口語(yǔ)交際學(xué)期總結(jié)范文（精選9篇）
總結(jié)是對(duì)過去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，快快來寫一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？下面是小編整理的口語(yǔ)交際學(xué)期總結(jié)范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結(jié) 1
回顧這一學(xué)期口語(yǔ)交際教學(xué)工作，覺得有得有失，需要認(rèn)真總結(jié)，以求把這方面的工作做的更好。
一、口語(yǔ)交際教學(xué)正在優(yōu)化了學(xué)生的口語(yǔ)水平。
由于認(rèn)真執(zhí)行口語(yǔ)交際計(jì)劃，落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，精心組織，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平有了一定程度的提高，表現(xiàn)在口語(yǔ)交際時(shí)說普通話的更多了，使普通話確實(shí)成了校園的語(yǔ)言，表現(xiàn)在學(xué)生的說方言土語(yǔ)的現(xiàn)象大為減少，也就減少了臟活粗話多，文明禮儀的話多了，表現(xiàn)在說話的規(guī)范、完整上，用了普通話。避免了方言土語(yǔ)的缺陷，使得表達(dá)更為準(zhǔn)確了；表現(xiàn)在學(xué)生更加落落大方了，不在有那么多農(nóng)村孩子的`影響，說話變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態(tài)自然了；表現(xiàn)在說話變的有條理暢所欲言，表達(dá)能力增強(qiáng)了。
現(xiàn)在發(fā)展情況還不夠平衡，女同學(xué)優(yōu)于男同學(xué)，家庭文化素質(zhì)好的優(yōu)于家庭素養(yǎng)差的，城區(qū)學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，但喜歡口語(yǔ)交際的情況大為改觀，學(xué)生勇于表達(dá)的情況也大為改觀，學(xué)生表達(dá)能力也更為改觀。
二、優(yōu)化口語(yǔ)交際的方法
1、 依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙語(yǔ)互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐。
過去的課堂只注重讀寫，而忽視聽說，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練僅局限在回答老師的問題，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐。今年的口語(yǔ)交際課或語(yǔ)文課上，我有意識(shí)的設(shè)計(jì)師與生，生與生的口語(yǔ)交際實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等。如在評(píng)議《嗟來之食》的時(shí)候，不少同學(xué)只側(cè)重于評(píng)價(jià)那個(gè)人的骨氣，最后我也談了一點(diǎn)，別人已道歉，已無不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學(xué)生們?cè)谶@樣雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中得到了聽說的訓(xùn)練和思維的拓展。
2、 關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情景
生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。我在口語(yǔ)交際中善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。如剛上完第一單元，那時(shí)學(xué)生還與我不熟悉，他們對(duì)老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們說說上任的老師，這樣，學(xué)生自然有了話題可說。
3、 奏響“三步曲”
口語(yǔ)交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。
口語(yǔ)交際中有的配有插圖，還設(shè)計(jì)了提示或問題，所以要想說得好，必須看得好，因此要先在指導(dǎo)看上抓實(shí)、抓好。
在學(xué)生明確口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，要充分利用教材提供的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生扮演人物，引導(dǎo)進(jìn)入情境，加深感悟，如在評(píng)議《嗟來之食》時(shí)，評(píng)議結(jié)束，我又讓學(xué)生分角色來演，使學(xué)生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會(huì)。
三、任重道遠(yuǎn)，尚須努力
回顧這一學(xué)期覺得有收獲，但同時(shí)內(nèi)心也有一絲不安和愧疚，覺得還有幾多不足和缺憾。
1、 途徑還不夠廣，基本上只局限在口語(yǔ)交際課上，今后，要采取多種途徑，如每日一辯，
緊密結(jié)合當(dāng)天班內(nèi)發(fā)生的事進(jìn)行辯論，再如敘述見聞，自我介紹，一周小結(jié)等，這樣才會(huì)更生動(dòng)。
2、 在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
口語(yǔ)交際途徑多，口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)也有千絲萬縷的聯(lián)系，不能把二者割裂開來，在這方面也覺得很不足。
今后計(jì)劃要把口語(yǔ)交際開拓到閱讀課上，做到在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際，在評(píng)議中加強(qiáng)訓(xùn)練，在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，在社會(huì)活動(dòng)中加強(qiáng)訓(xùn)練。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結(jié) 2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語(yǔ)交際要使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。” 那么，如何上好口語(yǔ)交際課呢？如何讓學(xué)生積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我校就此開展了語(yǔ)文課題研究，深入提高我校口語(yǔ)交際的課程教學(xué)。 近期，我校已進(jìn)入此課研的第二階段，通過兩名語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，意圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動(dòng)中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語(yǔ)交際這個(gè)大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節(jié)課做了以下總結(jié)：
一、口語(yǔ)交際指導(dǎo)思想
口語(yǔ)交際課是立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽話、說話訓(xùn)練基礎(chǔ)上的一種新課型,是根據(jù)社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的要求而設(shè)置的。
探索小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成規(guī)律，探索口語(yǔ)交際訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是我們研究的最終目的。基此，我們提出如下指導(dǎo)思想：
