關于學講計劃材料匯編

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　　篇一：學講計劃材料匯編

　　學講方式是學習方式和教學行為的變革，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”、“教別人”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。實施學講計劃的幾個環節：

　　1、明確目標：是學習任務導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語言要盡可能地精煉、精辟；揭示學習目標時要明確、精要、可操作，要使大部分學生經過努力都能夠達到。

　　2、學生自學：是后續學習的基礎。為了調動學生學習的積極性、培養學生的自學能力，各學科要于課前布置預習作業，在學生使用的教學案的導學任務單中明確布置，預習作業務必簡明扼要，承上啟下。要求學生在課前自主學習，發現疑難，提出問題，上課時以小組為學習單位，先自主學習，再交流合作。

　　3、演練展示：是固化學習成果的重要環節。教師結合教學目標，布置學生演練任務，學生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時評價，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

　　4、質疑拓展：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，教師對學習內容的核心知識、共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。 閱讀會員限時特惠 7大會員特權立即嘗鮮5、目標檢測：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，練習量要適中，題目要有代表性，為滿足不同層次學生的需求，演練的習題可根據本節課的學習內容分為必做題，選做題。給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度，真正落實“堂堂清”

　　“學講方式”的教學基本環節一般包括：“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”等�；�本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。

　　“學講方式”運用要求遵循六個主要原則：掌握學情原則、自主學習原則、合作學習原則、學生“教”學原則、當堂鞏固原則、指導學法原則。

　　篇二：學講計劃知識點

　　一、實施“學講方式”主要目標

　　1.樹立四個理念，回歸教育規律。

　　一是樹立“天賦”潛能的理念，二是樹立自主學習的理念，三是樹立機會公平的理念， 四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發展師生教學相長關系。

　　2.改變教學行為，教師“人人達標”。

　　3. 改變課堂生態，學校“校校過關”。

　　4.轉變教學方式，提升教學質量。

　　二、“學講方式”主要內容

　　1．基本概念：

　　“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

　　“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

　　作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。

　　從教學過程看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

　　2．理論依據：

　�。�1）羅杰斯“學生中心”教育思想。（2）馬斯洛的需要層次理論。

　　（3）建構主義理論。（4）維果斯基的認知發展理論。

　�。�5）有意義的學習理論。（奧蘇伯爾）（6）知識分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關于知識分類的理論（7）“教學做合一”教育思想。（陶行知（8）關于遺忘規律的理論。德國心理學家艾賓浩斯（9）學習金字塔理論。戴爾（10）學習興趣激發的理論。

　　3．操作要點：

　　⑴教學設計：“以學定教”，在充分掌握學情的基礎上設計課堂上討論的問題、學習程序、環節，以及生生互動、師生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習目標、內容、程序、方法及評價提出明確的指導意見，根據學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求；教師要依據課程目標和學情，深加工教材，創造性地使用教材。

　�、平虒W環節：“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”。

　　“自主先學”：是后續學習的基礎�！靶〗M討論”：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。

　　“交流展示”：是固化學習成果的重要環節�！百|疑拓展”：是深化學習的環節。 “檢測反饋”：是評價、反饋、矯正的環節�！靶〗Y反思”：是建立知識聯系，領悟學習成果的環節。

　�。�3）教學行為：“五學”與“五步”。

　�、賹W生行為的“五學”。即“自學、互學、問學、‘教’學、悟學”。

　�、诮處熜袨榈摹拔宀健薄！白屢徊健�、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”

