100以內數的認識的教學反思（精選20篇）
在學習、工作、生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的100以內數的認識的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
100以內數的認識的教學反思 1
《100以內數的認識》是一年級下冊第四單元的內容，是在學生學習了20以內數的認識，且基本上已能數百以內數的基礎上進行教學的，旨在讓學生在掌握數序的同時，了解數數方法的多樣化及如何按規律選擇合適的方法數數，這也是以后進一步學習百以內寫數、比大小的基礎。在教學設計時，我從學生的生活經驗出發，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新知。
1、聯系學生的生活實際，創設問題情境，激發學生學習數學的興趣。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對數學起著指導作用。教材是外在的，教師只有把教材加工成學生可以感受到的，學生的學習過程才變的生動有味。因此，我在教材提供素材的基礎上，從學生的生活實際出發，擴大了取材的范圍，增加了學生熟悉的糖、種子等，為學生提供了更廣泛的思考空間，同時讓學生估計糖的數量，使學生自覺產生更想知道糖有多少的問題，從而引出課題。
2、以自主、探究、合作的`學習方式，最大限度提高學生主動參與學習的程度，學生不是一張白紙，即使一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累，特別是一百以內數的認識這一內容，學生在生活中或多或少的接觸過。因此，我在進行教學時，不是讓學生被動地吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。通過把學生分成若干小組學習，讓學生共同數出100粒種子，讓學生認識并感受100有多少。然后通過各種形式讓學生數一百以內的數，并進行猜數游戲。最后讓學生說一說生活中哪些地方有一百以內的數，充分鞏固了學生對一百以內數的認識。在這樣的教學設計中，沒有教師生硬的講解，而是讓學生在動手操作中不知不覺中掌握知識。學生真正成了學習的主人，而教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。同時，學生智慧的火花也在多樣化的設計中迸發出奪目的光彩。
3、力圖體現一百以內的數在生活中的意義，讓學生體會到我們的生活中處處有數學，養成有條有理的習慣。我們教師不僅僅是教書，更重要的是育人。作為一名教師應該善于在教學中挖掘各種素材對學生進行教育。根據本節課的內容，我在學生學習完后，讓學生從自己身邊尋找數。例：我們教室有多少張凳子，多少張桌子等。并以獎勵的形式正面向學生樹立形象，達到教育目的。
總而言之，本節課我以“學生的發展為本”精心設計，在這樣的教學設計中，學生不光學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也得到了發展。
100以內數的認識的教學反思 2
本節課讓學生在已有知識基礎上，學會數100以內的數，建立100以內數的概念，能夠運用數進行表達和交流；引導學生觀察、操作，初步體驗數與生活的密切關系，培養學生的主動探究精神；與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識來源于生活，服務于生活。我在設計這節數學課時，著力體現以下一些新課標理念：
一、注重情境導入
將數學與生活實際相結合。我有意識地選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，如數智慧星、為農民伯伯數花生種子、例舉生活中100以內數的應用等，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。
二、師生角色轉變
讓學生自主、合作、探究，課堂成了學生研究成果發布會。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的.任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”本課通過爭奪智慧星、估測羊群數量、小組合作數種子、挑自己喜愛的學具數數、小組內自由地接力數數、互相之間的猜數游戲、找生活中100以內的數等學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習、探索研究的精神。尤其在匯報小組合作數百以內數的方法時，就是一個小型的學生研究成果發布會。
三、及時給予評價
