淺述小學二年級語文教學中錯別字的認識的論文

淺述小學二年級語文教學中錯別字的認識的論文

　　【摘要】現(xiàn)階段，在小學語文教學中，小學生極易在日常書寫漢字作業(yè)和測試中出現(xiàn)漢字的同音混淆、增減筆畫、形近干擾、置換部首以及更改結(jié)構(gòu)等等錯別字問題，嚴重影響學生正確的語文漢字學習。現(xiàn)通過分析小學二年級語文教學小學生出現(xiàn)錯別字問題的原因，并提出合理有效的措施進一步進一步引導學生高效學習語文漢字，改正小學二年級語文教學小學生的錯別字問題。

　　【關(guān)鍵詞】小學；二年級；語文教學；錯別字

　　一、分析小學二年級語文教學中錯別字出現(xiàn)的原因

　　（一）漢字自身結(jié)構(gòu)復雜多樣，同音同形字較多

　　我國漢字不僅數(shù)量大，僅收錄在《新華字典》中需要掌握的日常漢字就有六千以上，而且同音字較多，經(jīng)常出現(xiàn)，一字多音和一音多字現(xiàn)象，再加上漢字同形字也多，漢字筆畫結(jié)構(gòu)復雜多樣，使?jié)h字被稱為世界上最有難度的語言，導致我國不光是成年人在日常工作中容易出現(xiàn)錯別字問題，而且尤其是正在識字認字的小學生剛剛具備一定的語言文字基礎(chǔ)，面對大量相似字音字形的漢字，使小學生也極易出現(xiàn)錯別字的問題。

　　（二）小學生生理發(fā)育和心智活動不成熟

　　雖然小學二年級的學生已經(jīng)積累了一些數(shù)量和種類的漢字，但是由于小學生正處于活潑好動，喜好游戲玩樂的七八歲年紀，生理發(fā)育和心智活動都不夠成熟，在讀寫漢字過程中的學習態(tài)度不夠端正，專注度較差，學生在老師講課中走思開小差和搞小動作較多，而且小學生的記憶力水平較低，剛學習過的漢字容易遺忘，導致對漢字的結(jié)構(gòu)和特征掌握得不扎實，難以正確理解和認知漢字的本意和價值，使小學生識字認字的效率較差，容易出現(xiàn)漢字基本因素混淆，讀寫不規(guī)范，出現(xiàn)嚴重錯別字的情況。另外，當前的小學生普遍應用電腦打字來完成日常作業(yè)，真正動用紙筆寫字時間較少，對漢字的認識比較模糊不清，只能記住大概輪廓，使小學生經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字和寫錯字的情況。

　　（三）教師采取的糾正錯別字教學方法較差

　　小學語文教師在培養(yǎng)小學生識字認字能力，糾正錯別字教學過程中存在著教學觀念較為落后，教學方法使用不當。首先，教師沒有注重綜合培養(yǎng)小學生聽說讀寫的語文綜合能力，比較忽略小學生的讀寫漢字能力，小學生的識字認字訓練力度不夠，而且在識字認字教學過程中，更關(guān)注學生對漢字基本寫法的掌握，而并沒有過多的分析漢字的意境和內(nèi)涵。另外，教師使用的教學方法較為單一，由于小學生的語文漢字學習的知識面本來就相對狹窄，但是教師仍然從教材安排方面展開漢字教學活動，無法緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，運用音樂、圖畫、視頻等多媒體技術(shù)以及開展?jié)h字比賽活動等途徑來拓展?jié)h字的內(nèi)容，導致學生學習的漢字局限于課本上的知識，使學生學習漢字的興趣較低，識字認字素養(yǎng)較差，容易在聽寫漢字中有意或無意的產(chǎn)生錯別字問題。

　　二、提出小學二年級語文教學中糾正錯別字的有力措施

　　（一）增進師生互動交流，加強錯別字課堂訓練

　　由于小學生的年齡較小，心智水平較低，自制力水平普遍較差，使教師要加強與學生之間的交流溝通，對學生進行耐心的引導和管理，培養(yǎng)學生良好的漢字學習習慣，充分利用好課堂時間做好合理的錯別字訓練，并根據(jù)學生的性格特點和學習漢字的實際情況進行因材施教，用聲母韻母和形聲字規(guī)律方法記字形，讓學生總結(jié)容易出錯的漢字，并要求學生按照課本字詞表檢查和修改，強化學生識字的正確率，提高學生的漢字讀寫能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。