　　4．實施原則：

　　(1)掌握學情原則。(2)自主學習原則。合作學習原則。(4)學生“教”學原則。

　　(5)當堂鞏固原則。(6)指導學法原則。

　　5．評價要點：

　�。�1）學情調研和“以學定教”的情況。 （2）學生學習情緒狀態。

　　（3）學生學習的參與度。（4）教學目標達成度。

　　三、“學講方式”的實施辦法

　　1．理論學習。2．教研引領。3．賽課推動。4．典型示范。5．交流研討。6.評價激勵。

　　四．“學講方式”的實施要求

　　1．統一思想，大力推進。2.領會精神，靈活運用。

　　3.務實創新，講究實效。4.堅定不移，持之以恒。

　　篇三：學講計劃

　　“學講計劃”課堂教學優化策略

　　一、分組的策略

　　1、基本原則：

　　組內異質：利于組內合作,促使小組中成績較差的學生向其“最近發展區”發展,調動學生的參與熱情。

　　組間同質：可以平衡各小組的水平,有利于小組之間的競爭。

　　2、基本形式：四人一組，兩兩對坐。其它形式：半圓形、丁字形、凸字形。座位排列形式直接影響到學生合作參與的程度，因此，要對座位重新排放布局。由此帶來管理的難度：（1）隨意講話，做小動作，課堂秩序易亂；（2）注意力不集中，特別是傾聽的時候；（3）看黑板困難，容易疲憊。

　　3、組員人數：4—6人為佳。

　　推薦：

　　1、四人一組，分成兩排，朝前正坐。同排之間有適當較小間距，便于轉身交流。組與組之間相隔較大距離，體現組與組之間的視覺區分。

　　2、丁字形。三人橫排，一人與最右或最左縱排，全體略靠投影儀另一側，便于觀看投影。

　　優化策略：

　　1、以學業水平為主要依據，綜合性格、表達能力、人際關系等因素，把學生分為一、二、三、四等層次，然后分類平均分組，保證組內異質、組間同質。

　　2、如六人一組，也可以分為三個層次，每個層次各有兩人水平相當，便于合作交流。

　　3、把組員編成序號，一般情況下，各組同號學生水平相當，便于教師心中有數和分配任務。

　　4、各組建立“一幫一”、“兵教兵”機制。

　　5、要選一名有凝聚力、能力相對較強的同學擔任組長。

　　6、小組之間開展教學以外的競賽活動，如跳繩比賽，或者分配一些要求小組共同完成，增強凝聚力，激發小組成員的榮譽感和責任感。要努力達到以下效果：

　�。�1）小組中的所有成員都參與小組活動，感到是小組的一員。

　　（2）小組成員對于合作活動的目標和計劃有統一認識。

　　（3）小組成員分工協作，共同完成交流合作活動。

　�。�4）小組成員能夠一起參與活動，并力求使結果超于完善。

　　（5）在完成合作的過程中能夠不斷討論，互相幫助。

　　二、自主的策略

　　1、自主學習的重要性：培養自主學習能力是社會發展的需要。培養自主學習的能力是課程改革的首要目標。自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。數學家華羅庚：一切創作發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率。從“學講”角度看，自主學習是“學講”高效的前提和關鍵。

　　2、自主學習的必要條件：一、能學（基于自我認知水平之上的學習）；2、想學（要有主動學習的內在動力）；3、會學（要依靠一定的學習策略）。

　　3、自主學習的狹義內涵：課堂上學生在教師指導下的自學活動。

　　4、優化策略

　�。�1）布置任務要非常明確，問題的指向性具有針對性，且在學生的學習能力范圍內。練習要精選，體現典型性、量力性；問題要精心設計。

　�。�2）要有具體的方法指導，提示自學過程中的難點和重點。

　　例1：

　　問題：請你找出本文最能揭示文章中心的句子。

　　提示：文章的中心句一般出現在文章的開頭和結尾，偶爾出現在文章的過渡之處。

　　方法：安靜——快速瀏覽——畫出可能語句——聯系標題或中心思考比對

　�。�3）充分利用媒體，出示內容、提示、要求和方法指導，也可以利用微視頻進行指導。

　�。�4）為便于下一步交流和講評，可選擇學生板演（不同層次有代表性的學生）。

　�。�5）教師下達自學開始的指令后，要觀察學生是否行動迅速，是否全部行動，如果沒有，則應采取相應措施進行督促。

　　（6）不斷巡視，充分監控學生的自學活動，保證學生立刻投入學習。要在學生自學的過程中，充分了解學生學情，個別問題個別解決，共性問題留待交流時解決，且在巡視過程中，快速形成二次備課（要對獨特發現或錯誤典型形成印象并梳理），為交流展示做準備。