讓學生感受成功的喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某種探索知識的任務（數的方法），或運用所學數學知識解決某一問題（小組合作數種子、舉生活實例）后，教師滿腔熱情地給予肯定、鼓勵，并獎給智慧星，使學生獲得成功的快樂。
100以內數的認識的教學反思 3
在教學本節課中注意做到以下幾點，一注重學生數的建立，通過讓學生進行估計來建立數感，二是讓學生進行實踐操作，例題一和例題二的教學都是在學生的動手實踐中進行，通過動手操作，幫助學生建立100以內數的概念，初步掌握數100以內數的方法，整節課教師應注意調動學生學習的積極性，讓學生動手操作使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作。一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。例如35里面有3個十和5個一，這種數的組成反復讓學生說。由于現在是非常時期，孩子們只能說給家長聽，沒辦法進行小組合作。
第四周的教學依然是學生看“名校課堂”，我們一數組八位老師根據“課堂”所講內容討論作業的布置，發至家長群里。我們班要求數學作業必須在下午6:00之前發至個人所在的小組。由小組長查看組員上交作業情況，并在小組群匯報。老師進各小組群查看。對于小組長的作業，老師先檢查，統一答案后，小組長再檢查組員的作業。小組長很細心，相比于前3周，我都是自己批改全班學生的作業，一天到晚地看手機，也做不到小組長那么細致，有的時侯，還不能完成作業的批改。這種分小組批改作業，真正發揮了小組長是老師“左膀右臂”的功能，既助力了老師，各小組組長的組織管理能力也得到了充分的鍛煉，非常時期，這也不失為教育教學的好方法。
對于那些個別總是不按時交作業的學生，因為小組長的認真負責，很快這些學生的名單就傳到了老師這里，個別通知，個別輔導，就是老師的`因材施教了！
在和學生的交流方面，之前通過微信發給家長孩子的情況，也不知道有沒有接收到，但是現在我可以看到哪個家長接受了我的消息并且已經閱讀，哪些沒有接受到，我還可以通過其他的方式和家長取得聯系。這樣，每個學生的情況我都可以反饋給每一位家長。孩子們也都能通過這樣的方式來過去我他們的學習情況。
通過一周的上課，大家也都漸漸的進入了上課的狀態，畢竟沒有群體影響，可能自制力方面還是需要家長們的不斷督促，所以，我們也會每天和家長進行交流，盡可能的讓孩子如同在教室里一樣的學習。
100以內數的認識的教學反思 4
可以說，100以內數的認識是很重要的認數教學的內容，這個階段的數概念不僅是學習100以內數計算的基礎，也是認識更大的自然數（萬以內的數、大數的認識）的基礎，它在日常生活中有著廣泛的應用。
學生在平時的生活中對100以內的數有著廣泛的接觸。通過課前調查發現孩子們對于數100以內的數并不陌生。通常的孩子都能數到100，但是在數法上可能并不是很標準，很多孩子習慣了簡單的口語式數數把幾十幾數成幾幾（如二十一數成二一等）。另外，拐彎處的數數也是一個難點，尤其在59 、69、79、89后面接著是幾十，還是有不少孩子需要停頓一下想一想再數下去。
在教學100以內數的認識時，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小大部分學生掌握不錯，不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的是他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的.引導下由學生歸納總結出來的。
教學中我用四種數數方式進行了數的鞏固：
一是讓學生集體從0數到100；
二是分組數數，一二組用五個五個數的方法數到100，三四組十個十個的方法數到100；
三是分男女同學，女同學數100以內的雙數，男同學數100以內的單數。
這樣，不但鞏固了數的順序，還加深了學生對單雙數的概念和記憶。關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。
100以內數的認識的教學反思 5
100以內的數是學生在學習了0-20數的基礎進一步教學的。本課的教學目標是：學生能夠正確地數出100以內的物體個數，知道這些數組成；繼續培養學生數數的興趣和估算意識，拓寬學生的思維，為以后學習數學奠定基礎。
一年級的學生經過了幼兒園的學習，已經能數出100以內的數，但孩子們的數感不強，只是單純的數數，還沒有在頭腦中形成100以內數的概念。所以在教學中我注意培養學生們的估算意識和數數能力，利用猜猜教室里有多少位學生及百羊圖，學生在具體情境中猜數、點數（手口一致）感知100有多少，親身體驗出了100是比以前數過的數大得多。
