淺談一年級識字教學

淺談一年級識字教學

　　我識字，我快樂

　　 ——淺談一年級識字教學

　　人教版新教材低年級語文倡導 “多認少寫，提早閱讀”的識字教學理念，識字量比較大。第一冊教材中的讀寫生字與原教材中讀寫170個漢字相比，識記的量增加了230個。這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環境中也能認識。這給我們的教與學都帶來了一定的難度。為了突破這一難點，使學生主動識字，我們有必要對識字教學的資源進行再開發和利用，以培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字，感受識字的快樂。

　　一、充分享受課內資源

　　傳統的識字教學以反復誦讀甚至書寫及至熟記于心為主要手段，識字成了一項極其枯燥的學習任務。再加上低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，學習的有效性就大打折扣。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生有效的學習時間，充分挖掘課內各項資源，改變教學方法，激發和保持學生的學習興趣就顯得尤為重要。

　　要讓孩子樂于識字，首先必須要培養識字的興趣，因此，我們要抓住孩子的興趣點，充分挖掘課程資源，利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

　　1、創設輕松愉快的識字情境，培養孩子的識字興趣。

　　愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師。”要讓學生有識字興趣，首先要讓學生沒有心理負擔，敢于暢所欲言，所以老師應該著力創設一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創設一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識字內容、識字方法因繁就簡地融入孩子感興趣的話題中，孩子學習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。如我在教學《菜園里》這一課時，就讓孩子從家里帶來了各種蔬菜，把教室布置成了一個菜園，入口寫上了大大的“菜園”兩字，就像芝麻開門那樣，每個小朋友要進入菜園必須先要叫門-----“菜園”，進入菜園后，到每一種蔬菜旁邊去看一看、摸一摸、聞一聞蔬菜，再認一認、記一記蔬菜名，一一對應記牢后可以挑選喜歡的蔬菜搬到自己“家”，然后老師舉卡片，小朋友快速讀出，并舉起相應的蔬菜，接著用自備的詞條卡給它們貼上名字小標簽，最后教師有意識地引導孩子觀察各種蔬菜的顏色、外形等特點，隨機識記其余生字。小朋友個個學得興趣盎然，在活動中不知不覺地就記住了本課生字，識字效率大大提高。

　　2、發掘教材蘊涵的趣味性，引導孩子樂于識字

　　《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。怎樣讓孩子樂于識字，能主動識字呢？

　　（1）看圖講故事，隨機識字。

　　人教版新教材是一套圖文并茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，于是我先讓孩子看圖說話、講故事，再隨機出示孩子故事中出現的一些字詞，引導識記。如：第4課，13頁，情境圖中出現了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……”隨著故事，我隨機出示了“馬、大米、土地”這幾個要求認識的字，學生把它們與故事聯系起來，很快就記住了。

　�。�2）利用造字規律，集中識字

　　漢字的造字方式主要有象形字、會意字和形聲字，幫助孩子了解一些漢字特點，了解一些漢字造字的規律，將能極大地激發孩子識字的興趣，拓寬孩子的識字空間。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機地出示相應的漢字，并告訴學生我們的祖先就是這樣造出這個字的。這樣的字還有很多，想學嗎？最后，在學完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內容�！度赵旅鳌肥且徽n會意字，三字經式的構文方式不僅使孩子讀起來瑯瑯上口，而且對孩子記憶字形，理解字義都非常方便，課后，我又組織了“當當小作者”，再編一篇這樣的文章，孩子為了要當小作者就多方收集這一類的字，這不，又多認識了很多會意字。

　�。�3）設計多種游戲，優化識字

　　機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“夜”字：天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個人閉上了眼睛休息了�？梢圆捎貌伦种i或者編字謎的方法識字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“閃”字：門里有個人�？梢跃幙谠E記憶，如“游”字：水里有個姓方的孩子，頭上帶頂帽子。可以編順口溜識字，如“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。還可以設計闖關游戲，走迷宮游戲等進行學習鞏固識字。

　　（4）利用教材資源，拓展識字

　　教材中除了每課規定要求識記的字外，還有很多的資源可以幫助我們拓展識字，如《語文園地一》的“把認識的姓涂上顏色”，在學生涂完認識的姓后，可以鼓勵學生小組合作，認識其他一些姓，再找出本班同學中的其他姓，請其主人教大家認識。園地中的古詩《詠鵝》是小朋友早就背得滾瓜爛熟的了，讀背沒有問題了，我們就可以把精力多放一點到識字上，在識字的同時了解了字義，也有助于詩意的了解。

　　3、利用新舊知識的聯系，指導孩子隨機識字

　　 我們知道新知識的學習總是建立在舊知識的基礎上的，語文識字也一樣，字與字之間總有著很多的聯系，如果能利用舊知識，舉一反三，融會貫通，識字的效率將會大大提高。因此，我們經�？梢岳�用新舊知識的聯系，隨機識字，如在教學《哪座房子最漂亮》時，讓學生想辦法記記“們”，有的說：“門字加上單人旁�！庇械恼f：“門外站個人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了幾個字謎：“門里有個人。”“門里有張嘴。”“門里有個太陽�！薄伴T里有只耳朵”……讓能猜的同學寫到黑板上來，學生一一寫出了這幾個字，我們就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問、間、聞”。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