1、科學(xué)有序，遵循規(guī)律。根據(jù)現(xiàn)代言語(yǔ)交際學(xué)理論，遵循口語(yǔ)交際能力形成的規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練全程序列。
2、訓(xùn)練為主，規(guī)范操作。口語(yǔ)交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語(yǔ)交際的良好習(xí)慣，形成口語(yǔ)交際能力。
3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，因?yàn)樯顩Q定了我們“訓(xùn)練什么”，同時(shí)也決定了我們“怎么訓(xùn)練”，因此必須面向生活，走進(jìn)生活。
二、教學(xué)模式的意義
新課程理念要求學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。設(shè)計(jì)這個(gè)模式，可以很大程度上改變傳統(tǒng)的讀、寫能力并行，變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫能力得到有效的整合；也可以更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；它可以為我們展現(xiàn)一個(gè)活躍的，開放而新穎的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
三、教學(xué)模式的活動(dòng)程序與開展
教學(xué)流程：激起興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng)新——評(píng)價(jià)激勵(lì)。
“激起興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng)新——評(píng)價(jià)激勵(lì)”這個(gè)模式指在一定的范圍內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有“想開口說”的欲望，并把話匣打開了。教師要設(shè)好“說話的情境”，重視學(xué)生的`參與，發(fā)揮學(xué)生自主性，關(guān)注師生互動(dòng)，關(guān)注表演者的互動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中要有自己不同的表現(xiàn)，想法。在交際的過程中，不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)他們的信心，讓他們對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生更大的興趣，有追求的欲望。
四、模式的操作形式
（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說
1、通過教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。
口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師充滿感情的語(yǔ)言尤為重要。如：人教版五年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際·勸說》，老師激情引趣，設(shè)問引思“同學(xué)們，老師現(xiàn)在遇到了一些困難，誰能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎么做？“接著給學(xué)生出示校園里拍到的一些不良行為，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看，幫忙出主意。這樣就快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去思考，暢所欲言。
2、通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境。
如四年級(jí)《口語(yǔ)交際·文字交響樂》一課的教學(xué)中，教師通過電腦課件播放視頻資料，體會(huì)視頻中出現(xiàn)的各種聲音，而每一種聲音都來自我們身邊那些細(xì)微的瞬間，卻譜出了一
首我們喜愛的歌曲，讓學(xué)生由此感悟生活中的交響樂。最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的各種感覺器官，激起學(xué)生的好奇興趣，在課堂逐漸推進(jìn)白熱化時(shí)再給出情境“窗外，烏云密布，快下雨了”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學(xué)生邊聽邊想象。這樣，變抽象為形象，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生情緒高昂，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生表述就不是件難事了。
3、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學(xué)《勸說》，讓學(xué)生分別飾演勸說者和被勸說者，學(xué)生就會(huì)將自己的所思所感融會(huì)到情境中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行人物間的口語(yǔ)交流，發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言。學(xué)生通過有感情的表演，體會(huì)做錯(cuò)事被勸說的尷尬和對(duì)別人勸說時(shí)該注意的禮貌、態(tài)度、語(yǔ)氣等技巧。
4、通過交際案例創(chuàng)設(shè)情境。
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如我們校園內(nèi)亂丟垃圾的同學(xué)；上課不認(rèn)真聽講，交頭接耳的同學(xué)；大同學(xué)欺負(fù)小同學(xué)的行為；在水龍頭邊任
意讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過案例出示和不同的勸說效果的比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在勸說不文明行為時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。
（二）適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢說
評(píng)價(jià)是口語(yǔ)交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的口語(yǔ)交際課絕對(duì)不是一個(gè)班級(jí)中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的實(shí)踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言及心理特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與練習(xí)。
1、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、準(zhǔn)確性
我們對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿足學(xué)生的心理需求；同時(shí)在肯定成績(jī)和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學(xué)生敢說。在課堂教學(xué)中，我們常用“回答的真準(zhǔn)確，文明用語(yǔ)真到位”這樣的話來激勵(lì)了學(xué)生，使其有敢于創(chuàng)新、勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和勇氣。應(yīng)避免簡(jiǎn)單的使用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要作出具體明確的評(píng)價(jià)，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣，才能保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。
2、注意評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性
