中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接的教學(xué)探索論文
中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接的教學(xué)探索論文
摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式在當(dāng)今園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課堂中難以發(fā)揮其提高學(xué)生知識和技能水平的作用，反而逐漸成為阻礙中職學(xué)生在進(jìn)入高職階段后專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)步的一大障礙。本文由“海綿城市”的規(guī)劃設(shè)計(jì)思路出發(fā)，聯(lián)系中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂銜接中的的現(xiàn)狀矛盾，創(chuàng)新提出“海綿課堂”的建設(shè)理念，通過一定的教學(xué)探索和總結(jié)，重新審視了當(dāng)前中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，以期對中高職銜接中園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程及其他專業(yè)課程的教學(xué)有所啟發(fā)和借鑒。
關(guān)鍵詞：園林；中高職銜接；規(guī)劃設(shè)計(jì)；海綿課堂
“海綿城市”這是2015年最為熱門的一個詞匯，它是城市高速發(fā)展與生態(tài)環(huán)境惡化的矛盾產(chǎn)物，同樣的道理，隨著新課程改革與職業(yè)教育的不斷發(fā)展，在中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接的教學(xué)中也存在著類似的矛盾關(guān)系———不斷變化的教學(xué)狀況與越發(fā)陳舊教學(xué)方法的矛盾，為此，筆者在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中進(jìn)行了建設(shè)“海綿課堂”的嘗試性探索，以期達(dá)到職業(yè)教育“理論夠用，技能夠硬”的人才要求。
1“海綿課堂”的建設(shè)內(nèi)涵
1.1中高職銜接中園林規(guī)劃設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)課堂”的現(xiàn)狀
1.1.1課堂定位的僵硬化。中職階段，傳統(tǒng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)模式常常把完成一定量的設(shè)計(jì)圖紙抄繪練習(xí)作為課堂合格的“理想狀態(tài)”，用重復(fù)的機(jī)械練習(xí)切斷了中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接中強(qiáng)調(diào)的深度思考和主動創(chuàng)新的思維紐帶，從而逐漸消減了中職學(xué)生對于園林專業(yè)繼續(xù)探索的興趣，導(dǎo)致大量的優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)資源因?qū)W生內(nèi)心抗拒性的“飽和狀態(tài)”而流失，過于“飽和”的內(nèi)心也同時阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)揮，使其作品缺乏新意而呈現(xiàn)出明顯的抄襲痕跡。如此僵硬化的課堂，使得學(xué)生在進(jìn)入高職階段時明顯不適應(yīng)高職課堂更為自由靈活的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)前途的迷茫。
1.1.2教學(xué)方法的單一化。“先理論后實(shí)踐”這一存在時間間斷性的教學(xué)方法幾乎成為了中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂存活的唯一命脈，理論知識的“傾盆而下”造成了學(xué)生在真正實(shí)踐時不知所措的局面。例如，在公園規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)中提到“園林公共廁所應(yīng)設(shè)計(jì)在地區(qū)主要風(fēng)向的下風(fēng)方向”這一理論要點(diǎn)，這一知識點(diǎn)在聽講時極易理解，但是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，仍然有85%的同學(xué)忽略了這一關(guān)鍵點(diǎn)，從而大大影響了作品的合理性。
1.2中高職銜接中園林規(guī)劃設(shè)計(jì)“海綿課堂”的本質(zhì)
