讓美走進(jìn)孩子心中教學(xué)反思
讓美走進(jìn)孩子心中教學(xué)反思
生活中的美無(wú)時(shí)不有無(wú)處不在，怎樣讓孩子去感受美，發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，是我們幼教工作者應(yīng)該去深思和反省的。藝術(shù)教育通過(guò)一定的教育形式，將生活中美好的東西集中展示和表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子對(duì)美有更鮮明的感受和更深刻的體驗(yàn)，是幼兒園實(shí)施美育的主要途徑�！毒V要》中對(duì)幼兒藝術(shù)教育也提出了明確的目標(biāo)和要求。大班藝術(shù)教育活動(dòng)《花兒與蝴蝶》正是王老師在新《綱要》理念的指導(dǎo)下所做的努力與嘗試，為我們研究藝術(shù)教育，培養(yǎng)孩子的審美情趣提供了一個(gè)鮮活的案例。
一、情景的精心設(shè)置，為幼兒創(chuàng)設(shè)了三維空間美
春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，樹上長(zhǎng)出了嫩葉，地上開滿了鮮花。在優(yōu)美的《梁�！窐�(lè)曲中，美麗的“花兒”（角色）和“蝴蝶”（角色）在翩翩起舞，嬉戲玩耍。）
活動(dòng)一開始，就深深吸引了每一個(gè)孩子，幾乎所有的孩子都凝神屏氣，睜大好奇的雙眼，感受著眼前的一切，而這，只是幼兒園的一種慣見的教學(xué)方式—情景表演，卻發(fā)揮出了奇特的魅力，是因?yàn)榻處熃o它賦予了新的含義，那就是—美感。一是場(chǎng)景的設(shè)置及角色的裝扮給了孩子視覺(jué)上的美，用眼睛可以看到的美；二是《梁�！芬魳�(lè)給了孩子聽覺(jué)上的美。我們也許擔(dān)心：孩子聽得懂名曲嗎？但我們不能否認(rèn)，孩子沒(méi)有理由拒絕美的東西，優(yōu)美、抒情的樂(lè)曲同樣給人以美的享受。三是精彩的表演與整體的和諧給了孩子知覺(jué)上的美。教師精心創(chuàng)設(shè)的三維空間讓孩子真真切切地感受到了美。藝術(shù)教育的一個(gè)重要目的就是教育和訓(xùn)練幼兒“有音樂(lè)感的耳朵”和“能去感受形式美的眼睛”（馬克思）。感受美是美育的基礎(chǔ)，感受是表現(xiàn)的前提，幼兒只有在此前提下，才能在藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)美的情趣。培養(yǎng)幼兒的感知力，教師必須引導(dǎo)幼兒去親身感受，必須以直觀的、具體的美去打動(dòng)幼兒的心靈，使他們對(duì)美的形式和表象由感受到欣賞，從而激發(fā)表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的興趣。王老師正是抓住了此特征，精心設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，為后面的創(chuàng)作活動(dòng)作了成功的鋪墊。
二、營(yíng)造輕松民主的氛圍，給予幼兒和諧的環(huán)境美
這是所提的“環(huán)境”，是指心理環(huán)境，請(qǐng)看下面的幾段對(duì)話：
師：你認(rèn)為蝴蝶漂亮嗎？
幼：漂亮
師：哪兒漂亮？
幼：我認(rèn)為翅膀是最漂亮的
我認(rèn)為是蝴蝶身上的花紋......
師：你想把自己打扮成誰(shuí)？
幼：我想扮成花兒
師：那你準(zhǔn)備怎樣做？
幼：......
師：聽了這段音樂(lè)，你覺(jué)得怎么樣？你想干什么？
幼：我想跳舞
我想散步......