如學(xué)生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們應(yīng)不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對(duì)癥下藥地進(jìn)行引
口語(yǔ)交際學(xué)期總結(jié) 3
本學(xué)期，本人繼續(xù)擔(dān)任二年級(jí)的口語(yǔ)交際課的教學(xué)。口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個(gè)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮了學(xué)校的實(shí)際情況，開展活動(dòng)。現(xiàn)將我在口語(yǔ)交際課教學(xué)中自己的感受總結(jié)一下：
一、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)。
口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言之處交互來往，呈雙向或者多向互動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。
1、實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里，學(xué)生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序、活躍地進(jìn)行。
2、模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活史口語(yǔ)交際的'源泉。再現(xiàn)生活中的情境。讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力資源。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分給各小組，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在說說購(gòu)物所得。這種學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識(shí)形成時(shí)，教給學(xué)生方法。
我根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力，以及授課內(nèi)容等把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識(shí)。例如，在口語(yǔ)交際《春天在哪里》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生對(duì)春天的特點(diǎn)進(jìn)行綜合觀察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
三、知識(shí)應(yīng)用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
在知識(shí)應(yīng)用過程中，我把能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣就能從根本上增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。我還設(shè)計(jì)了新穎的圖景和情境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。
如：在《春天在哪里》的教學(xué)上，讓學(xué)生了解了春天的特點(diǎn)以后，再讓學(xué)生動(dòng)口議，動(dòng)腦想，動(dòng)手畫，在學(xué)習(xí)中參與，參與中學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力等將會(huì)在參與中得以培養(yǎng)。
四、組織優(yōu)化的評(píng)價(jià)反饋
不管學(xué)生說得如何，教師總說好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對(duì)性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。
總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高。但在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，認(rèn)真鉆研、積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結(jié) 4
口語(yǔ)交際教學(xué)則是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景，交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的一種課型。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語(yǔ)言交往能力為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。口語(yǔ)交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力很有效果。
在部編本的教材中，每學(xué)期開設(shè)了四個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，三年級(jí)下學(xué)期主要有《春游去哪兒玩》、《該不該實(shí)行班干部輪流制》、
《勸告》和《趣味故事會(huì)》四個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容。為了更好地上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，三年級(jí)組在每一節(jié)課之前都有專門的組內(nèi)研討。在研討中，老師們各抒己見，共同交流探討，把大家的智慧凝結(jié)起來。
在一個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)中，三年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行了如下總結(jié)：
一、課前創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達(dá)的欲望。要激發(fā)學(xué)生積極參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據(jù)每次口語(yǔ)訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的交際情境。在《春游去哪玩》一課時(shí)，我們有了這樣嘗試的：首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：把學(xué)生自由分成小組，模擬現(xiàn)實(shí)生活，組成“旅游團(tuán)”，組內(nèi)的每一個(gè)成員輪流當(dāng)“導(dǎo)游”向游客介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方，“導(dǎo)游”和“游客”之間用多種方式進(jìn)行交流。如：解說式、對(duì)話式、詢問式……在雙向、多向的動(dòng)中學(xué)生思維活躍，表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)的能力都有所提高。二、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。
生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語(yǔ)交際才能入門，提高口語(yǔ)交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如在《勸告》一課中，我們結(jié)合本班同學(xué)發(fā)生的一些實(shí)際的問題，例如：有的同學(xué)上課不認(rèn)真聽講，有的同學(xué)隨地扔垃圾，有的同學(xué)說不文明的話等。通過從別人的角度著想，注意說話的語(yǔ)氣等方面進(jìn)行勸說的練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中既解決了同學(xué)們實(shí)際的一些問題，也讓孩子們切身感受到口語(yǔ)交際是來源于生活，離不開生活的。