海綿課堂的本質(zhì)就是比喻學(xué)生在課堂中如同海綿一樣，將如雨水一樣的知識點(diǎn)迅速吸收、存蓄、靈活運(yùn)用，以此拓寬自己的設(shè)計(jì)思路，并在實(shí)踐過程中將蓄存的知識釋放出來，從而讓本身死板的理論知識在不斷應(yīng)用中達(dá)到熟能生巧的境界。對于這樣的課堂定位，筆者認(rèn)為應(yīng)該重新提煉學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)過程、師生情感交流過程三者的內(nèi)在聯(lián)系性，并以之為基礎(chǔ)來重組園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和課前課后探索的形式，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的目的。同時，在教學(xué)方法上，作為教師更應(yīng)主動優(yōu)先地去了解自己的學(xué)生，優(yōu)先制定符合他們個性發(fā)展的教學(xué)策略，充分挖掘中職院校學(xué)生在創(chuàng)造性方面的潛力，讓傳統(tǒng)的課堂理論知識“包袱”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的“解渴”財(cái)富，為學(xué)生輕松進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2“海綿課堂”的建設(shè)途徑
“海綿課堂”的建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識綜合運(yùn)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重通過課堂教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)調(diào)整，課堂教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新，課堂教學(xué)資源的全面開發(fā)，以完善“海綿體”———學(xué)生個體為突破口，達(dá)到“以人為本”的教學(xué)效果，從而推動中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接的高效發(fā)展。
2.1“海綿課堂”的建設(shè)應(yīng)可采用優(yōu)先調(diào)研和自主探究相結(jié)合的低干擾途徑
中職院校的園林專業(yè)學(xué)生多積極外向，內(nèi)心富有想法，雖對學(xué)習(xí)缺乏耐心，但本身的探索欲望依然較為強(qiáng)烈。因此，在中職階段的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程中，教師建議避免灌輸式的教授方式，尤其在設(shè)計(jì)思路和風(fēng)格上，應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生內(nèi)心想法的表達(dá)，并做積極引導(dǎo)，旁征博引來達(dá)到鼓勵學(xué)生自主探索和深化創(chuàng)意的目的，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體會自我價(jià)值得到肯定的滿足感。機(jī)器工廠式的園林設(shè)計(jì)人員早已不是現(xiàn)代社會的需求，對于年齡和認(rèn)識層次相對較低的中職學(xué)生來說，優(yōu)先布置實(shí)地調(diào)研性質(zhì)的任務(wù)將更為直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，在“城市街頭綠地設(shè)計(jì)”一節(jié)中，可以本市富有特色的街頭綠地小組調(diào)研為優(yōu)先教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)地調(diào)研并形成報(bào)告，教師在其中盡量減少知識點(diǎn)或者規(guī)范條例的干擾，以監(jiān)控學(xué)生安全為主，將觀察的角度徹底還給學(xué)生。如此一來，學(xué)生隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長，在高職階段的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂中，主動探索和自主獨(dú)立思考的習(xí)慣將得以延續(xù)。
2.2“海綿課堂”的建設(shè)可采用圖文資源和城市資源
相結(jié)合的全方位途徑園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的獨(dú)特性決定了這是一門需要大量輔助參考資料支撐的課程，因此課堂大量的圖文資料成為了一柄“雙刃劍”。一味的圖文講解將使得課堂中的“海綿體”———學(xué)生很快被“榨干”，即使教師通過多媒體技術(shù)極盡所能營造了身臨其境的教學(xué)效果，中職園林的學(xué)生也是無法真正感受園林空間的尺度感、空間感、意境感。筆者嘗試將課堂置于城市現(xiàn)有園林中，讓學(xué)生走出去充分吸收書本上沒有的知識，用自己的直觀感受和記錄去發(fā)現(xiàn)問題，去思考、討論解決問題的辦法。例如，在講解“戶外廣場臺階設(shè)計(jì)”中，對于臺階踏步高度、寬度等規(guī)范，通過城市中幾個不合理的案例來提醒學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)尺度的概念。而高職園林的學(xué)生在圖文資源和城市資源相結(jié)合的“海綿課堂”中將理性和感性的思維方式有機(jī)結(jié)合，以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲得渠道。
2.3“海綿課堂”的建設(shè)可采用自我反思和相互學(xué)習(xí)相結(jié)合的可持續(xù)途徑
