基于模因理論的言語流利性教學策略的研究總結
基于模因理論的言語流利性教學策略的研究總結
言語流利性是指學生運用語言，流暢、從容地傳遞信息，并使言語聽眾認可其流暢連貫性和可接受性。言語流利性反映交流者思維的系統性、廣闊性、敏捷性和深刻性等諸多特點，同時其能有效地促進語言和思維能力的發展。小學階段言語流利性一般表現為語音流利性和語義流利性。語音流利性，是指運用語言傳遞信息時的發音、語速的流暢程度。語義流利性，是指運用語言傳遞信息時語言組織、內容確定的流暢程度。
一、影響言語流利性的因素
語文教學中，學生會獲得更多的言語表達的機會，但是言語流利性并未因此提高。這說明影響言語流利性的因素是多方面的，有個人一面，又有社會的一面，既有內在因素的影響，又有外在因素的影響。
（一）內在因素影響
1.言語焦慮。主要表現在由于擔心他人評價自己的語言能力而產生焦慮，尤其是小班教室的學生人數少，學生間的熟悉度高，缺少相對的隱蔽性，使得自己更容易暴露“缺點”，因而在言語表達時更容易產生焦慮。焦慮感產生消極的心理暗示，對語言學習產生副作用。焦慮的學習者把注意力集中在他們主觀認為的個人弱項、失敗的可能性和失敗的后果上，而一旦注意力轉移，將無法形成對言語認知對象的察覺心理。
2.性格內向。性格內向的學生容易將自己封閉起來，不愿與人交往、交談，課堂上主要以聽從為主，不會主動交流。即使交流也放不開自己的身心，一開口說話往往面紅耳赤、頭緒不清、言語磕磕絆絆，難以言為心聲，顯示出個性。久而久之，交流者的言語心理形成障礙，言語能力得不到有效的發展，從而影響言語的流暢性。
3.言語能力。言語水平較低，主要表現在三個方面：一是詞匯貧乏無法滿足的交際需要，這是語言基礎知識層面的問題；二是不能正確地運用語法句式進行交談，這是語言交際模塊建構層面的問題；三是缺少方法不能隨語境與交際對象的不同來調節自己的說話方式，這是語言機智的高級層面問題。
（二）外在因素影響
1.言語表達的地位低下。言語表達作為語文口語交際課程，并沒有得到教師、學生和家長的充分重視。在一項備課調查中，僅有不到20%的教師會像備閱讀和習作教學課一樣重視言語交際，多數教師是“重寫輕談”，將口語交際課變為習作課。教師和家長認為，語文評價以筆試為主，言語表達無法在這類評價中得到展示，對學習成績起不到作用。產生這種認識的根本原因主要有兩點：一是教師沒能準確地把握小學語文課程的本質，語文課程的根本性質是言語的綜合實踐能力：二是沒能正確理解口語與書面語能力的區別，二者的功能不同，要有區別的教學和培養。
2.言語內涵的認識膚淺。許多教師認為口語交際教學等于聽說教學，利用小班的優勢多交流，安排內容豐富的辯論、講故事等活動就能夠有效提高言語表達能力，結果是課堂上熱鬧一陣，最后不了了之。其實，言語表達是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統。在這個系統中，除了語言及其伴隨手段之外，還包括言語活動的參與者、參與動機、言語環境等多種因素。
3.流利性與準確性的沖突。在言語交際的課堂上，經常會出現一個學生在言語表達出現錯誤或不當時，直接遭到老師或同學的制止和糾正，導致正在表達的學生中途停下發言。尤其是在小組合作學習時，弱勢言語者更為被動又經常性地遭到同學的打斷或批評。在我們身邊的言語教學實踐中，較普遍地存在著這種重語法輕運用、對流利性認識不足的現象，片面強調言語的準確性，打斷學生的語言思維，造成了言語流利性的缺乏。
二、語言模因與言語流利性
從上述內在因素與和外在因素兩個方面的分析得出，學生言語流利性欠缺的諸多因素仍然反映在課程目標的三個維度之中，即言語表達的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。根據小學生認知規律及語言發展的特點，實現言語流利性三個維度目標的基本條件是要具備關于言語表達的態度、內容、方法、文化、思想、藝術等條件的積累。積累能夠解決語言輸入的問題，是一切學習的基礎，是學習的關鍵因素，是實現言語流利性的根本。這些積累既要有發音的，又要有語匯文字，從而滿足語音流利性和語義流利性所必備的條件。而這種“積累”的特征正是語言“模因”的特性。
“模因”是形成積累的必要條件。英國著名科學家理查德·道金斯（Richard sawkins）編著的《自私的基因》（TheSelfish Gene）一書闡釋，模因就是在文化領域內人際間相互模仿并復制、傳播開來的思想、主意或行為模式，影響到人的思想、習慣、技術、故事、歌曲或任何一個在人與人之間被復制的信息。語言交流、積累的過程就是模因復制、傳播的過程。語言作為一種模因之所以能夠流傳，與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。如果語言不再被人們模仿和使用，那它必然逐漸被人遺忘并走向消亡。受此啟發，言語流利性的教學可以借助語言模因這一媒介來實現語言的積累；可以借助小組成員在合作學習時，表現的言語個性實現伙伴間的積極影響；可以借助教學監控有針對性地進行語言模仿和類推的 訓練，從而滿足語音性流利和語義性流利表達的基本條件。
