關于高職景觀設計專業工作室制項目教學論文

關于高職景觀設計專業工作室制項目教學論文

　　近年來，我國高職景觀設計專業實踐課程教學大多基于課堂虛擬項目訓練，社會實踐的環節嚴重缺失，解決問題的方式、方法單一，學生對專業設計流程、材料及施工工藝、市場銷售等環節缺乏了解，難以適應社會發展的需求。“工作室制”項目教學傳承了上個世紀初德國職業教育的理念和思想，其設計教育理念的核心是倡導“雙軌制”教學，在景觀設計專業教學中，強調設計理念與專業技術的完美融合。其工作室內部教學團隊主要由設計導師(骨干教師)和技術導師(企業高工)組成，雙方各自發揮專業優勢和特長，專業骨干教師有較強設計理念和藝術修養，可從立意、構思等方面對學生進行指導；企業高工和行業技術能手可發揮技術、技能的優勢，開展實踐技能指導。

　　一、工作室制項目教學模式的含義

　　“工作室制”項目教學強調將專業課程、授課地點與社會生產實踐相結合，將傳統的封閉式教學變為面向社會生產實際的開放式教學模式，突出以典型的工作任務為依據設置教學內容，以學生為主體，教師為主導組織教學活動，以多元視角解決工作中所面臨的實際問題和工作任務，以此過程展示學習成果。

　　二、“工作室制”項目教學與“工學結合”的教學理念一脈相承

　　首先，景觀設計專業應用性較強的學科特點，要求為其營造了便于實踐學習空間環境。景觀設計專業“工作室制”項目教學以“工作室”為空間載體，其開放的教學體系，使景觀設計專業的應用性、實踐性特點得以凸顯。其次，以市場為導向的景觀設計教學實踐，設計團隊依據客戶的需求，必須展開市場調研，分析社會需求，從中獲取有價值、有意義咨詢，以此開展設計工作，完成實際項目，在此過程中，工作室制項目教學將教學與生產完美的統一起來。此外，景觀專業的交叉性學科特點，必然使景觀設計專業教學導向系統化設計，如建筑學、城市規劃、園林學、公共藝術、工程技術等。工作室制項目設計團隊直接參與社會實踐，從考察現場到設計定位、從方案構思到深化設計、從現場施工到設計管理的各個流程節點，都由教師帶領學生共同完成，切實做到“教、學、做”一體化。由此可見，景觀設計專業“工作室制”項目教學的設置，順應了“工學結合”教學理念，符合職業教育發展的邏輯規律。

　　三、實施“工作室制”項目教學模式的方法與途徑

　　1、職業化學習情境的營造

　　學習情境是在典型的工作任務基礎上設計的、學習的“情形”和“環境”。強調其“職業化”屬性，這勢必要求在創建“工作室制”項目教學環境過程中營造真實的企業設計服務氛圍。前提之一是要對區域行業展開全面調研，如公司屬性規模、經營狀況、市場定位、崗位構成等，獲得第一手資料；此外還需對景觀行業職業與崗位進行細分，在校專業骨干教師通過研討形成初步建設方案后，再征求行業專家建議，共同論證以此形成景觀設計專業“工作室制”項目教學模塊；依據“職業化”情景要求進行軟、硬件的配置和建設工作。

　　2、多元化教學資源的整合與綜合性設計團隊的組建

　　“工作室制”項目教學可以弱化“教室”“班級”的概念，融通近似學科，將綜合性的知識點通過歸納分解為若干個典型的教學任務，以此展開專業教學。因“工作室制”開放式的教學屬性，使得課堂的定義得以拓展，課堂不僅指教室，還可延伸至圖書館、閱覽室、數字網絡乃至校外。工作室由專兼結合的“雙師型”教師共同擔綱，由項目負責人指派工作室的日常教學管理和項目任務。單元項目團隊通常可由3-5個學生組成，以完成實際項目為最終目的。組建單元項目團隊過程中，師生可以根據自己的專業特長靈活選擇；學生亦可跨年級、跨專業，教師可以跨團隊和學科參與其中。

　　四、創建“工作室制”項目教學模式的現實意義

　　景觀設計專業“工作室制”項目教學是對“工學結合”教學理念的具體應用，其專業設計實踐不僅要求學生出具設計樣稿，同時還要求學生掌握景觀設計相關的材料和施工工藝，了解景觀市場和社會需求。工作室制項目教學模式強調“學中做，做中學”，進人設計項目工作室后，學生進行有針對性學習，通過實際項目設計制作，不斷積累了經驗，熟知該領域的工作流程與設計方法，避免了學生離校后“知識重構”的鎮痛。此外，“工作室制”項目教學的實施，可作為職業院校專業教學與社會需求之間的紐帶，也有利于專業教學成果向社會生產性成果的轉化，便于形成專業教學、科研成果與社會效益的良性互動和協調發展。構建“工作室制”項目教學不僅可以將學校與企業、企業與企業等力量進行整合，還可以對高端技能技能型專門人才的培養和雙師型素質教學隊伍建設起到重要作用

　　五、結語

　　“工作室制”項目教學的開展，有效地彌補了傳統課堂教學的缺陷和不足。通過“工作室制”項目教學這個特定教學窗口使學校教育與行業、企業生產接軌。但在其實踐過程中，仍然存在一定的問題，一方面，“雙師型”資隊伍建設，尤其是具有企業一線實踐經驗的專業骨干教師數量不足，工作室一定空間范圍內接納學生的數量限制，學生參與度與師資調配問題無不制約著“工作室制”項目教學的有效開展。另一方面，由于行業準人制度的限定和工作室實踐項目承接、數量、規模和類型等不定因素的局限，都需要一個長期的探索過程。因此，“工作室制”項目教學模式的廣泛推行尚有一定阻力，但隨著社會經濟的發展、行業對于景觀設計人才重視，以及高職院校教學改革的逐步深入，定能為景觀設計專業人才培養水平的提高提供強大動力。

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