　　注意問題：

　　1、學生投入自學活動時，教師要避免喋喋不休，要給學生安靜思考和練習的空間，不要干擾學生。

　　2、自主學習的時間要充足，每節課不應低于1/2。

　　三、小組合作的策略

　　1、合作的重要性：合作學習能夠激發創作性，有助于培養學生的合作意識和合作技能。其次，合作學習有利于學生之間的交流溝通，有利于培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。再者，合作學習能夠促使學生不斷反省，不斷提高。

　　2、課堂上合作學習的狹義內涵：（1）互相提醒；（2）互相檢查；（3）共同練習；（4）相互質疑；（5）相互完善；（6）開展競賽；（7）討論問題

　　優化策略：

　　1、分工明確，保證任務下達后，學生能夠立刻投入合作。例如：一號說給三號聽，二號說給四號聽；組長說觀點，組員提建議；一、二號互相檢查，三號、四號互相檢查。這些簡單的口令遠比大家互相檢查要有效得多，可以讓學生丟掉猶豫。

　　2、方法具體，保證任務下達后，學生能夠按照要求進行合作。

　　例1：互檢

　　一、二號互相檢查，三號、四號互相檢查——用紅筆批改，并畫出錯誤之處——自我更正——向同位請教——互相再次交換檢查

　　例2：互相練習

　　1號扮演角色1，2號扮演角色2，3號扮演角色3，4號傾聽——模擬人物進行對話——4號提出建議——根據建議進行再次表演

　　3、教師加強巡視，充分了解學情，觀察各組討論參與情況，并及時督促學生參與討論。要對發言精彩的、有獨特發現的或者出現典型問題的形成鮮明印象，并快速形成二次備課，為下一步交流展示作準備。

　　4、建立小組間、小組內的競爭機制，利用加分、競賽等形式讓學生充分緊

　　張起來，加快課堂節奏，調動參與的積極性。

　　5、合作發言時，可以定一些規則：

　　例1：發言規則

　　當有人發言時任何人不許打擾；不許有人不按順序發言；每個人只有1分鐘的發言時間；每個人都要盡力呈現出自己的發言內容是如何與前面發言者所談內容相關聯的；當每個人都發過一次言后，可以自己發言。

　　例2：傾聽規則

　　安靜不插話，努力聽出所講話的內涵和要點；在支持或反對之前努力理解所講觀點并形成自己的觀點；對同意或不同意的觀點都要同樣認真地做筆記。

　　6、對學生進行適當的培訓，養成良好的發言習慣。每個學科都應建立符合學科特點的發言模式。

　　注意問題：

　　1、學生活動時，教師的任務是監控、指導和了解學情，不是旁觀者。

　　2、合作容易浪費時間，要采用恰當的形式促進學生迅速行動，積極參與。

　　3、學講計劃不是所有的問題都需要討論來解決，一般情況下，只有問題稍難才采用討論的形式，一節課問題的討論選擇一、兩個稍有難度的即可。另外，討論之前，一般先讓學生自主，初步形成個人意見后，才進行討論，利于提高合作效率和思維深入。

　　四、全體展示交流的策略

　　1、指導思想：不斷變化的節奏和多樣性的方式是全體展示交流成功的關鍵所在。（《討論教學法》美國）

　　2、基本形式：小組推薦代表，匯報討論結果。

　　3、優化策略：

　�。�1）技能展示，可以是小組推薦個體展示，也可以教師抽查某一層次學生，也可以是小組集體展示。

　�。�2）可以選擇部分小組進行匯報，其他小組質疑、補充和評價，盡量避免匯報內容的重復。

　�。�3）借助PPT、實物投影、黑板等媒體，多種形式展示合作結果。

　　（4）地點進行適當轉換，可以鼓勵學生走上講臺，面向全班進行講解，或者在教室內某一適當位置，讓學生進行表演。

　　（5）教師有意識地創設思辨性問題，讓各組之間形成爭辯，促進學生思維的碰撞，智慧的交鋒。

　　（6）對學生匯報中沒有解決的問題，發揮學生的互動資源，開展“兵教兵”，引導學生自行解決問題。

　�。�7）教師適時發揮主導作用，這種主導作用要建立在充分備課的基礎之上，拋出問題，促進學生縱深思考，把課堂教學引向縱深。教師的作用要恰當的平衡——不獨占也不缺席。教師要善于激發學生的表達的熱情，讓課堂蕩起漣漪。要善于利用巡視時獲得的信息，選擇正反兩方面的典型發言，把課堂引向新的境界。

