《去年的樹》的課文教學設計
《去年的樹》的課文教學設計
教學目標
1認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2能有感情、分角色朗讀課文。
3理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重點
體會童話中“鳥兒”信守諾言的品質。
教學難點
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教時安排
2課時
教學準備
多媒體課件、小鳥圖
教學過程
第一課時（略寫）
1聯系生活、激發興趣、揭題導入。
同學們，你們有好朋友嗎？介紹一下為什么是他？有朋友真是件幸福的事！我們每個人都渴望交到一位好朋友。今天我們就學習一篇發生在朋友間的事兒。板書課題，齊讀課題。這是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。
2質疑課題，初讀課文，交流體會。
看到課題你有什么疑問嗎？請同學們自讀課文，讀準字音。讀后交流你知道了什么，你有什么感受？
3學習生字詞。
出示本課要求掌握的生字詞，你怎樣記住這些字？并書寫要求寫的字。
4再讀課文，了解課文主要內容。
請同學們再讀課文，說說童話講了一件什么故事。
第二課時
1回顧舊知，導入新課
1.1這節課，我們繼續學習11課，日本作家新美南吉的童話《去年的樹》。齊讀課題。
1.2多媒體課件出示4個詞語（融化、剩下、伐木人、煤油燈），檢查識字情況。
1.3與生一起書寫“伐”字，你是怎么記住的？以字理分析伐字，（左邊是單人旁，右邊是戈，戈是古時候的一種兵器，左邊側面站立一個人，這就是古時候的伐字）本意是砍伐，逐漸演變為今天的“伐”字，中國的漢字多奇妙，每個字都是一幅畫，每幅畫里都有一個故事，在這篇課文中“伐”的是什么呢？（板畫樹）樹被伐之前有怎樣的故事、伐之后又發生了什么事情呢？生匯報。
過渡：這篇童話就講了這樣一個故事，通過事情發展的轉折點，伐，我們弄清了前因后果，這就是概況文章內容的一種方法。去年的樹，今年成為了燈火，樹已成為了去年的記憶，所以課文題目叫——去年的樹。
（設計意圖：第二課時的教學先回顧舊知，對學生的識字情況、課文主要內容的掌握情況進行鞏固，并交給學生概括課文內容的方法，為本課教學做好鋪墊。）
2精讀課文，傾心對話
2.1樹和鳥兒是好朋友（貼鳥兒圖），課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請同學們放聲地讀讀課文，很快地找出來，用筆畫出來。
交流：（1）……是好朋友。（2）……又來找他的好朋友大樹了。（3）……我的好朋友樹在哪兒……
（設計意圖：童話的字里行間處處體現出鳥兒和樹是“好朋友”，文中更有3次出現“好朋友”這個詞，讓學生自讀課文，整體感知課文，緊緊抓住“好朋友”這個詞眼，幫學生理清故事情節脈絡，奠定一個情感基調。）
2.2他們究竟是一對怎樣的好朋友呢？讓我們來讀讀課文的第一段（課件出示第一段），看看從哪個詞語中能真正體會到他們是好朋友？
交流：從哪個詞看出來的？（天天）說明他們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？請帶著這種感覺再讀讀這句話。
（設計意圖：抓住“天天”這一詞語，體會鳥兒和樹是一對好朋友，感受他們的深厚友情，為他們分別時的難舍難分奠定基礎。）
2.3師：多好的朋友呀！可是日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，到很遠很遠的地方去。在鳥兒和樹分別時有一組對話，找出來，同桌之間讀一讀，體會體會這對好朋友在分別時的心情是怎樣的。
請一生讀對話。
師：聽他的讀你體會到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的？（依依不舍、難舍難分）
請1生找你的朋友讀，采訪小鳥：你愿意回來嗎？你能把它讀出來嗎？
師：你加重了“一定”，老師聽出了難舍難分，聽出了鳥兒對樹的承諾。同學們，你們能讀出來嗎？
師生分角色讀分別時的對話。（老師讀樹的話，學生讀鳥兒的話。）
（設計意圖：引導學生通過指名讀，自由找朋友練讀，師生讀等形式讀好鳥兒與樹分別時的對話，體會小鳥與大樹的承諾，為最終感悟信守諾言主題埋下伏筆。）
2.4師：一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定，第二年，春天又來了，原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了，鳥兒滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？他是怎么做的？問了誰？為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞語來說說？
師：鳥兒歷盡艱辛、心急如焚地找，在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，用“——”畫出來，自己再讀讀，體會小鳥的心情。
指名讀三次詢問的話。