二、課中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地自由地真實(shí)地表達(dá)。和諧民主的'氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生自由交流，各抒己見，用欣賞的眼光去看他們，用激勵(lì)的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)他們，用積極的評(píng)價(jià)去啟發(fā)他們，使他們?cè)谕瑢W(xué)面前不退縮、自信地、無拘無束地表達(dá)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達(dá)的欲望。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，去體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的自信，使他們能無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而真實(shí)表達(dá)自己的想法，都是非常必要的。只要教師們認(rèn)真去學(xué)習(xí)新課標(biāo)關(guān)于口語(yǔ)交際的要求和要領(lǐng)，教學(xué)前多去了解學(xué)生，走進(jìn)他們的生活，創(chuàng)設(shè)好口語(yǔ)教學(xué)的情境，教學(xué)中大膽探索，仔細(xì)研究體會(huì)，相信學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)有很大的提高。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結(jié) 5
口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。本學(xué)期通過課題實(shí)驗(yàn)，通過言語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)行雙向互動(dòng)，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。具體做法如下：
一、整合口語(yǔ)交際教學(xué)資源
日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見，口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到"牽一發(fā)動(dòng)全身"的效果。比如專題口語(yǔ)交際訓(xùn)練"我的發(fā)現(xiàn)"，教學(xué)的重點(diǎn)無疑是讓學(xué)生交際時(shí)如何說，學(xué)會(huì)應(yīng)該針對(duì)話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過程中，我注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。堅(jiān)持整體原則，這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、口語(yǔ)交際與實(shí)際生活緊密結(jié)合
凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。"語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。"生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的.。
1.口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。
2.滲透在課堂教學(xué)過程中。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。所以語(yǔ)文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。如："請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？"這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；"請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。"這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；"別著急，吸一口氣，再慢慢說""你講的很對(duì)，能不能說得再響亮些？"這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。 3.隨機(jī)訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力"評(píng)優(yōu)劣，定從違"，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如我班下半學(xué)期新轉(zhuǎn)進(jìn)一位新生，我就讓大家討論怎樣說歡迎詞等等。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。活動(dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如怎樣愛護(hù)我們的校園，讓他們交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來
教無定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)"活"字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)"活"的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
1.創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。實(shí)踐表明：通過創(chuàng)設(shè)交際情景，我班學(xué)生無論學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力還是口語(yǔ)交際能力，都有很大提高。
2.提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如我設(shè)計(jì)了一個(gè)"以誠(chéng)待人"專題案例訓(xùn)練。小寧上課時(shí)不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻并沒有告訴同桌。小寧的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。通過案例比較，學(xué)生領(lǐng)悟到想同桌主動(dòng)道歉并解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。
四、民主、寬容的交際促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑語(yǔ)言
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣和情感。"激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力"。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)之一的語(yǔ)文課上，許多學(xué)生的嘴卻很"緊"。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文課堂只是教師的"講壇"，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語(yǔ)才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會(huì)道的例子既充分說明著怎樣口語(yǔ)交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對(duì)口語(yǔ)交際的情感。
