不同方向觀察物體教學設計
不同方向觀察物體教學設計
（一）教學目標： 1、讓學生從不同方向觀察物體或圖片，能辨認并識別不同方向看到的形狀并表述，初步感知從不同方向觀察物體結果不一定相同，培養學生初步的空間觀念。
2、讓學生通過猜一猜的逐步推斷，總結證明出觀察事物需全面性，能靈活運用三視圖，完成將平面圖形變換成實際圖形的操作。
3、讓學生從物到形；再從形到物的看一看、畫一畫、擺一擺、拼一拼的操作中充分經歷、體驗，培養學生觀察能力、合作交流能力和收集信息的能力。
4、讓學生通過欣賞、描繪實物的平面圖片，互相交流所得，在感悟事物形體不同方向美的同時提升學生空間想象能力和審美能力。
（二）教學準備：課件、練習紙、水壺、積木
（三）教學過程：
一、 初步感知：
1、觀察導入：
⑴、孫老師給一位小朋友拍了一些照片，你知道這張照片攝影師站在這位小朋友的哪里拍的？
⑵、板書并講述：（前面）從前面我們看到了這位小朋友的正面，你從正面主要看到了什么？（臉、兩根辮子）
2、展開：
⑴、提問：攝影師還能站在哪里拍？（隨機展示圖片）
⑵、板書：（左右；上面；后面）
⑶、說說：你主要看到些什么？
重點說說（左右）：為什么只能看到一只眼睛了？看到的這一只眼睛是同一只眼睛嗎？為什么現在看不到中隊長標志了？……
3、小結：
⑴、同時出示五張照片
⑵、提問：我們從前、后、左、右和上面觀察了這位小朋友，發現從這些不同的方向看的結果都各不相同。
⑶、揭題：今天我們就來研究“怎么看？”
4、欣賞：
⑴、導入：我們先來欣賞一些照片，你最喜歡哪一張就請你說說是怎么拍的，好嗎？
⑵、隨機回答
⑶、小結：我們從各種不同方向看到了這么多的照片？你看到你的桌面上有什么？
二、物到形的探究：
1、自由玩一玩：同桌兩人可以看一看、玩一玩水壺。
2、布置要求：你覺得怎么擺好，請你擺好就不能再動了！
⑴、畫一畫：同桌兩人分工合作把你看到的前面、后面、左面、右面、上面的樣子分別畫到小畫紙。
⑵、強調：如果我要畫壺的后面怎么辦？（人可以走動，壺不動）
⑶、匯報：（實物投影展示）說說你畫的形狀？
強調問問壺相對面的不同點？
⑷、猜測：根據這組小朋友提供的信息，你能猜出他們的壺是怎么擺的？
三、形到物的探究：
1、猜一猜：
⑴、 導入：你們都猜的那么棒，孫老師也想請你來猜一猜！我用6個立方體搭了一個圖形，從上面看能看到3個正方形，（出示 ）你猜我是怎么拼的？
⑵、反饋學生作品（肯定學生的不同拼法！）
強調提問：第一排只有一個（或兩個）立方體，怎么也能看到3個正方形呢？
⑶、增加條件：我這個圖形從上面看是3個，從右面看也3個正方形，（出示 ），那我到底是怎么拼的呢？
⑷、反饋學生作品。（注意為了符合右面的情況把上面改錯的形式）
⑸、增加條件：從前面看是這樣的，你猜到了嗎？（出示： ）
⑹、小結：在觀察事物的時候，只看一面是不夠的，應該全面仔細。
2、請你來做小考官：
⑴、導入：你們想不想象孫老師一樣畫下來，讓別人來猜一猜你搭的是什么？
⑵、布置：請用6個小立方體來搭一搭，并在你的小畫紙上畫出你從三個不同方向看到的形狀，讓其他同學來猜，好嗎？
⑶、學生操作并展示，其他學生拼完由學生獨立判斷正誤。
⑷、總結：我們收集了小考官提供的信息，就可以解決問題，看來，別人提供的信息資源十分有用，我們可要好好利用！）
四、總結：
1、今天我們一起研究了什么？那你知道該怎么看了嗎？
2、講述：我們不管觀察什么都可以從不同的方向去看，多聽聽信息，發揮自己的想象，這樣就會有更多的收獲！
（四）教學板書：
怎么看？
全面
不同方向 收集信息
前 后 左 右 上
（五）設計意圖：
基礎教育新一輪的課程改革啟動以后，各位老師都對新課程的理解轉化為行動。新課標關注學生的興趣與經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，打破單純地強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，盡可能體現義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發展的功能。在數學學科中就增加對日常生活和社會生活中圖形與空間、統計與概率等現實問題的探究。這節課學習探究的內容就是由此而拓展出來的。
由于課程標準最終是要檢驗學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一任務或是某一標準，因此本節課的教學目標如下：
1、讓學生從不同方向觀察物體或圖片，能辨認并識別不同方向看到的形狀并表述，初步感知從不同方向觀察物體結果不一定相同，培養學生初步的空間觀念。
2、讓學生通過猜一猜的逐步推斷，總結證明出觀察事物需全面性，能靈活運用三視圖，完成將平面圖形變換成實際圖形的操作。
3、讓學生從物到形；再從形到物的看一看、畫一畫、擺一擺、拼一拼的操作中充分經歷、體驗，培養學生觀察能力、合作交流能力和收集信息的能力。
4、讓學生通過欣賞、描繪實物的平面圖片，互相交流所得，在感悟事物形體不同方向美的同時提升學生空間想象能力和審美能力。
其中1、2主要是結果性目標（即知識技能目標）；3、4兩條主要是體驗性目標。在本教學活動中，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、合作探究、獨立思考。盡可能改變單一的記憶接受、模仿的被動學習方式，發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
如在導入中從同學的一組照片入手，比較貼近學生的日常生活，學生能從以往的生活經驗中找到學習的切口處，打開學生投入學習的積極性，擺正有困難學生對學習的平常心。接著的一組以動物為主的照片欣賞，既是對知識的鞏固練習，又能加深學生對學習興趣的濃度，提升對不同方向看到的形狀的表述，特別體現在鴿子圖中。由于鴿子站立的方向不同，對同一攝影師來說看到的鴿子面也各不相同，能更好地建立學生的空間觀念。
學習的主體在于從物到形的探究（即通過觀察壺合作作圖）和從形到物的探究（即看圖猜壺的擺法和看三視圖猜積木的拼法）。學生剛拿到壺其實十分想去摸一摸，為避免畫壺時學生隨意改變壺的方向，探究之前干脆讓大家痛快地動一動。學生在動的同時其實既解決了以上矛盾，也是觀察壺結構的過程，為下一步的畫提供更有利的條件。同桌分工合作畫壺，既能節約有限的時間，畫完之后同桌又能交流自身意見，更好地起到互相幫助提醒的作用。正因為有之前的玩壺、畫壺，為看圖猜壺的擺法這一過程做了較好地鋪墊，學生有了經歷才能憑借已有的空間觀念來擺。看三視圖猜積木的拼法是看形猜物的提升。先由逐步看單一方向，逐漸由各種不同的形狀演變到單一的形狀，總結出看事物的全面性。教師引導學生自己出題考考同學更能讓學生有學習的融洽感和成功感，更能體現學生學習的主體性。而整堂課在學習中教師的臨場應變和評價十分重要，還值得繼續探究！
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