《海倫·凱勒》的教學(xué)反思
《海倫·凱勒》的教學(xué)反思
歌德：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”王崧舟老師說(shuō)：這句話，在很大程度上，為我們廓清了語(yǔ)文的邊界。即：“內(nèi)容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，“形式”是第三邊界。
“內(nèi)容”——人人看得見，不稀奇；“涵義”——“有心人得之”，范圍在縮小；而“形式”呢？“形式”對(duì)大多數(shù)而言是個(gè)“秘密”，只用擁有一雙“語(yǔ)文的眼睛”，才能看得見。 基于這樣的理念，我設(shè)計(jì)了《海倫·凱勒》的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路；
一、 抓住主題，豐富內(nèi)涵。
本課的文眼是什么？我覺得就是“不屈不撓”。是什么力量使小海倫從無(wú)聲無(wú)色的世界走進(jìn)了有聲有色的時(shí)間？此時(shí)，我抓住了一個(gè)詞——不屈不撓！但是僅僅扣住 “不屈不撓”，對(duì)于海倫的理解就顯得單薄了。于是，我想，在教學(xué)的時(shí)候，不要講那個(gè)有著光環(huán)的海倫，應(yīng)該講那個(gè)普通的小海倫，因?yàn)樗钠胀ǎ⒆觽儾湃菀捉咏⒆觽儾排c她有著共同的語(yǔ)言，也正是她的普通，她的成就才顯得那么不容易，才偉大。在這樣的思考下，研讀課文，就讀出了“對(duì)知識(shí)的渴望”、“對(duì)世界的向往”、“對(duì)未來(lái)的渴求”、“愛的灌注”等豐富的內(nèi)涵，使得“不屈不撓”顯得更豐滿了。
二、關(guān)注形式，注意方法。
語(yǔ)文老師讀課文，不僅要關(guān)注課文的內(nèi)涵，更要關(guān)注課文的遣詞造句、表達(dá)方式等等。這篇課文關(guān)于海倫刻苦學(xué)習(xí)盲文的句子，寫得非常精彩，課上我讓孩子讀讀課文，想一想哪些句子讓你為這個(gè)才六七歲的小女孩心疼。在交流時(shí)，很多同學(xué)都找了這句——“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”他們有的從“拼命”、“不停”、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會(huì)到她花了常人難以想象的心血，作了常人難以做到的努力。有的從“如饑似渴”的原意來(lái)體會(huì)，她的學(xué)習(xí)就像“海綿吸水”，就像“饑餓的人撲在面包上一樣”；有的還聯(lián)系自己，自愧不如......在此基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，在誦讀中，讓學(xué)生為刻苦而感動(dòng)，最終讓感動(dòng)化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
另外，在教學(xué)時(shí)，我還抓住了省略號(hào)、破折號(hào)，體會(huì)文字背后的含義。對(duì)比閱讀第四自然段和第六自然段，體會(huì)同樣是體現(xiàn)小海倫不屈不撓的奮斗精神，作者的寫法是一樣的，進(jìn)而進(jìn)行寫法的指導(dǎo)。
三、解讀文本，適度拓展。
文本是花，拓展是葉。拓展的目的是為了學(xué)生更好地理解文本，將文本的內(nèi)涵變得豐富，讓學(xué)生思考得更遠(yuǎn)。在《假如給我三天光明》這本書中，有很多和課文相應(yīng)的情節(jié)，比如說(shuō)水的啟發(fā)、學(xué)習(xí)盲文時(shí)的艱辛、學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)的專注、回家前的心里獨(dú)白等等。我是不是將它們?nèi)恳M(jìn)課堂？不，我做出了選擇，學(xué)習(xí)說(shuō)話和學(xué)寫盲文可以通過(guò)課文的多層次朗讀體會(huì)出，水的啟發(fā)可以通過(guò)第三自然段的最后兩句感受到，而回家前的心里獨(dú)白，文中沒有，讓孩子讀一讀就更能走進(jìn)小海倫的內(nèi)心，知道是什么支撐著海倫一路走到現(xiàn)在，除了不屈不撓的奮斗精神，還有愛，家人對(duì)她的愛，她對(duì)家人的愛等等。 當(dāng)然，這節(jié)課還有許多不足的地方，比如填空說(shuō)話太多了，在一定程度上束縛了孩子的思維，影響了孩子自由表達(dá)的情緒，導(dǎo)致了精彩生成的降低。還是那句老話：教學(xué)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
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