老師只是做語言上的提示。對于老師的提示，學生還要先記憶消化再來對照，還是需要一些時間的。
也許還有自己沒有發現的問題。即便如此，我仍要感謝九（2）班的孩子們。他們今天的表現比以往每一節課都要好。男孩的表現比女孩要主動。尤其是昭煌、熙來、浩然、竣宇、浩同這五個男孩回答問題特別積極，除前面兩位男孩外，其他三個孩子平時上課幾乎不舉手；連平時不開口的.天涯今天也主動舉手了，既驚訝又高興，很慚愧平時對于這個孩子的批評多于表揚；今天的學冕，在我進教室后，他主動幫忙做投影的準備工作，在課堂上愿意并順利回答出一個問題，打心眼里為他高興。最讓我感動的還有兩個男孩，一個是坐在第一排正對著講臺的兆龍，一個學習不夠主動，上課經常被提醒的男孩，在我拿著試管架做石灰石、碳酸鈉與稀鹽酸和稀硫酸的演示實驗時，他主動伸出雙手幫我頂住試管架的底部，可能是擔心我拿不住。因為他的細心和善良而感動；另一個就是坐在講桌旁邊的朝林，一個不起眼的男孩，一個回答問題聲音小小的男孩，在我因為緊張手不聽使喚請求幫助之時，他很樂意地接受并完成任務。
孩子們的表現讓我感覺特別溫暖，更讓我知道，每一個孩子都愿意上進，都愿意把自己最好的一面展現在大家面前，他們都可以做得更好！
《二氧化碳制取的研究》的教學反思 3
本課題用活動與探究的方式來研究實驗室制取二氧化碳的裝置為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，圍繞發生裝置、收集裝置兩個要素進行大膽設計、有創意的快樂探究之旅。教師引導學生充分利用教材中素材親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用和教師的主導作用。
1、懸疑
這節課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。
在意大利那不勒斯山中有一個著名的.屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，狗卻死亡。
這兩個故事情節中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
2、溫故
通過一道中考題進行預習練習，并復習檢查氣密性的方法。復習介紹學過的發生裝置、收集裝置；氣體檢驗、收集、驗滿均有回顧，并引導學生根據生活經驗和已有事實，有目的的獲取二氧化碳的相關信息，進而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準備。
3、體驗
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料（生源好的班進行探究實驗），我給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。
內容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置
給定儀器，學生自我設計實驗裝置
首先讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的圖示進行制取二氧化碳的裝置設計。展示學生預習設計的實驗裝置圖，給學生一些啟發后繼續設計、討論可能的裝置。
然后將常用的制取二氧化碳裝置圖用多媒體投影，再讓學生根據熟悉的儀器，尋找代用品進行設計裝置并展示實物和裝置圖；再進行交流討論，互動學習，總結評價各裝置的優缺點。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為以后自選儀器組裝實驗創設了良好的鋪墊。
內容三：學生用設計的裝置制取二氧化碳。
進行儀器檢密、加藥、收集、驗滿、氣體檢驗操作。
接著進行隨堂小測，檢測課堂教學效果。
本課題因教學容量較大，為了讓學生有充足的教學時間進行思考、交流、討論和探究，采用兩課時進行教學效果較好。
《二氧化碳制取的研究》的教學反思 4
一、設計思路（簡述）
由一則謎語，引入新課展示學習目標自學指導1
師生同歸納化學反應原理自學指導2
師生討論交流歸納出實驗室制取氣體如何選擇發生裝置和收集裝置
實驗探究（學生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）
專題訓練課堂小結綜合訓練
二、課后反思
1、對學情分析不到位：課的開始復習實驗室制取氧氣所學的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學生對本部分知識已經不太熟悉，所以在此環節時，耽誤了時間，在后面教學環節時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學就會很順暢。
2、備課時沒有注意到細節問題
在完成自學指導1時，實驗室制取CO2化學反應原理，即化學方程式的書寫，沒有對學生進行細致的.講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩定分解，最后再歸納出總的化學方程式，因為它也是中考重要考點。
3、由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環節，而這一環節本身設計就是想讓學生利用已學知識，自己動手實驗，考查學生綜合素質能力。
4、由于教齡短，教學經驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學中，一定要向老教師學習，自己也要努力學習，爭取在最短的時間內提高自身素質，總之呢，總體感覺不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。