在教學數的組成時由于課前復習了20以內數的組成及小棒的擺法，學生很順利地擺出38根小棒，對數的組成也非常得心應手，由此往后擺到40根小棒，學生捆了4捆，很好的突破了教學中幾十九后面的數是幾的'難點。
反思本課的不足有以下幾點：1、由于數數大部分同學都會所以學生非常活躍，但課堂秩序有點混亂，不利于后進生的關注，今后還需在保護學生積極性的同時規范學生的課堂紀律。2、本課沒有很好的拓展學生的知識，在課后的5個5個數數及倒著數數的練習題中有一部分同學出錯很多。
100以內數的認識的教學反思 6
100以內數的認識是很重要的認數教學的內容，這個階段的數概念不僅是學習100以內數計算的基礎，也是認識更大的自然數（萬以內的數、大數的認識）的基礎，它在日常生活中有著廣泛的應用。
一、學生在平時的生活中對100以內的數有著廣泛的接觸。
通過課前調查發現孩子們對于數100以內的數并不陌生。通常的孩子都能數到100，但是在數法上可能并不是很標準，很多孩子習慣了簡單的口語式數數把幾十幾數成幾幾（如二十一數成二一等）。另外，拐彎處的數數也是一個難點，尤其在59 、69、79、89后面接著是幾十，還是有不少孩子需要停頓一下想一想再數下去。
二、教學中我用四種數數方式進行了數的鞏固。
在教學100以內數的認識時，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小大部分學生掌握不錯，不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的是他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。
1、是讓學生集體從0數到100；
2、是分組數數，一二組用五個五個數的方法數到100，三四組十個十個的方法數到100；
3、是分男女同學，女同學數100以內的雙數，男同學數100以內的單數。這樣，不但鞏固了數的順序，還加深了學生對單雙數的概念和記憶。
4、關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的'正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。
三、教學中我還注重提高小組合作學習的有效性。
課中安排兩次小組合作學習。第一次8人小組合作分類、數數，在活動中讓學生試著與他人分工、合作。第二次小組合作學習設計綜合練習，如果說第一次合作學習是教師安排的話，第二次合作可屬于學生自發行為，當學生獨自未數清畫面數量時，自發產生小組分工、合作的需要，從而再次數數。
但是本單元的教學仍有不足。
1、學具小棒沒有發揮好他的作用。對學生來說，100以內的數數沒有什么困難，所以沒有必要讓他們借助小棒數，浪費了小棒操作的時間。學具小棒是在學生需要它幫助的時候再試著用。
2、對100這個新的數概念建立得不深。可讓孩子感受一下100在不同物體中所表現出來的整體概念，也可讓孩子自己找找生活中的100。
3、在做練習時，要激發孩子做的興趣，讓他們有動筆的欲。
4、學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用多得多、少得多、多一些、少一些描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。
100以內數的認識的教學反思 7
《數學課程標準》指出：學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。具體表現在：
一、以形象的和擺小棒教學，非常適合低年級的`認知規律和年齡特征
我設計了非常精美好玩的教學，引導學生先復習20以內數的認識，然后說我們全班要坐大客車去參觀美麗的大草原，接著出示了一輛大客車，上面寫著限乘56人，我問學生這輛車夠我們全班同學和兩位老師坐嗎？學生都回答能坐開，于是就出現了美麗的大草原，學生紛紛驚呼太美了，慢慢出現了兩群羊，讓學生猜有多少只，我和學生一起數，是20只，然后又出現了很多羊，讓學生猜有多少只。學生知道這節課學習100以內數的認識，于是齊聲回答100只，我就讓他們數一數驗證究竟是不是100只，師生一起數，沒數完10只就圈起來，初步認識了10個十是100。接著又出示了很多10個十的圖畫，學生非常感興趣。學得非常高興。
我提前一天給學生布置每人帶10捆小棒，每捆10根。學生同位合作，互相擺小棒認識數的組成，符合小學低年級學生的認知規律。
二、注重培養學生的表達能力，提高學生的語言表達水平。
一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。例如35里面有3個十和5個一，這種數的組成反復讓學生說，分小組說，同位說等。鍛煉了學生的語言表達能力，同時又鞏固了數的組成。