2.保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。"心病還得用心來治"，保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。 一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，我放下"師道尊嚴(yán)"的架子，把自己作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，我作為一名實(shí)驗(yàn)教師試著走進(jìn)"春天"的世界，寫出一些實(shí)驗(yàn)的心得，純粹是拋磚引玉，在下學(xué)期還要繼續(xù)研究、探索，爭(zhēng)取總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結(jié) 6
為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我校幸運(yùn)地承擔(dān)了《小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究》課題的子課題《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究》，課題實(shí)驗(yàn)從2004年11月正式啟動(dòng)，兩年來，在廣大教師的積極探索中，已取得階段性的成果，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)的開展情況作如下總結(jié)：
一、課題研究問題的提出的背景及意義
小語(yǔ)修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話〃說話”修改為“口語(yǔ)交際”。這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。
口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，人們一直認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際一直處在被忽視的地位。其實(shí)口語(yǔ)交際與書面表達(dá)都屬于表達(dá)范疇，二者相輔相成，不可偏指，這一點(diǎn)已在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師中形成共識(shí)。然而，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？我們認(rèn)為重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中反映的比較突出，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。因此開展本課題的研究具有獨(dú)特的意義。
課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。因此在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的落實(shí)與推廣中，評(píng)價(jià)改革是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
長(zhǎng)期以來，中國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究比較薄弱，沒有建立起通過評(píng)價(jià)支持教學(xué)改革和發(fā)展的有效機(jī)制。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是書本知識(shí)，而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；在評(píng)價(jià)重心上，過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。為了適應(yīng)新的教育形勢(shì)，必須改革現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，逐步建立起符合素質(zhì)要求的，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的、教師不斷提高的和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。由教育部課程改革發(fā)展中心主抓的評(píng)價(jià)課題研究是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部“十五”重點(diǎn)課題，《小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn)》是其中的重要項(xiàng)目。希望通過改革現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與課程改革實(shí)驗(yàn)工作健康發(fā)展。
新一輪的課程改革中，口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，口語(yǔ)交際與識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。因此，在開展小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)時(shí)，口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)是其中的重要一環(huán)。
二、課題實(shí)施的基本思路
⒈口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)課題分兩大部分。
第一部分是階段性總結(jié)評(píng)價(jià)。這一類評(píng)價(jià)是經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)，通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展情況。編制的工具為口語(yǔ)交際能力的示范性評(píng)價(jià)量表。從橫向看，量表可以分為聽的量表和說的量表；從縱向看，量表可以分為三個(gè)學(xué)段，分別為小學(xué)低年級(jí)（1—2年級(jí)）、中年級(jí)（3—4年級(jí)）和高年級(jí)（5年級(jí)）。每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是一種能力評(píng)價(jià)，即利用編制好的評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)習(xí)得的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種類型的評(píng)價(jià)中，最重要的是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，工具的合理性和可行性與否，是決定評(píng)價(jià)是否有效的關(guān)鍵。
第二部分是教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)。這一類評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過程中由教師開展的評(píng)價(jià)，主要是形成性評(píng)價(jià)方法和手段的開發(fā)，它體現(xiàn)為日常評(píng)價(jià)方法的提煉和總結(jié)。這種類型的口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)與階段性總結(jié)評(píng)價(jià)的區(qū)別之處在于，總結(jié)評(píng)價(jià)依據(jù)的是相對(duì)穩(wěn)定的工具，評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是口語(yǔ)交際能力；而形成性評(píng)價(jià)則把口語(yǔ)交際能力的復(fù)雜特性作為自己的評(píng)價(jià)對(duì)象，特別是口語(yǔ)交際能力與語(yǔ)境相結(jié)合，與情感、價(jià)值觀相結(jié)合作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。在開展這一類的評(píng)價(jià)時(shí)，絕不能囿于測(cè)量的觀點(diǎn)，而應(yīng)從價(jià)值關(guān)聯(lián)的角度，從人與人相互理解的角度思考評(píng)價(jià)問題，特別是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)，更要從全新的視角來審視評(píng)價(jià)，也就是說以人文評(píng)價(jià)方法論來指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這類評(píng)價(jià)中，沒有一個(gè)固定的方法和工具，評(píng)價(jià)方式和手段多元化是其突出的特點(diǎn)。另外，這種類型的評(píng)價(jià)不以區(qū)分優(yōu)劣為目的，主要在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和不足，以便師生能夠更加有針對(duì)地教學(xué)。值得注意的是在形成性評(píng)價(jià)中，沒有固定的工具并不等于一味地排斥工具，是否需要設(shè)計(jì)工具，可視具體情況而定。