《二氧化碳制取的研究》的教學反思 5
根據新課程的教學理念，教師的教學方法應由“灌輸式”逐漸轉變為“啟發探究式”，學生的學習方法也應由“接受式”轉變為“自主式”。本節課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調動學生積極參與教學活動，從而提高學生的多種能力，為終生學習、發展打下堅實的基礎。
本課題的設計沒有按照教材的順序來設計，（教材首先給出了確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素，然后讓學生從反應物的狀態、反應條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應等方面來比較實驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設計的裝置制取二氧化碳。）我的設計是讓學生根據他們已學過的制取氧氣的知識和他們對物質的理解來探求新的`解決方法。這三節課始終以學生合作探究、自主探究、整合知識學習貫穿其中，通過學生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培養學生科學的思維方法和實驗能力，激發學生創新精神和學習的激情。
《二氧化碳制取的研究》的教學反思 6
這節課教學內容容量大，設計的師生互動活動較多，強調了新課標指導下新型的、互動的師生關系：即教師不再是負責“傳道授業解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法，找答案。
本節課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的運用，體現了知識、能力、態度的有機整合，不僅能吸引學生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學，培養學生的創新意識，激發學生創新思維。但對于初中學生來講，記憶和理解的.水平差異還很大，所以連續和反復依然很重要。
《二氧化碳制取的研究》的教學反思 7
1、導入新課：
讓學生回憶實驗室制取氧氣及思考能生成二氧化碳的方法導入新課。
2、新課講解
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。
內容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置：引導學生從藥品狀態、反應條件及生成氣體性質等方面分析選擇。
3、歸納總結
在課堂氣氛高漲的`時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態、反應條件。細小方面要考慮節約藥品和對反應的控制等。）從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。4、鞏固提高
（1）、從現實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯系實際的能力。
（2）、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學生找到規律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力，使學生的思維得以發散，提升對知識間的聯系和遷移的把握。
《二氧化碳制取的研究》的教學反思 8
《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索，進入本課的講授。
在導入新課時，利用學生生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題，教師組織學生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素?同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的.原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，實驗桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器設計出幾組裝置來制取二氧化碳?在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題?相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。
通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束后，小組分析實驗成敗以及原因，小結、匯報自主學習的收獲。
在教學中學生的學習興趣較高，但由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論，且一節課內完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養。
《二氧化碳制取的研究》的教學反思 9
