峨眉道上教學設計_示例
峨眉道上教學設計_示例
教學目標
1．認識本課14個生字，學會其中的12個，正確讀寫“平坦、所謂、階梯、蔥蘢、游覽、機械、愧疚、辛勞”等詞語；
2．有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段；
3．運用從內容中體會思想的方法，加深對課文的理解；
4．了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，培養尊重普通勞動者和他們的勞動的思想感情。
教學過程
第一課時
教學目標
1．按“預習”要求初讀課文，了解課文內容，并通過查工具書，聯系上下文理解本課新出現的字詞。
2．一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，再根據老師提供的段落要點，劃分文章結構。
教學重點、難點
1．聯系上下文理解生字新詞。
2．理解自然段內容，按“段落要點”劃分文章結構。
教學步驟
一、導入
同學們，你們爬過山嗎？感覺怎么樣呢？
今天我們就來感受一下爬峨眉山
，整體感知
1．再讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？
�。ㄖ饕獙懥宋以谟味朊忌降耐局锌吹�、聽到和想到的。）
2．默讀課文，看一看哪些內容寫的是作者看到或聽到的；哪些內容寫的是作者想到的。
看到、聽到的：（1～5自然段）、想到的：（6～7自然段。）
四、理解課文第一自然段
1．指名朗讀第一自然段，聽讀的同學思考：峨眉山上的路是怎樣的？
“兩尺見方的石板”山路的窄； “像一架天梯豎在前面……的陡坡上�！鄙礁�、陡、險。
2．繼續設問：這樣又高、又窄、又陡、又險的山路是怎樣鋪成的呢？我們下節課接著學習。
五、作業
1．熟練地朗讀課文。
2．抄寫生字詞。
第二課時
教學目標
�。保M一步理解課文，了解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的。
２．認識鋪路人“是真正的無名英雄”。
教學重點、難點
從字里行間了解峨眉山路的特點和這些路是怎樣鋪成的。理解鋪路人是真正的英雄。
教學過程
一、復習導入
指名讀課文第一段，感受山路的高、窄、陡、險。
二、理解課文2－6自然段
1．明確學習目標：
�。�1）峨眉山上的路是怎樣鋪成的？
（2）為什么說鋪路人是真正的無名英雄？
2．根據目標自讀課文2－6自然段
�。ā拔摇笨匆妿讉�鋪路人背石板上山，多辛苦��！“我”了解到鋪路人不光背石板上山鋪路，他們還要自己開山取石，鑿成石板，從十多里外背過來，再背上山去鋪路，多么不容易啊！……）
3．師：游人平時空手爬山路還覺得吃力，那些鋪路人竟然身背重物爬“天梯”，真不可思議！大家想不想走近他們？了解他們？好，下面我們就人人當記者進行現場模擬采訪。
記者：請問老伯，您多大年紀了？
鋪路人：今年五十八歲啦。
記者：這么大年紀，你干這行多少年了？
鋪路人：大約四十年了。
記者：真了不起！您背的石板有多重？
鋪路人：差不多有五六十斤吧！
記者：背這么重的石板走這么陡的路，感覺怎樣？
鋪路人：很累。
記者：既然這么累，為什么還堅持著，一干就是四十年呢？
鋪路人：說實話，游人需要路。沒有路，既不安全，也不方便。當游人踩著我們鋪的路上山，有說有笑的時候，我們累也高興��！
記者：你們的辛苦，都是為了游人，我代表游人謝謝您。
4．過渡：師：多好的鋪路人��！他們用自己的辛勞來換取游人的歡樂，感到很滿足、很快慰。此時，你面對他們想說些什么？
�、侔l自內心地對鋪路人說一句話。
�。ㄎ揖磁迥∧瞰I的精神感動了我。您是我心中真正的英雄……）
�、趶奈闹姓页鲎髡甙l自內心的話，讀一讀，想想表達了作者怎樣的思想感情？
三、指導有感情地朗讀課文
（重點引導學生讀好兩個特殊自然段：1、“鋪路？”僅兩個字，單獨作為一個自然段，意在強調作者當時驚訝、感動、贊嘆的復雜心境。2、“他們是給峨眉山鋪路的人��！”這句話單獨作為一個自然段，其目的在于強調作者當時那種肅然起敬、由衷贊嘆和似乎要讓所有人都知曉的那種難言的激動。）
體會數量詞的妙用。
�。ū疚臄盗吭~多達14處，如“一塊塊”“一塊一塊”“一塊”“幾萬，幾十萬，還是幾百萬？”……讀時要讓學生品味不同結構的數量詞，表達的意思不同，從而體會作者遣詞用語的準確性。）
四、回顧全文，升華情感
為什么說鋪路人是真正的無名英雄？
1．自由讀課文，從內容體會思想。
2．班內交流。
�。w會鋪路人不怕艱難、不怕辛苦、默默奉獻的可貴品質。）
3．教師小結：
鋪路人所付出的艱辛勞動是我們常人難以想象的，然而，當游人沿著石板的階梯，一邊登山一邊欣賞沿途的秀麗風光時，又有誰會想到那些默默無聞的鋪路人呢？他們才是真正的無名英雄。
4．有感情地朗讀全文。
五、布置作業
六、板書設計
教案點評：
這篇課文同樣是在贊美那些默默的為人們做出貢獻的人。教學設計以設問導入，這樣會比較好的激發學生的閱讀興趣。在第一課時里，教師以基礎知識的學習和對課文的整體感知為主。在第二課時里，非常巧妙地設計了一個“記者采訪”的教學環節，讓學生分別扮演記者和鋪路的老人，通過學生的互動，加深對課文的理解。這一環節不僅搞活了課堂氣氛，同時也很好地給學生創設了一個情景，讓學生在對課文情感的把握上不是抽象.
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