⒉本評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求，這些要求作為口語(yǔ)交際能力的基本標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)中不能拘泥于某一種特定的.教材和教學(xué)形式，而是以能力為中心開展評(píng)價(jià)。在這里，口語(yǔ)交際能力采取的是比較寬泛的定義，它不僅包括學(xué)生的認(rèn)知，還包括學(xué)生口語(yǔ)交際過程中伴隨著的情感、意志、價(jià)值觀等，特別是在上述第二部分中應(yīng)有一定的體現(xiàn)。
⒊尋求評(píng)價(jià)方法乃至編制和運(yùn)用評(píng)價(jià)量表的目的主要在于服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通過評(píng)價(jià)使教師與學(xué)生認(rèn)可評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向和方法的運(yùn)用促使語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。
三、課題研究的理論依據(jù)
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。言語(yǔ)交際活動(dòng)包括說話和聽話兩個(gè)方面，說是言語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)和表達(dá)過程，它主要通過言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而聽話是言語(yǔ)感受過程，它主要通過言語(yǔ)聽覺分析器和言語(yǔ)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。要想符合兒童語(yǔ)言獲得和發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)階段就是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，我們認(rèn)為進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練要從小學(xué)生抓起，并依托于科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。
四、課題研究方法
進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)研究應(yīng)采取以下研究方法。
⒈理論研究
搜集資料，進(jìn)行文獻(xiàn)分析和整理，主要包括以下四個(gè)方面：
⑴語(yǔ)言哲學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際能力的研究。
20世紀(jì)以來，西方哲學(xué)界在研究哲學(xué)問題時(shí)，大多與語(yǔ)言有關(guān)，特別是西方語(yǔ)言哲學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際的研究，對(duì)于了解口語(yǔ)交際能力的哲學(xué)基礎(chǔ)有很大的幫助。
⑵語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)對(duì)于口語(yǔ)交際的研究大多體現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中，它對(duì)于母語(yǔ)背景下的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有什么啟發(fā)，需要進(jìn)一步研究。
⑶心理學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際的研究。語(yǔ)言心理學(xué)對(duì)于語(yǔ)言的形成和發(fā)展已經(jīng)有了系統(tǒng)的研究，語(yǔ)音為基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際能力的特點(diǎn)是什么，語(yǔ)言心理學(xué)會(huì)有全面的回答。
⑷兒童心理學(xué)對(duì)小學(xué)兒童口語(yǔ)交際特點(diǎn)的研究。兒童口語(yǔ)交際特點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上開展的口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)，才更具有合理性和有效性。
⒉調(diào)查研究
小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)是基于我國(guó)實(shí)際開展的研究項(xiàng)目，在開展評(píng)價(jià)研究之前，應(yīng)對(duì)我省小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)中，首先應(yīng)對(duì)我省小學(xué)各學(xué)段口語(yǔ)交際特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析。針對(duì)這些特點(diǎn)，編制出的測(cè)試工具才會(huì)更合理，提出的評(píng)價(jià)方法才能更有效。
⒊測(cè)量研究
針對(duì)第一類階段性總結(jié)評(píng)價(jià)，主要工作在于編制評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)工具，編制工具的過程就是一種測(cè)量過程。它需要根據(jù)理論研究的結(jié)果，編制出特定的適合測(cè)試口語(yǔ)交際能力的各類測(cè)試情境，形成初步的工具，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行多次測(cè)試，不斷地修訂，形成比較穩(wěn)定的測(cè)試工具。
⒋實(shí)驗(yàn)研究
包括兩個(gè)方面：一是編制出的工具，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)并進(jìn)一步完善。另一方面，主要是教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。由于口語(yǔ)交際能力的形成性實(shí)驗(yàn)，主要是根據(jù)在具體的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不斷搜集資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究者在實(shí)驗(yàn)中形成共識(shí)，使評(píng)價(jià)方法和手段在實(shí)驗(yàn)中日臻完善。評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究，并不是采用嚴(yán)格控制條件下的實(shí)驗(yàn)，而主要采取行動(dòng)研究的方式，研究者與教師以及學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，獲得有價(jià)值的信息，作為評(píng)價(jià)的結(jié)論。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結(jié) 7
一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼就過去了，一年級(jí)的生活忙碌而充實(shí)，辛苦卻快樂。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