從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，出示三句話：
引讀：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的朋友，沒想到卻只是看到光禿禿的樹根時，他是怎么問的？請生讀。心情怎樣？
小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門
，他是怎么問的？請生讀。心情怎樣？
小鳥奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁，又是怎么問的？請生讀。心情怎樣？
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀這三句話，體會小鳥心情的變化，好嗎？
生齊讀。
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到你們心中的焦急，在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練習讀。
指四人分角色讀。生生互評，你覺得誰讀得比較好，或是哪個角色你能讀得比他更好？
（樹根——樹的一部分，語氣也應該有些傷心；門——習以為常，不以為然；小女孩——稚氣）
師：你們說得這么好的，我相信肯定能讀得非常好，咱們大家來把這部分讀一讀好嗎？
一組生讀旁白，其他學生分角色讀。
（設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事情節。教師讓學生找一找、畫一畫相關句子，在形式上分別采用自由讀、小組分角色讀、全班分角色讀等，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發學生思考鳥兒的內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。）
3引導想象，體會文意
3.1師：小鳥在尋找大樹的過程中，歷盡艱辛，飛越千山萬水，那份焦急、擔心、急切就是奉獻給大樹最深厚的友情，（課件出示課文插圖，并伴有哀傷的音樂）終于，努力沒有白費，村子里，煤油燈旁，兩個朋友相聚了，去年的樹已成為了燈火，（師讀最后3段），同學們假如你是鳥兒，此時，你的心情怎樣？（傷心、難過）
同學們快看，在這里，鳥兒看了幾次？他是怎樣看的？從中你體會到什么？自己讀讀。
第一次：鳥兒是怎樣看的？（睜大眼睛，盯著）此時，你就是鳥兒，你在想什么，想說什么？（樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌來了）
第二次：鳥兒又是怎樣的看？唱完了歌，又對著燈火看了一會兒，它實現了自己的諾言給樹唱歌，你就是鳥兒，你在想什么，想說什么？
師：這兩個看字里，飽含了多少真情，多少留戀啊！讓我們一起讀這部分。
（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受，體會兩個“看”字，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文。）
3.2師：同學們，學到這里，老師不禁要問，樹已經不在了，但為什么鳥兒非要歷盡艱辛，尋找去年的樹，并且要為他唱去年的歌？（板書：信守諾言）
（設計理念：有了前面的鋪墊，設計這樣一個揭示文章主旨的問題，在學生理解起來是水到渠成。）
4拓展延伸，多元對話
4.1師：鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀怨飛走了，他給大樹留下了歌聲、留下了友情，留下了世上最珍貴的誠信，同學們，課文學完了，你肯定有許多話想說，你想對誰說？鳥兒、樹、伐木人、作者……，想對誰說就對誰說，想說什么就說什么，將你想說的話寫下來。
4.2學生寫話并交流，教師相機點評。
（設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。）
5回歸課題，升華理解
師：同學們，讓我們再來看看這課題，就是去年這棵枝繁葉茂的樹，今年已不復存在，給我們留下了那么多傷感和留戀，讓我們無限懷念地讀——
正是這棵去年的樹，給我們留下了太多太多的思考，關于誠信，關于環保，奉獻、友情，讓我們意味深長地讀——
（設計意圖：首尾呼應，讓學生再來品讀課題，卻又有了不同的感受，升華理解。）
6推薦經典，永久對話
師：這就是日本作家新美南吉的童話，沒有華麗的辭藻，語言樸實無華，但卻情深意濃，讓我們感受了世間最美好的情意。他不滿30歲，就因病去世，但給后人留下了許多經典，被譽為日本的安徒生。課后推薦同學們去閱讀他的代表作品《白蝴蝶》《狐貍阿權》《小狐貍買手套》《蝸牛的悲哀》等書。
同學們，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終身。
（設計意圖：讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。）
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