　　（二）運用多媒體技術(shù)和模型道具，加深學生對漢字的記憶

　　教師可以在錯別字教學中客觀分析大部分學生的常錯字體，然后利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過圖片，視頻短片動畫和PTT等形式給學生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生識字的好奇心，向小學生更生動形象和直觀的展示相似漢字的讀法和寫法，也可以使用漢字卡片的模型道具，加深學生對不同漢字的認識和了解，提高學生學習漢字和辨別漢字的興趣，減少漢字混亂的出現(xiàn)。

　　（三）編形近字順口溜和兒歌，輕松認識和區(qū)別漢字

　　小學二年級語文教師要綜合考慮學生喜愛音樂游戲的心理和性格特點，可以在錯別字教學中，利用編寫漢字順口溜和兒歌的方式來使學生巧記漢字，這樣不僅好玩有趣，而且朗朗上口，使學生潛移默化的學習和辨別更多的漢字，提高學生的漢字詞匯量，提高漢字教學效果。例如：“燒、澆、繞、曉”——有火才能燒，有水才能澆。用絲來纏繞，有日見分曉；“坐、座、做”——兩人站土上，坐車擦土忙。座位請加廣，做事就用單人旁。這樣使復雜的漢字記憶變得容易起來，形近字之間的區(qū)分和聯(lián)系更清楚，同時改變學生學習漢字中的枯燥感。

　　（四）開展豐富的漢字游戲比賽，提高漢字教學樂趣

　　小學語文教師也可以采取豐富多彩的漢字游戲比賽方式來帶領(lǐng)學生學習漢字，提高學生學習漢字的樂趣。教師可以先給班級學生參考學習水平等情況進行分組，然后將正確的字和錯誤的字一同寫在黑板上，使學生進行辨別和回答，并進行搶答和問答環(huán)節(jié)，遇到較難的漢字時，小組同學可以相互討論分析，看哪個同學和小組能夠回答的又快有準確，并給成績好的學生和小組進行表揚，頒發(fā)一定的獎品以資鼓勵，同時對于表現(xiàn)較差的學生和小組也要多加安慰，增強其學習和區(qū)分漢字的自信心和勇氣。

　　（五）加強學生的漢字課后指導，復習和鞏固漢字知識

　　在小學語文錯別字教學中，教師要根據(jù)當天學習的漢字知識，通過應用讀寫結(jié)合的教學模式，將閱讀漢字和寫作漢字有機科學的結(jié)合起來，加強對小學生的漢字課后復習鞏固。教師要給學生布置漢字作業(yè)，讓學生邊讀邊寫漢字，并在寫完之后自信檢查作業(yè)中是否存在錯別字，反復訂正記字形，可以積累到大量漢字，減少書寫漢字的幾率。

　　在小學二年級語文漢字教學中由于漢字自身結(jié)構(gòu)復雜多變，學生的專注度和記憶力水平較差以及教師采取的教學方法落后單一，導致學生經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字問題，但是通過教師在課堂上加強與學生的交流溝通增進師生互動交流，并運用圖畫，視頻于一體的多媒體技術(shù)生動展示漢字讀寫過程，激發(fā)學生學習漢字的興趣，同時編形近漢字的兒歌，順口溜和開展趣味性的漢字競賽游戲活動，使學生輕松認識和區(qū)分漢字，課后也要耐心引導和指導學生進行錯別字訓練，這樣才能有效改善小學生的錯別字問題，提高小學生的漢字讀寫正確率。

　　參考文獻：

　　[1]劉洋.小學語文錯別字教學策略分析[J].作文成功之路：教育教學研究，2015（1）：43.

　　[2]姚芳.減少小學生錯別字現(xiàn)象的教學策略探微[J].讀與寫：教育教學刊，2012（9）：208.

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