一年級(jí)是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。不可忽視一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人今后學(xué)習(xí)或生活的重要影響。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法就形成于其中了。我通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)孩子都渴望著別人用贊賞的眼光來對(duì)待自己，當(dāng)老師一句“嗯，讀得極為流利，如果他讀得慢一些，加上些動(dòng)作，那就更棒了！”在同學(xué)們的一片熱烈的掌聲，會(huì)讓他覺得上課是一件愉快的事情。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一年稼容多，知識(shí)面廣，但又是打基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵，可孩子們活動(dòng)好動(dòng)，自控能力較差勁，對(duì)大量枯燥的練習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理。所以，我想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種快樂。“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我很注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從導(dǎo)入新課，到課中游戲，到課后練習(xí)都采用不同的方式，激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合
有一位著名的教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在課程實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。此外，注意學(xué)科間的整合。讓孩子們從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。
四、密切家校聯(lián)動(dòng)，共同培養(yǎng)新人
家庭教育對(duì)孩子的發(fā)展有很大的作用。為了學(xué)生更好的發(fā)展成長(zhǎng)，我在做好本職工作的同時(shí)，利用開通的家校通、電話、放學(xué)等一切時(shí)機(jī)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)和家長(zhǎng)探討學(xué)生的行為表現(xiàn)。一起研究適合孩子的`教育方法，起到了事半功倍的效果。
五、存在不足及今后努力方向
1、雖然注重了學(xué)生的主體性，但是學(xué)生因?yàn)槟挲g問題，在教學(xué)中還沒有完全發(fā)揮他們的主動(dòng)性，在今后的教育教學(xué)工作中應(yīng)該多加以引導(dǎo)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們自己會(huì)學(xué)比什么都重要。
2、教師機(jī)智有待提高，面對(duì)課堂上學(xué)生的不同程度的問題，要求我更要在備課時(shí)，不僅備教材，還要備學(xué)生，注意預(yù)設(shè)和生成。
總之，本學(xué)期以來，我盡力做好自己的教學(xué)工作，努力汲取他人的長(zhǎng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使每個(gè)孩子都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
6、一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)
時(shí)間總是在毫不停歇地流逝著，流逝掉了我們的青春，流逝掉了我們的生活，流逝掉了我們的一點(diǎn)一滴……暮然回首，我們竟已悄悄步入了2012，龍騰之年，我們的教學(xué)工作是不是也在“龍騰虎躍”呢？
扳扳手指，我這已是第五年連續(xù)教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文了，第一學(xué)期一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)。呵呵，都快要趕上一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的“專家”了。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)繁瑣又重要，拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、寫話……樣樣都是重點(diǎn)，樣樣都是起步之初，容不得我們的一點(diǎn)點(diǎn)的“閃失”啊！要不然，害得可是孩子們今后那漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的路程啊！不論再教多少年的一年級(jí)語(yǔ)文，我們要走的路還是一樣——拼音、識(shí)字、寫字……一樣不可少。所以，我們得一樁樁、一件件的得將這些事情做好了。
★漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，這可真是一個(gè)不小的難題呀！
以往的拼音教學(xué)我只要花上一個(gè)月多點(diǎn)得時(shí)間就夠了，可今年的拼音教學(xué)，我竟然花了將近兩個(gè)月的時(shí)間。在這將近二個(gè)月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)學(xué)生回家進(jìn)行拼讀音節(jié)練習(xí)，每上完一課，就在學(xué)生的書上寫下八個(gè)音節(jié)，讓孩子們回家拼讀練習(xí)，并與第二天來我這過關(guān)。這個(gè)習(xí)慣一直延續(xù)到學(xué)完拼音。除此之外，還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、做游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一起，用各種方式來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣。而且在此期間，我還經(jīng)常鍛煉學(xué)生的寫音節(jié)能力，一有時(shí)間就在黑板上畫一些簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生進(jìn)行“看圖寫音節(jié)”的練習(xí)，以此來提高孩子們的拼寫能力。終于，在學(xué)完所有的拼音之后，孩子們的拼讀能力有了很大的提高，能力好點(diǎn)的孩子都能直呼音節(jié)了。對(duì)于拼寫音節(jié)的能力，更是有了一個(gè)大的飛躍，較之練習(xí)之前，孩子們寫上來的音節(jié)已經(jīng)是正確率很高了。我想，這不正是每天練習(xí)的結(jié)果嗎？在后面的學(xué)習(xí)課文時(shí)，此項(xiàng)練習(xí)還沒有丟，要讓孩子們對(duì)拼音的掌握如魚得水般游刃有余！
★生字教學(xué)時(shí)針對(duì)以前教學(xué)中孩子們生字書寫的規(guī)范化及筆順欠佳的情況，從一開始學(xué)習(xí)寫“一、二、三”時(shí)，我就強(qiáng)調(diào)每個(gè)筆畫在田字格的什么地方起落，不合格的一定重寫；筆順的問題，剛開始時(shí)，有家長(zhǎng)跟我反映，說發(fā)現(xiàn)孩子寫字時(shí)筆順難得有對(duì)的時(shí)候，雖說上課我已在黑板上進(jìn)行過板演，并且也讓學(xué)生進(jìn)行過書空練習(xí)，但還是有學(xué)生寫錯(cuò)。后來在上課時(shí)我就留心觀察他們練寫，發(fā)現(xiàn)很少有錯(cuò)的。但是一回家寫作業(yè)時(shí)就出錯(cuò)了。為了改變這一現(xiàn)象，于是，在每學(xué)完生字時(shí)，我都要求孩子們?cè)跁习压P順寫出來，讓我及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指出來，要求其改正。并且回家的家庭作業(yè)上再寫一遍。這樣一來，雖沒有根除這一現(xiàn)象，還是有一定成效的。大部分的孩子都能夠較好掌握這些生字的筆順了。