　　例1：隱忍——忍受

　　例2：教師的激勵和引導語：你的想法是什么？有誰想反駁？誰最想先發言？剛才這一組討論的氣氛很熱烈，能不能把你們的結果給大家說一說？這一位同學在發言時講了一句我很欣賞的話，你能不能給大家再講一遍？這位同學有獨到的發現，我們一起來聽一聽。這一組的設計很有創意，能不能給大家表演一下？

　�。�8）教師的評價語言不僅要切中要害，還要富有激勵性，不要一味停留在

　　“好”、“太好了”這樣簡單的層面。尤其要引導學生評價，發揮學生的作用。

　　教師的評價語：

　　你的發言是對安吉樂和杰迪的綜合，讓我感到驚訝，它加深了我們分析的深度。

　　我正準備重復唐剛的話，你的發言使我認識到他所講的最重要的一點。謝謝你聽得這樣仔細。

　　“程序信任”是你為我們剛剛講的取了一個好名。非常高興你能找到這樣的好詞。

　�。�9）有效調控學生說話太多，或太少。

　　注意問題：

　　1、一味依賴每組選派一名代表輪留匯報發言的形式，往往會引起課堂節奏的松散、時間的浪費、發言的平庸、氣氛的尷魀、內容的無趣、程序的機械，導致課堂效率的低下，必須選擇多樣化的交流展示方法。

　　2、教師的作用是監控、督促、組織、指導（恰當的引導），展示交流環節教師的作用不能弱化，相反應該加強。

　　3、讓學生持續傾聽是最容易被忽視，最不易引起人們注意的一環，要讓不發言的學生時刻保持注意力是非常困難。教師，要特別關注發言者的自信心水平，并樂意支持他，而且，隨時關注其他學生情況，時刻保證其他同學在認真傾聽。

　　兩個思考題：

　　1、當學生說得過多時，我們做什么？

　�。�1）在課程開始之前，教師要為如何參與討論做示范，要盡力控制自己的發言時間，并確保給小組其他成員發言的機會。

　�。�2）制訂的討論規則要明確表示支持和鼓勵給予別人發言的機會，而不允許個人長期或長時間把持討論。

　�。�3）教師要經常研究學生在討論中的表現，并經常與學生談話，指出他們在討論中表現的問題。

　�。�4）教師要按照一定規則，有時也可以由組長完成，保證公平并協調地輪換扮演角色。

　　（5）可以暫停討論，讓大家反思討論出現的問題，然后重新開始，讓那些沒有發言的同學發表意見。

　　2、當學生發言過少時，我們做什么？

　　原因剖析：性格內向；害怕出錯；感覺準備不充分；感覺不受歡迎；故意扮酷；與教師有關；缺少激勵。

　�。�1）確保在討論前任務明確到人頭，確保發言人有了充分準備，幫助他們樹立自信心；

　　（2）找回學生對教師的信任，課堂上要鼓勵所有有關學習的聲音，不管是批評還是贊揚。

　�。�3）幫助學生感到受歡迎。

　　（4）調整交流方式，避免單一化。

　　五、與學講計劃相關的兩個問題

　　1、預習（課前準備）。可以安排預習，但一定要保證全體同學能夠輕松完成，不難而且耗時較少。學生課前準備是必要的，而且學講計劃初期準備是花費時間和精力的。

　　2、內容呈現的載體。PPT、實物投影、微視頻、學案無疑會提高課堂效率，要堅持使用，至少選用其中之一。

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