　　4、重視閱讀教學的各個環節，培養孩子識字能力

　　一年級上冊全書要求認字400個，寫其中的100個。據統計，這400個字的覆蓋率可以達到小學生常用閱讀材料中的50％左右。因此，我們要重視閱讀教學的各個環節，培養孩子的識字能力。

　�。�1）在預習中讀準字音。這一環節是孩子自主識字的過程，可以指導孩子讀準字音，先讀讀生字條中的字，認識的旁邊打個小五角星，不認識的去文中圈出來，讀讀上面的拼音，記住字音，然后再去讀讀生字條中的字，會讀了，把拼音朋友請來，寫在字的上面，以便鞏固。

　�。�2）在教學中鞏固字形。經過課前的預習，課堂教學時，老師再有意識地問問“誰有什么好辦法記住這些字？”組織大家匯集好的記憶方法，集思廣益，學習互補，可以鞏固字形的識記，掌握最佳識字方法

　�。�3）在閱讀中理解字義。閱讀并不是單純的朗讀，它可以幫助我們在具體的語言環境中，理解字義，從而強化識字。如在教學《雨點兒》這一課時，“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來�！蔽覇柡⒆樱骸坝挈c兒是怎樣飄落下來的？”孩子們無法單純用言語表達清楚，他們借助了手勢、動作，明白了雨點兒是隨風輕輕落下來的，從而強化了“飄”字“風字旁”的記憶。同時，我問孩子“小船漂在水面上”，能用這個“飄”嗎？答案當然是不能了。因為小船是漂在水面上的，要用“三點水”的“漂”。這樣，學生不僅認識了“飄”和“漂”，而且理解了意思，區分了用法，同時又強化了字形的識記。這樣一來，就極大地提高了漢字學習的效率，增加了學習語文的成就感。

　　二、積極享用課外資源

　　人教版語文新教材在識字方面的突出特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字，學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉�？梢哉f，生活就是學生課外自主識字的源頭活水。因此，教學中我們就要根據教材的特點給學生提供課外識字的途徑。

　　1、在熟悉校園中識字

　　一年級小朋友剛剛進入小學，對于學校里的一切都是陌生的、好奇的，我在帶領孩子熟悉校園時有意識地教孩子指讀校名、班名、辦公室等處的室牌名，讓學生在無意識中識記一些字，也給學生的自主識字指點了一條途徑。第一個星期，我還教小朋友識記了各個任課老師的姓，拉近了師生之間的關系。

　　2、在與同學交往中識字

　　進入一年級，身邊的很多同學都是新的，怎樣讓孩子們盡快認識呢？我又找到了一條識字的途徑，我在每個同學的桌角上貼上了他的姓名標簽，讓小朋友在相互的詢問、介紹中識記同學的名字，并承諾請認得最多的小朋友幫老師發作業本，沒想到孩子們的認字熱情出奇的高，不到一星期，有些小朋友已經能認得所有同學的姓名了。

　　3、在生活環境中識字

　　課外識字可以是隨機的，也可以是課內識字的延續，如在學完《自選商場》后，我讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，剪貼商品包裝，認讀包裝上的字；學完《在家里》后，請爸爸媽媽幫忙，給家里的物品貼上名字標簽，讓孩子對照實物，認讀名稱，在有意與無意間，就記住了一些字；路邊的標牌也是孩子識字的好資源，每天上學、放學的路上，坐在媽媽自行車上，有意識的讀讀這些標牌名，既能增加識字量又能對已學的字進行鞏固；形形色色的商業廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，許多瑯瑯上口的廣告詞深受小學生的青睞，我引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞，學習廣告詞中的一些字詞。

　　4、在課外閱讀中識字

　　課外讀物是比課本更廣闊的識字教材，讀這些讀物時，孩子比課本有更濃厚的興趣，又沒有作業負擔和思想壓力，精神是愉悅的和放松的，教師、家長如果組織得當和善于鼓勵，孩子從中所識的字可能比課本還多。

　　一年級小朋友經過大概七個星期的拼音學習，已經至少認識了70多個常用字，能借助于拼音閱讀一些簡單的課外閱讀，這時我就開始布置一些閱讀作業，要求學生每天閱讀一定量的課外讀物，可以是古詩、兒歌、謎語、童話故事、寓言故事及兒童圖書報刊等，在閱讀的過程中，遇到不認識的字，可拼讀音節，也可向父母請教，逐步養成自主識字的好習慣，并要求家長記錄每天的閱讀字數，以培養學生的閱讀興趣，達到識字的目的。這也和新課標的要求一致：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美……課外閱讀總量不少于5萬字�！�

　　漢字學習是一個反復的、長期的過程，盡管新教材第一學段的識字任務相當的重，但如果教師能合理開發識字資源，激發學生對漢字的興趣，并創造多種途徑、多種方式，讓學生樂于識字、善于自主識字，讓學生在快樂的識字中成長！

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