首先是對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳，得出正確的結論，在酸的選擇上，同樣采用探究發現，分別出示濃鹽酸，讓其發現濃鹽酸的揮發性，硫酸與塊狀碳酸鈣發現反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。其次在反應裝置的選擇上也是讓學生討論分析，并且引導分析得出各類裝置的優點和缺點。最后經過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據、驗滿方法的比較。雖然課堂教學進度慢了，但是更有效了，經過實驗探究，學生基本掌握了實驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應該是在課堂中重視了學生的學習過程，學生在探究過程中獲得了成功。
不足之處
1.本節課的教學，雖然我采取了很多教學手段來增強課堂的趣味性，但是在知識的教學上創新不夠。比如：讓學生利用真實儀器制取二氧化碳的這部分教學過程。我的初衷是先讓學生根據自己的設計通過實踐來制取二氧化碳，但是由于儀器不夠，我的目的沒能很好的達到。
2.結束新課的教學，總結是非常重要的。由于時間問題，我總結時沒能畫龍點睛。只停留在了知識的總結，而沒有上升到更好的高度，讓學生知道，這節課不僅學的是二氧化碳的實驗室制取，而是要通過回顧氧氣的實驗室制取、學習二氧化碳的實驗室制取，總結得出實驗室制取氣體的設計思路。
教學機智
在本節課的開始，我在實驗室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。我說：“大家猜想這氣體是什么啊？通過學習看我們是否能找到答案”。由身邊實例導入新課，學生較感興趣，同時也為這節課的內容埋下伏筆。
學生的創新
當學生擁有了一套完整的'實驗室制取二氧化碳的裝置后，在教師的啟發下，讓學生就地取材，尋找生活中的什么廢舊品來代替實驗室的器材，學生熱情高漲，紛紛敘述自己的想法，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此教師布置下手工作業，利用廢舊物品設置一套裝置。在手工制作中既開拓了學生思維，又鍛煉了學生的動手操作能力，同時培養了學生的節能意識。
《二氧化碳制取的研究》的教學反思 10
在教授《二氧化碳制取的研究》這一課時，我深刻體會到理論與實踐相結合的重要性，同時也意識到在教學方法上還需要進行更多的創新與優化。
一、教學亮點
1.實驗操作的重視：本節課通過讓學生親手進行二氧化碳的制取實驗，不僅加深了他們對化學反應原理的理解，還培養了他們的動手能力和團隊合作精神。學生們在實驗過程中表現出極高的興趣和參與度，這是本節課的一大亮點。
2.理論知識的鞏固：在實驗前，我通過PPT和板書詳細講解了二氧化碳的化學性質、制取原理及實驗步驟，確保每位學生都能理解實驗的目的和意義。實驗后，再通過小組討論的形式，讓學生總結實驗現象和結論，進一步鞏固了理論知識。
二、存在的不足
1.時間分配不均：雖然實驗環節很受歡迎，但我在時間管理上存在不足，導致實驗講解和討論環節略顯倉促。未來應更合理地規劃時間，確保每個環節都能充分展開。
2.個別學生參與度不高：在小組討論中，我發現個別學生較為沉默，沒有積極參與討論。這可能與我的引導方式或學生的性格有關，需要在今后的教學中尋找更多方法鼓勵每位學生發言，提高他們的課堂參與度。
三、改進措施
1.優化時間管理：在備課時，應更加細致地規劃每個教學環節的.時間，特別是實驗操作和討論環節，確保每個環節都能充分進行，同時留出足夠的時間進行課堂總結和作業布置。
2.增強互動性：可以通過設計更多的小組活動或角色扮演等互動環節，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。對于內向的學生，可以通過個別提問或小組討論后的全班分享，給予他們更多表達的機會。
3.反饋與調整：課后及時收集學生的反饋，了解他們在課堂上的收獲和困惑，根據反饋調整教學方法和內容，不斷提升教學質量。
《二氧化碳制取的研究》的教學反思 11
本次《二氧化碳制取的研究》教學，讓我對如何激發學生的學習興趣和培養他們的科學素養有了更深的思考。
一、教學成效
1.理論與實踐結合緊密：通過先理論后實踐的教學模式，學生不僅掌握了二氧化碳的制取方法，還學會了如何運用所學知識解決實際問題，體現了化學學科的.應用性。
2.創新能力培養：在實驗過程中，鼓勵學生嘗試不同的反應條件和原料，激發了他們的創新思維和問題解決能力。部分學生提出了改進實驗方案的想法，雖然有些想法還不成熟，但這種勇于探索的精神值得肯定。
二、面臨的挑戰
1.實驗安全意識的提升：雖然學生在實驗中表現出較高的興趣，但在實驗安全方面仍需加強教育。部分學生在實驗過程中未嚴格遵守操作規程，存在一定的安全隱患。
2.理論與實踐的銜接：部分學生雖然能完成實驗操作，但對于實驗背后的化學原理理解不夠深入，導致在解釋實驗現象時顯得力不從心。
三、未來策略
1.加強安全教育：在實驗前，應更加詳細地講解實驗安全規則和應急處理措施，確保每位學生都能充分認識到實驗安全的重要性，并能在實驗中嚴格遵守。
2.深化理論講解：在講解實驗原理時，可以采用更多樣化的教學手段，如動畫演示、案例分析等，幫助學生更好地理解化學原理，將理論與實踐緊密結合。
3.個性化教學：針對不同學生的學習特點和需求，設計差異化的教學活動，如為理解力較強的學生提供額外的挑戰性問題，為需要幫助的學生提供個別輔導，確保每位學生都能在課堂上獲得成長。
通過這次教學反思，我認識到教學是一個不斷學習和改進的過程，只有不斷探索和實踐，才能更好地服務于學生的成長和發展。
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