100以內數的認識的教學反思 8
總復習說它簡單，也簡單，做練習題也行。可是每到總復習時，我總是感到比上新課還要難，如何復習既不讓孩子感到是在燙剩飯，又能起到溫故而知新的效果呢？
本節課的復習內容是100以內數的組成、100以內數的數、讀、寫。復習目標是使學生能熟練地數、讀、寫100以內的數；理解數位的意義，掌握100以內數的順序，掌握100以內數的組成；使學生在學習過程中學會合作，并養成良好的學習習慣；培養學生對數學的興趣。
1、設計了一個課前談話，激發學生積極參與的意識。課前我給學生明確這節課的上課形式：同學們，這堂課我們來進行一場比賽，比賽的題目是“爭奪小紅星”。比賽以小組為單位，我把我們班按座位分為四個小組（明確小組的分法），哪個小組的小朋友主動發一次言，而且正確，我就獎給他一個紅星（出示紅星）。最后我們統計一下看哪個小組得的紅星最多，哪個個小組就是冠軍。大家想不想得冠軍呀？（想）想就要積極思考、大膽發言。聽到這里，所有的同學都躍躍欲試了。當場兌現的小紅花和為小組爭榮譽的心理極大地高漲了學生的熱情，而學生課前準備的蘋果卡片以及在教學過程中穿插的各種游戲，使一堂枯燥的復習課變得生機勃勃。
2、不平均使用力量，用重點內容和核心概念的復習來帶動其它知識的復習。這節課就是以數位的概念和數的組成來帶動其它知識的復習。
3、正確處理部分與整體的關系，按照“整體——部分——整體”的教學思路組織復習內容，使全冊內容形成系統的、結構化的知識體系。這一教學策略在本冊教科書中的具體體現是：
（1）整體回顧全冊知識內容。由于這堂課是總復習的第一課，所以一開始我就用一定的時間組織學生簡單回顧全冊知識內容。在學生回憶整理的基礎上教師進行適當的歸納概括，讓學生形成對全冊知識結構的整體印象。
（2）把整體分解為部分，讓學生從整體與部分聯系的基礎上提高對各部分知識的掌握水平。在學生對全冊書的知識有一個整體印象的基礎上，緊接著我就給學生明確這堂課的復習目標，這樣學生對這堂課的`學習任務心中有數。復習時又要抓住每部分的重點內容，讓學生在復習過程中理解整體與部分的關系。
（3）精心設計復習內容，不貪多但求精，妥善處理提高復習質量與減輕學生負擔的關系。“100以內數的認識”包含的知識點比較多，最初設計時我把所有的知識點都包含進去了，但后來發現內容太多，容量太大，恐怕學生一堂課掌握起來很困難，所以忍痛割愛，刪掉了“比較數的大小”這部分內容
4、復習課不是簡單的練習課，在復習中不是只抓知識技能的目標，而是注重過程與方法，讓學生的知識系統化和條理化。如在復習了數數后，教師隨即小結：大家真了不起，會用各種方法數數，會1個1個地數，2個2個地數，5個5個地數，還會10個10個地數，還會倒著1個1個地往前數等;在看圖讀數、寫數、撥數并找規律后，教師及時小結方法：按一定的順序寫數，先要看清這些數是從大到小還是從小到大變化的,再看每一次是增加幾個還是減少幾個,最后填上合適的數。
5、有效地利用開放題發展學生的思維能力。如“（）、（）、（）、46、（）、（）、（）”這道題，學生可以從不同角度去思考，獲得不同的答案（可以遞增；可以遞減；等差可以是1；可以是2；還可以是5、10……），滿足了不同層次學生的需要；再如“說出個位上是5的所有兩位數”等題，不僅有利于培養學生思維的發散性、靈活性，而且有利于訓練思維的有序性和周密性，從而形成良好的思維品質。
6、關注每個學生的學習情感。本節課我盡可能都讓學生在一個輕松的、愉快的、生動活潑的氛圍中復習100以內的數。如，當場兌現的小紅花，在蘋果卡片上寫自己喜歡的數，請你想請的小朋友來猜數，而數數與寫數都是以游戲的方式來進行。在整個教學過程中，我還不時用欣賞的語言調動了所有學生的熱情，將整堂課組織得井井有條，生動活潑。
我意識到在這堂課中我有幾個地方需要改進：
1、在看圖讀數與寫數時，應該對學生明確他它們的不同。每一幅圖下面應該既有“讀作：xxxx”也有“寫作xxxx”，這樣學生就容易區分了。
2、在學生說出所有十位上的數和個位上的數相同的兩位數后，教師提出：最大的兩位數就在這些數里面，你能把它找出來嗎？比它大1的數是幾？它是幾位數？在這里應該將知識再延伸一下，可以讓學生說出最小的兩位數。
總而言之，本節課力求突破傳統復習課的教學模式，以學生為主體，以學生的參與為中心，以學生的發展為目標，較好的體現了新課程新理念，收到了預期的教學效果。
100以內數的認識的教學反思 9