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是一個循環(huán)進(jìn)步的過程，同一學(xué)生在中職和高職不同階段的專業(yè)認(rèn)識程度是完全不同的，時刻揣摩和反思個人或小組作品這一思維過程顯得尤為寶貴。課程任務(wù)中涉及一定量的個人任務(wù)，同時結(jié)合了園林專業(yè)實(shí)際工作中的合作特點(diǎn)，加入了適當(dāng)量的小組任務(wù)，這樣的驅(qū)動方式更要求學(xué)生不斷反思自己在課程進(jìn)度中所需要做出的改進(jìn)之處，以此來提升整個學(xué)習(xí)過程的效率。另外，在小組合作中“海綿體”之間可以形成相互滲透、相互積存的機(jī)制，讓知識的流動性和使用頻率大大增加，從而有利于“海綿課堂”后期的可持續(xù)性建設(shè)。因此，在“海綿課堂”中，中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)具有可持續(xù)性，中高職院校主動構(gòu)建一體化的學(xué)習(xí)機(jī)制，使得“海綿體”在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行知識的吸收———釋放———再吸收———再釋放的循環(huán)。
3“海綿課堂”的建設(shè)展望
3.1引入“海綿課堂”的彈性評價(jià)機(jī)制
“海綿課堂”的靈活性授課必然與傳統(tǒng)的閉卷考試形式格格不入，純粹停留在死記硬背層面的設(shè)計(jì)課是病態(tài)的，是沒有生命意義的，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此看來，彈性評價(jià)機(jī)制應(yīng)兼顧考試與考查，閉卷與實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)“海綿體”在知識吸收環(huán)節(jié)和知識應(yīng)用環(huán)節(jié)的重要性，弱化結(jié)果表現(xiàn)，促進(jìn)“海綿體”進(jìn)一步的二次知識吸收，避免“一棒打死、一榨即干”的現(xiàn)象發(fā)生。
3.2引入“海綿課堂”的經(jīng)費(fèi)預(yù)算體系
多樣的教學(xué)方法無形中會增加課程的成本，無論對于教師還是學(xué)生來說都是一個需要面臨的問題。對于教師而言，自我提升的成本和課堂教學(xué)的成本成為了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校層面應(yīng)考慮加強(qiáng)專業(yè)教師的進(jìn)修培訓(xùn)，中高職院校教師定期交流學(xué)習(xí)活動以及校外實(shí)訓(xùn)場地的長期合作開發(fā)，以達(dá)到節(jié)約成本的目的；對于學(xué)生而言，應(yīng)充分利用中高職院校創(chuàng)造的課堂、圖書館、實(shí)訓(xùn)室等資源，減少課后的學(xué)習(xí)成本，將更多的精力和物力財(cái)力投入更高層次的技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)中去。因此，詳細(xì)而不斷完善的經(jīng)費(fèi)預(yù)算體系將在一定程度上影響“海綿課堂”的發(fā)展速度。
3.3引入“海綿課堂”的網(wǎng)絡(luò)互動模式
“海綿課堂”這一創(chuàng)新型的課堂從現(xiàn)代信息化教學(xué)的角度來看，必然少不了智慧化的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。作為一門專業(yè)設(shè)計(jì)類課程，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的中高職銜接從本質(zhì)上要求中高職學(xué)生更應(yīng)該主動增加與專業(yè)教師以及學(xué)生群體內(nèi)部的溝通交流頻率，無論是中職學(xué)生與高職教師溝通，還是高職學(xué)生與中職學(xué)生互動討論，無論是課上還是課后，對于設(shè)計(jì)作品的探討和深化始終貫穿于整個中高職的教學(xué)過程中，除了課上一對一指導(dǎo)之外，借助現(xiàn)代化的溝通渠道，通過挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，建立“微博互動”、“微信答疑”、“群聊分享”、“美圖共賞”等新型互動學(xué)習(xí)模式，從而依靠廣大師生的力量共同智慧地提高中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)“海綿課堂”的蓄水量。
4結(jié)束語
“海綿課堂”是中高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接的創(chuàng)新探索，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反思，“海綿課堂”在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐只是一個起點(diǎn)，是為今后其他專業(yè)課程的延伸發(fā)展打下基礎(chǔ)的一次嘗試。總而言之，在中高職銜接模式下的園林專業(yè)教學(xué)中應(yīng)更多地去思考和探索“海綿課堂”的建設(shè)方式，形成中高職園林教學(xué)銜接的創(chuàng)新特色化發(fā)展道路，這將在一定程度上將促進(jìn)職業(yè)院校園林專業(yè)整體的健康發(fā)展，也將使得中高職合作院校的關(guān)系更為緊密。
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