三、言語流利性的語言模因策略
在促進言語流利性的教學過程中，教師的主要任務應放在為言語表達者提供最佳的語言模仿和復制的信息，即語言模因。根據言語表達的三維目標，有利于言語流利性的語言模因主要包括語勢模因、朗讀模因、語匯模因、語境模因，以此積極影響學生通過模仿、類推、輸入、輸出一系列心理認知進行言語積累，逐步進入流利性的言語表達。
（一）語勢模因
言為心聲。言語交流者不僅是在傳遞自己的信息，更是傳遞內心的感受。首先，教師要積極營造良好的交流氛圍，積極鼓勵評價，運用整體評價來消除學生的緊張和壓力，煥發出積極的交流熱情。其次，教師要做個先行官，做好示范；也可以推薦優秀的學生先行展示出交流者的自信、真誠、自然和投入。言語或幽默、或詩意、或激情、或深沉，讓課堂上的交流者興奮起來，手勢打起來，表達大膽起來，給學生留下深刻的言語交流印象。
（二）朗讀模因
良好的朗讀能夠打動聽眾，更能夠陶冶自我、提升自信、增強記憶，并且在心理認知方面有助于模仿或復制語言的內容和形式，為言語表達的流利性創造條件。朗讀可以作為聲音模因，除了有利于積累語言，還能降低言語流利表達的難度。學生朗讀水平的提高要從興趣開始培養，充分利用多種多樣、學生喜聞樂見的朗讀形式，比如合作讀、情境表演讀、分角色讀、比賽讀等，讓師生共同體驗到朗讀的興趣。指導朗讀最有效的方式是范讀。范讀也有方法，我們要考慮兒童喜歡什么樣的范讀、兒童容易模仿或復制哪類范讀。在小學階段，兒童的有意注意開始發展，而且注意帶有情緒色彩，易受新異刺激影響，被外部明顯物征所吸引。因此，低中段的教師范讀要略帶夸張，有聲調的、音色的，以突出作品人物的身份、性格，再現出情節的起伏，增強朗讀的感染力。高段學生的注意力品質和抽象思維在提高，他們更關注清晰、流利、悅耳的音和調以及能否隨著朗讀體驗到作品的情境。朗讀技能轉向言語流利表達是需要過程的，要由扶到放，言語交際的內容要與朗讀的內容從相關到相異、從簡到繁。
（三）重復性言語模因
重復語言是言語者在克服表述障礙、保持流利狀態時采用的一種有效的策略，言語重復有助于說話人在已構建框架的新信息中確立一種范式或地位。當學生在言語交流中思維中斷或者突然忘記內容時可以采取重復內容的辦法來營造回憶的時間和機會。如，重復語氣詞或判斷詞語，“啊”、“嘿，你說”“是吧”、“怎么會”、“想不到”“對不對”、“你看”；重復最近的一句話，把剛才說過的話加重語氣，放慢語速再重復一遍；變換句子的形式重復，把最近說過的話用疑問句的形式再說一遍，如“這是多么了不起的發明”可以重復為“難道這不是了不起的發明嗎”。利用重復不僅使表述具體、明晰，起到強調作用，而且還能利用重復的停頓間隙組織語言延續交流，對言語流利性起到積極作用，它能將學習者置于盡可能地利用語言的環境，有助于他們創造性地表達。并且，也只有經過多種類型的重復，才能達到流利性地使用語言。但是要注意的是，“重復模因”只適用于表達能力中等以上的學生，對于流利性差的學生并不適合。因為，這不僅造成句式支離破碎、語法錯誤迭出，而且頻頻導致較長的停頓，其重復不但未能糾正語誤，甚至將正確句式重復為文理不通的結構。
（四）模式化言語模因
模式化言語是指那些針對某種特點語境進行言語交流的固定形式的話語。如習慣性開場白、禮儀用語、整體記憶句等。模式化言語大量存在于人們的語言交際中，學習者熟記模式化語言，將信息存儲到長期記憶里，當遇到適宜的語言環境時，背誦和熟記的模式化語言就會將交際進行下去，從而增強學生言語交流的信心，順暢思路，維持較長的流暢話語。有助于小學生言語流利性的模式化言語主要有6種類型。一是道別類，如“明天見”“再見”“今天給我留下了難忘的印象”“我會記住今天這個特殊的日子”等；二是闡述類，是指言語者對某個事物的認定用語，如“我認為……”“總之……”“我覺得……”等；三是指令類，指請求、需要、命令、堅持等，如“我希望……”“請……好嗎”等；四是詢問類，如“你看……”“可以嗎”“能不能”等；五是情感類，包括道歉、祝愿、問候、歡迎、道謝等，如“對不起”“祝愿……”“非常感謝”等；六是引語類，如成語、諺語、格言、詩句、歇后語等。學生有意識地積累和熟記幾種言語模式后，結合口語交際的內容，展開專項的運用練習，從而形成幾種固定的言語范式。這時，學生就會增強言語表達的信心，同時言語表達的準確性和流利性都會得到提升。
言語流利性是表現學生言語能力的一個基本標準，小學是重要的培養階段，運用語言模因的策略經過反復和大容量的訓練，學生在不斷復制、模仿中逐步提高言語能力，從量變到質變，從積累到創造，這樣就會逐步提高言語表達的流利性
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