曾經聽過一節吳正憲老師的講座，名稱是“讓孩子們在‘好吃’中享受‘有營養’的數學”。在里面談到:為什么那么多有“有營養”的數學，學生卻不喜歡，不愛學,我們能否讓“好吃的數學”與“有營養的數學”在課堂中得到和諧統一，讓孩子們在“好吃”中享受“有營養”的數學。所以本節課我力求突破傳統復習課的教學模式，將“有營養”的復習課變成”好吃的”，孩子能接受的課堂，引導學生主動而又全面地梳理“100以內數的認識”的有關知識，溝通各部分內容的聯系，深入理解，發展數感，培養學生初步的整理歸納能力。
首先選取生活中常見物體作為數學學習材料，開展了“估一估”的游戲。簡單的.材料讓學生感到了數學的親切，簡單的游戲讓課堂變得其樂融融，讓學生增強了數感、提高了估計意識、復習了數數的方法，從而獲得了豐富的數學“營養”。
其次選擇計數器這一學具開展一系列“數字娃娃”的游戲，又讓課堂成了孩子們樂于參與、敢于創造的舞臺;也在其中復習了數的讀寫，數的組成，數的順序與大小，數位等知識;并使學生在關注問題的同時，增強思考的目的性，提高思維的有序性和嚴密性。
最后通過幫數字娃娃“50”找朋友，讓學生發現數字中存在的規律，這是一道發散性練習，不僅起到綜合應用知識的作用，而且開拓了學生的思路，發展了學生思維的靈活性與求異性。并通過“50”這一個數延伸到生活中，讓孩子感受到生活中到處都有數。讓課堂學習成為課外學習的起點，讓他們在教室外去尋找一片更加廣闊的學習空間，讓他們的數學思想得到了盡可能大的提升，延伸了數學課堂學習的生命意義。
100以內數的認識的教學反思 10
100以內數的認識是在學生已學20以內數的基礎之上所學的，并且對于100以內的數，學生也已在生活中積累了較為豐富的感性認知。因此我非常關注學生的`原有經驗，在學生充分展示已有認知的基礎上進行引導，如在課一開始我就請學生先說說20以內數的組成，讓他們回憶以前所學的知識，在原有的基礎上學習新知，一步一步深入探究。接著又從學生感興趣的數小棒入手，先依據自己的生活經驗學著數100根小棒，通過觀察發現部分學生有自己數數的好方法時，其他學生認真觀察。在展示數數的過程中，我不時的相機指導，肯定了他們10根10根數的方法后，要求他們每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，形象地再現了10個一是一十，10個百是一百。于是全班同學學著數小棒，再一次展現10捆小棒時，引導觀察數好的小棒，說說看懂了什么？比較順暢地理解了10個一是一十，10個十是一百。
整堂課雖然氣氛活躍，但課堂中還是存在許多的問題。在學生第一次數100根小棒時，由于事先沒有提示過學生如何才能有效快速地數，導致數數時費時較多，造成后面的學習過程較緊張。學習數的組成時，雖然學生理解的很好，但是如果能有時間讓學生自己來擺擺小棒，而不是簡單地看課件，也許更能照顧到后進學生。
100以內數的認識的教學反思 11
一、注意培養學生數感和估數意識
讓學生建立數感是義務教育階段的重要任務之一。在這節課中，我利用3l頁的牧羊圖，學生數出的100根小棒以及36頁練習中的百球圖等現實素材，創設一些培養學生建立數感的活動，讓學生在具體情境中感知100有多少，并親身體驗出它比以前學過的數大。同時。也讓他們了解體會在生活中常常需要估數，從而培養學生估計意識。
二、讓學生在實踐活動中掌握數的概念
數的認識由20以內擴展到100以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了，于是我在這節課中加強了學生的`觀察、操作活動，讓學生在 做數學中掌握這些概念。比如為了讓學生數出數量是100的物體，我讓學生根據已有的經驗、充分操作學具，用他們自己理解的方法數出數量是100的物體。明確100的基數含義，同時讓學生在數小棒的過程中對計數單位一十百有一個感性認識。
三、小組合作學習，體驗成功的喜悅
整個課堂教學我以小組活動的形式為主，發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。
100以內數的認識的教學反思 12
一、通過各種途徑培養學生的數感。
針對一年級學生的知識基礎和認知特點，我通過培養學生的估算意識，在充分動手操作的認知過程中，發展學生的數感。先讓學生猜猜方盤里的糖果有多少個再確認，有利于提高學生對100的感知能力，培養了學生的數感。
二、注重數學與生活的聯系。
通過提出問題，誰能數100個糖果，還能數100個什么物品？學生說很多，有的說100個人、100條魚、100頭牛、100間房子等等，這些都是學生在生活中的中的'積累，把這種積累經驗釋放一下，交流一下，很有價值，也體現了100這個數的廣泛應用。當然，學生說的這些都是生活中的事物，我們拿來所用，其實我們人身上就能找到100，手指頭人人都有，把它們結合起來，我覺得會很親切、自然，也很有趣味。再通過問學生怎么讓大家看到100個手指頭？這樣用手指頭當學具，使學生非常親切地感受到數就在我們身邊，甚至就在我們身上，自然地將數學與生活緊密聯系起來。
