二年數(shù)學(xué)下冊(cè)《角》的教學(xué)反思
二年數(shù)學(xué)下冊(cè)《角》的教學(xué)反思
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在判定角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何借助三角尺來(lái)和直角比大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路想的還好，但在實(shí)際操作中老師的演示太少。沒(méi)有放手讓學(xué)生來(lái)比較兩個(gè)角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），而不是直接說(shuō)出方法,這也不利于第三層次的學(xué)習(xí)：探究比較兩個(gè)任意角的大小。
在本節(jié)課中，對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)還是較弱，在探究角的分類(lèi)方法時(shí)，讓學(xué)生討論了3分鐘，但對(duì)于談?wù)摵螅Y(jié)論的交流沒(méi)有做到位，沒(méi)有讓多組同學(xué)說(shuō)說(shuō)你怎樣分類(lèi)，分類(lèi)的理由是什么？?jī)H僅讓一組學(xué)生回答，顯得只是為了討論而討論。應(yīng)該分層次，讓學(xué)習(xí)能力差點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行回答，再讓中等的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，并讓學(xué)生在回答過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性與細(xì)節(jié)性。
在學(xué)生進(jìn)行角的排隊(duì)時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，你覺(jué)得他的想法對(duì)嗎？你有沒(méi)有更好的說(shuō)法？
總之，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來(lái)討論，上課還是沒(méi)有放開(kāi)。
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