在活動(dòng)的過(guò)程中，教師始終是“蹲下來(lái)”和孩子對(duì)話，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子，耐心地傾聽，并努力理解他們的想法與感受，支持鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)內(nèi)心的意愿�！毒V要》中要求“教師的態(tài)度應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”。教師的可親、可愛(ài)、可信任、可依賴便是心理環(huán)境中最基本的“建筑”，給孩子舒適、歡心和自由的感覺(jué)。只有在這樣的環(huán)境中，孩子才可以展開想象，放飛思維。《花兒與蝴蝶》中，師生融洽，氣氛和諧，教師精心營(yíng)造的“美”的氛圍，讓幼兒充分體會(huì)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、為幼兒提供豐富的材料和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的人文關(guān)懷美。
我們都知道，藝術(shù)活動(dòng)須面向全體幼兒，要針對(duì)他們不同的特點(diǎn)和需要，提供均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)�！痘▋号c蝴蝶》中教師按新《綱要》要求，為讓每個(gè)孩子都有動(dòng)腦、動(dòng)手和表演的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備了豐富的操作材料。
工具類：剪刀、鉛筆、水彩筆、膠水、固體膠、膠帶、別針
材料類：白紙、彩紙、亮紙、舊掛歷紙、舊報(bào)紙、硬紙板、皺紋紙、舊紗巾、絲巾、圍巾；各種顏色的線等
在進(jìn)行美工活動(dòng)時(shí)，每個(gè)孩子既使是能力最弱的孩子都找到了自己的“位置”：浩瀚好畫畫，就畫個(gè)漂亮的蝴蝶，做個(gè)頭飾戴上；小坤就用皺紋紙做個(gè)美麗的花環(huán)；亞雯呢，就拿紗巾別在兩只小胳膊上，扇動(dòng)著“翅膀”飛來(lái)飛去；思雨喜歡折紙，于是就用彩紙折了蝴蝶背在背上......孩子們臉上掛著開心的笑容，專注于自己的作品中，甚至沒(méi)有一個(gè)孩子在打鬧，沒(méi)有一個(gè)孩子不歡樂(lè)。
由此看來(lái)，美工活動(dòng)確深受幼兒的喜愛(ài)，而且意義重大，對(duì)于發(fā)展幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)性、手的靈活性以及形象思維能力都有良好的作用。但它必須依靠物質(zhì)材料，與材料的接觸過(guò)程是幼兒認(rèn)識(shí)世界的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)改變材料表達(dá)美的情感。有心的教師往往不忽視這一教育契機(jī)，不辭辛苦為孩子準(zhǔn)備種類眾多，數(shù)量夠多的材料，讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的玩玩做做中，學(xué)到知識(shí)，開發(fā)智力。讓每個(gè)孩子都有選擇的權(quán)力，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一種強(qiáng)烈的人文關(guān)懷美昭然于眾。教師愛(ài)孩子，那就關(guān)懷每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，教育好孩子，尊重他們的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們不同的感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。
反思：
《花兒與蝴蝶》給我的總體感覺(jué)是一個(gè)“美”字，不容置疑，但美中亦有不足，在這許多“美”的畫面之后，卻殘留了一個(gè)不能稱之為“美”的場(chǎng)景：
制作完成后，是孩子們的表演，然后整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下離開了活動(dòng)室。室內(nèi)一下子靜下來(lái)。桌上有零亂的物品，地上到處是紙屑、殘頭等，一片狼籍。
看到這個(gè)場(chǎng)面，你能說(shuō)這是美嗎？只是一個(gè)小小的忽視，卻在人的心里留下了一絲陰影。活動(dòng)中，教師讓幼兒感受美，體驗(yàn)美，創(chuàng)造美，卻輕易放過(guò)了一個(gè)美的教育的良機(jī)。幼兒園的各項(xiàng)教育內(nèi)容應(yīng)有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。藝術(shù)教育也應(yīng)與其它各科教學(xué)相融合。教師要善于捕捉教育契機(jī)，不時(shí)體驗(yàn)教育的價(jià)值。
如《花兒與蝴蝶》，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，可引導(dǎo)孩子收拾整理好用過(guò)的物品，清理地上的垃圾，讓活動(dòng)室重歸整潔。這就是一個(gè)非常難得的教育契機(jī)：1、培養(yǎng)了幼兒的自理能力及愛(ài)整潔的習(xí)慣。2、體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)，勞動(dòng)本身就是美。3、增強(qiáng)了愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，進(jìn)一步感受環(huán)境的美感。從這里我們看到，幼兒園任何教育活動(dòng)都不是單獨(dú)存在的，而是相依相輔，緊密結(jié)合。對(duì)孩子美的教育也不能局限在藝術(shù)活動(dòng)中。在我們?nèi)粘Ｉ钪�，美的人事物無(wú)處不存在，我們要勤于思考，善于挖掘，讓孩子充分去感受去區(qū)別，讓他們喜愛(ài)生活和藝術(shù)中的美，意識(shí)到并彌補(bǔ)不美的事物，讓美走進(jìn)每個(gè)孩子的心中，伴隨著他們和諧健康地成長(zhǎng)。
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