三、充分讓學生動手操作體會數是數出來的。
在教學中，我力求讓學生多次經歷數數的過程，看老師數糖果，數100個手
指頭等，數數是一個過程，也是一個體驗，是別人不能代替的，學生必須要親自去數，所以這一過程很重要。我為學生每桌準備一袋紅豆，讓他們共同合作，親自經歷這一過程。這樣讓學生通過動手操作數出物體的個數，體現數是數出來的。
整堂課氣氛活躍，我與學生融為一體，較好地完成了本節課的教學任務，但是也存在一些不足的地方，迫使我今后應繼續學習新課程、新理念，不斷提高自己的教育教學水平。
100以內數的認識的教學反思 13
在教學設計時，我先復習20以內數的讀數和寫數，即：先擺出11根小棒數，然后在計數器上表示11。再說說它的組成，然后想一想，擺出20根小棒，應擺在計數器的哪個數位上？邊撥珠邊敘述：2在學習新課是，我讓學生通過感受具體的事物（小棒）到半具體半抽象的事物（計數器）到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。教學讀法和寫法時，我充分利用學生已有經驗，在體驗中學習，在操作中學習，逐步學會自己掌握學習規律，并從中歸納知識。沒有了死記硬背，而且學生的學習會更有興趣．教學時我注意由易到難，逐步引導學生擺小棒、撥珠、讀數，由直觀到抽象，增強學生數感。在例3的教學中讓學生自已先撥珠再寫數，或直接看圖寫數。體會當個位上一個也沒有時，應用“0”占位。加深了對數位意義的理解。
在教學中，通過擺小棒邊擺邊數，1個十，2個十，3個十??10個十，“10個十是100，在計數器上還可以怎樣表示？”請他們表示100，他們想出一個新的數位——百位。
在數學課堂教學中，雖盡量給學生“動”起來的機會，通過以“動”促思，以“說”促思，充分發揮學生的創造力，培養他們進行自主學習的興趣，使學生真正成為學習的主人，但在這里需要進一步的讓學生去說，撥出數并說一說它的`組成。但是這一點我做得還不到位。充分尊重學生，讓學生用自己的經驗，自己的方法，動手、動腦去讀數，寫數，從直觀到抽象，逐步感知十進制記數方法，加強對計數單位“個、十、百”的理解，同時培養學生積極探索，主動發展，自主構建知識的良好學習態度和習慣。
在這節課上，教學環節之間需要進一步聯系密切，過度要自然，并且每一個知識點要充分練習，使學生深刻理解數位的順序。個十在十位上撥2顆珠，加深對不同數位的數所表示的意義的理解。
100以內數的認識的教學反思 14
在教學設計時，我從學生已有的生活經驗出發，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新知識。
1、讓學生在生動具體的現實情境中學習數學。《數學課程標準》中指出：要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，讓學生充分體會學習數學的意義與價值，激發學生學習的積極性。本課教學中創設了小朋友到南極做客這一學生感興趣的現實情景，激發了學生探究新知的欲望，使學生在積極的情感態度中學習新課。
2、關注學生親歷探究、思維展現的學習過程，盡顯動手操作和合作交流學習。本課教學中教師讓學生親自數一數企鵝、海豹、海鷗的只數，讓學生親歷數100以內數的過程，又讓學生動手擺小棒，使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作，在操作中感知，概念的形成由具體到抽象，發展了學生數感。
3、小組合作學習，體驗成功的喜悅。整個課堂教學我以小組活動的形式為主，發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。
但教完后，我有了更深的.感悟：對于一年級的孩子來說，在擺小棒的過程中一下擺出100根是有難度的，假如先讓學生擺出10根小棒，然后問學生你是怎樣擺出來的？當學生說出一根一根擺出來的進行板書：10個一是十，然后逐個擺出30、50、60.......一直到100。
在學生用一根一根數到十根捆成一捆，捆成10捆的時候，我應該從三個層次進行引導學生去讀數，首先數1捆、2捆…….10捆,然后再數一個十,兩個十、三個十、四個十……十個十,最后再數10、20、30、40……100。這樣再順理成章的引導學生去總結10個十是一百的教學，學生就會很容易接受。
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本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數的讀寫、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。本單元知識是重點也是難點。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的順序，會比較100以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的數，會計算整十數加一位數和相應的減法。