寫字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。要讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，所謂“字如其人”，看字就能看出一個(gè)人。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書、給學(xué)生范寫等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。半年下來，孩子們的書寫能力還是有讓人滿意的地方的。尤其是雨騫、謝志勇、心語(yǔ)等幾個(gè)學(xué)生的書寫還是讓人稱贊的！當(dāng)然，也不排除有像姚亞男、謝微微這些書寫馬虎、不認(rèn)真的孩子的，不管怎么樣，只要我努力要求到了，孩子們努力做到了，這就已經(jīng)足夠了。
“我會(huì)認(rèn)”的生字一開始學(xué)生掌握還好，到后來數(shù)量增多，字形也復(fù)雜起來，孩子們就有點(diǎn)吃力了。于是，我每天上課之前都開展“開火車”的小游戲，讓學(xué)生每天把頭一天學(xué)過的生字通過開火車讀的形式進(jìn)行過關(guān)認(rèn)讀。這樣一來，孩子們?yōu)榱俗屪约旱男 盎疖嚒辈环嚕刻旎丶揖蜁?huì)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的課文及生字，即使有難度大點(diǎn)的生字，孩子們也能較好地掌握了。
★閱讀、朗讀教學(xué)是我這學(xué)期教學(xué)的一個(gè)不足之處。本學(xué)期，花了很多時(shí)間在拼音及識(shí)字教學(xué)上，我沒有花大量的時(shí)間放在學(xué)生的閱讀、朗讀訓(xùn)練上。所以，直到放假時(shí)，孩子們的閱讀能力還是很弱的。這我不怪學(xué)生，這是我的教學(xué)工作沒做好。下學(xué)期，我要在這一方面加強(qiáng)練習(xí)，讓孩子們的閱讀和朗讀能力都能跟上去。
★一個(gè)班級(jí)14個(gè)孩子，14孩子都不一樣，接受能力也有不同，面對(duì)孩子們的個(gè)別差異性，我努力抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。堅(jiān)持不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，都以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關(guān)心和愛護(hù)，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到自己適合的知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。只有用欣賞的眼光去教育他們，我們的教學(xué)之路才能充滿恢。記得開學(xué)之后的那段時(shí)間，孩子們學(xué)拼音學(xué)得焦頭爛額，為了鼓勵(lì)家長(zhǎng)與我一起參與教學(xué)，于是，我去了幾個(gè)問題比較大的孩子家進(jìn)行家訪，把孩子們點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)都告訴家長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)欣賞孩子們的可取之處，讓孩子們慢慢地有了自信心再來想辦法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過家訪后，這幾個(gè)孩子的進(jìn)步是很大的。下學(xué)期，這樣的活動(dòng)我還會(huì)繼續(xù)。
★半年的教學(xué)之路，有得有失，有喜有憂。有收獲，也有不足。如對(duì)孩子們的書寫要求還不夠嚴(yán)格，閱讀、朗讀能力還有待加大力度去培養(yǎng)等等，我相信，只要我努力了，我都將會(huì)慢慢改變，慢慢進(jìn)步。
作為一名年輕教師，我是需要不斷地努力和磨練的，我會(huì)利用各種機(jī)會(huì)，不斷的充實(shí)自己。讓自己為這教育事業(yè)盡一份我的綿薄之力。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結(jié) 8
口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)新的課型。我在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時(shí)進(jìn)行了如下嘗試：
1、課前準(zhǔn)備時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用查找、收集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí)貫穿在查找、收集相關(guān)資料、交流資料、構(gòu)思評(píng)議等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，真正確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的合作精神。
3、關(guān)注口語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式。口語(yǔ)交際教學(xué)的過程是一個(gè)無紙化的過程,因而，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。我們提倡口語(yǔ)交際課堂上多用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們要重視以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生的交流，盡可能挖掘?qū)W生口語(yǔ)交際中的`閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結(jié) 9
一、目標(biāo)特點(diǎn)
五年級(jí)是第三學(xué)段的起始年級(jí)，比較兩個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求，可以發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的變化，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
１、習(xí)作的目的性更加明確：
一、二學(xué)段關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的`培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)段明確了習(xí)作的目的：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；將興趣轉(zhuǎn)化、提升為學(xué)生的自我需求，密切了習(xí)作與學(xué)生生活和成長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和熱情。
２、習(xí)作的內(nèi)容和形式有所變化：
第二學(xué)段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；寫簡(jiǎn)單的書信和便條。第三學(xué)段提出寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文；學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。
３、在“觀察和積累”方面提出更高的要求：
在第二學(xué)段“留心周圍事物”的基礎(chǔ)上，第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。
４、在表達(dá)方面提出具體要求：
一、二學(xué)年段為了降低習(xí)作難度，培養(yǎng)自信心，在表達(dá)上除了“在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，使用冒號(hào)、引號(hào)”之外，沒有提更高的要求。第三學(xué)段在表達(dá)方面提出具體明確的要求：內(nèi)容具體，感情真實(shí)；根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述；使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。另外，在習(xí)作速度上提出要求：４０分鐘內(nèi)完成不少于４００字的習(xí)作。
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