在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的.大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。大多數學生喜歡用圈十法做題。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。
不足之處：在數的讀寫上，個別學生分不清讀數和寫數的書寫。學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。
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100以內數的認識是一年級數學下冊第一單元的內容。在整個數的學習體系中具有比較重要的位置。是對“20以內數的認識”的延伸，同時也為100以內數的加減法的學習打下算理基礎。
在本節課的教學中，我從學生的認知規律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動。讓學生既在“玩中學”，又在“學中玩”。使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗。體會到數學學習是一件很快樂的事。教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察，掌握數的組成。這樣的操作情景，不僅能發展學生的思維，而且能幫助孩子們在操作中體驗，在體驗中感知。數學課堂教學要充分發揮學生的'主觀能動性，培養學生自主探索的學習方式。學習并不是簡單的信息積累。而是學生獲得知識的一個過程。
總之，整節課中，我倡導學生主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式，在關注學習古城的同時，幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心，增強上進心。培養學生的創新精神和實踐能力，享受學習的樂趣，并在數學學習中獲得更大的發展。
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《100以內數的認識》這節課的內容是在學生學習了20年以內數的認識基礎上進行教學的。要使學生會準確地數出100以內的數，知道100以內數的組成和順序。一年級學生在入學前一般就能數到100，但在實際數實物時卻很容易發生錯誤，因為在實際數實物時涉及到他們在具體數物品時能力大高低以及有無好的數數品質。為了十學生能正確數出數量是100的物品，掌握數的組成，培養良好的數數品質，我為每位學生準備了數量是100的物品。選取這么豐富的材料，一是讓學生體會到數學是很貼近生活的，二是讓學生在數完不同物品后可以交換不同的數數策略，使能力得到提升，三是直觀地感受數學的組成，讓學生在實際操作活動中數數能力的提高。
在教學時，我事先為每個學生準備了數量為100的不同東西，但他們大多數數出來的結果卻不是100，當時擔心時間不夠用，只是教育學生要仔細地數數就草草地結束了這部分的教學。在認真反思后，我在另一次教學時做了修改，注重發揮每個學生的主觀能動性，因為數不同的物品的方法是不同的，同一個人數不同的物品方法也不同，所以我為學生準備了數量在100以上的各種物品或學具，這些豐富的'學具本身就刺激了他們，我還增設了交換物品數的活動，讓每個學生有更具體的體驗，有體驗才能表達出自己的想法。在檢查別人數的過程中，學生們顯得極為仔細，并且有自己的主見，會選擇更好的方法來數數。
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學數學一年級下冊的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。《標準》指出：學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。具體表現在：
一、以游戲的形式教學，非常適合低年級的認知規律和年齡特征
在開始學習新課時，我設計了一個分兩大組進行比賽的游戲，激起學生的學習興趣和競爭意識。兩大組派代表上臺抽數按游戲規則來放在個位、十位上，再引導學生歸納出比較大小的方法；這樣一來既能讓學生在玩中學習新知，又能讓學生在玩中感悟比較數的大小的方法。
二、創設情境，讓學生體會數學的.趣味性和實用性
在教學新課時，我從學生喜愛的故事入手，小學一年級畢竟年齡小，喜歡聽故事，將例題設計改成兩個貓咪進行比賽的對話，引出要求解決的問題，調動了學習的興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊；從而感受到學習數學的樂趣和作用。把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿
三、在學習知識的同時注意思想方法的滲透
比較大小首先從比較兩只貓咪釣魚開始，將實際問題轉化為數學問題——比較兩個數的大小；使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化。從新課的教學過程和做一做中都反映出轉化思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學的熏陶。
四、注重培養學生的表達能力，提高學生的語言表達水平。
一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。
本節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，不足的地方：
一、沒能充分調動學生的學習積極性，體現學生的主體地位
教學過程中能引導學生經歷知識的探索過程，但沒能激發學生積極地參與學習，并表現在行為上、思維上、情感上的積極參與。沒能體現學生的主體地位。
二、練習太枯燥，沒有接近生活
練習環節的設計較枯燥，要是在練習設計方面能使練習接近生活或設計成游戲，或者故事，這樣就更激起學生的好奇心和學習興趣。 總之，今后，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。
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本單元的內容包括：數數、數的組成、數位的含義、數的順序和大小比較、整十數加一位數和相應的減法。本單元教學重點是100以內數的讀法和寫法。本單元教 學難點有三：（1）數數過程中，當數到接近整十數時，下一個整十數應是多少。（2）數位的意義。（3）探索例7的百數圖中有哪些有趣的排列。
教學中我主要抓住以下方面進行教學：
一、把握好學生學習的起點
抓住本單元100以內數的讀法和寫法 這一教學重點，注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，引導學生充分動手操作，在反復點數的過程中，建立起百以內數的概念，通過充分動手操作，讓學生體 會數是數出來的。在這樣的學習過程中，學生自主建構知識，從而培養學生自主探索、主動構建的學習方式。
二、注重培養學生數感和估數意識
讓學生建立數感是義務教育階段重要任務之一。一年級學生已經會數20以內各數，并有了數是數出來的初步感受。當物體的個數多于20時，有相應的數來表示這 些物體的個數嗎？怎樣來數這些物體的個數呢？教學時，教師充分利用學生已有的認知水平和生活經驗，讓學生進行一個一個、十個十個地數小棒的過程中，感知比30大的數是在數物體的過程中數出來的。這看似簡單的數數活動不僅讓學生自主數出了100以內各數，而且明白數是在數物體的過程中產生的。在教學過程中， 我針對學生的知識基礎和認知特點，力求讓學生在猜數中建立數感，先讓學生感知10根的小棒有多少，再讓學生感知20根有多少，最后讓學生估計這么一大堆的 小棒有多少根。最后，讓小朋友感受百羊圖等…使學生了解到生活中常常需要估數能力，也有利于學生對估算方法的'體驗，建立學生的數感。
三、重視計數器在學習中的作用
為了突破數位的意義這一教學難點，通過讓學生利用計數器來讀數和寫數，說說哪個數位是幾？表示幾？來理解數位的意義。通過利用 計數器進行讀數、寫數練習，理解數的意義，必須以能用計數單位來表述數的組成為標志，如48里面有4個十和8個一，100里面有10個十。這個目標的實 現，是以建立起數的意義表象為基礎的，如聽到或看到24這個數，馬上就會想起它在計數器上的樣子，因而，借助計數器反復操作，進行數與計數器算珠的不斷轉 換，是建立數的表象進而抽象數的意義的有效途徑。
不足之處：學生的估算意識和能力與標準還有一段距離，另外在具體的情境中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。
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本節課讓學生在已有知識基礎上，學會數100以內的數，建立100以內數的概念，能夠運用數進行表達和交流；引導學生觀察、操作，初步體驗數與生活的密切關系，培養學生的主動探究精神；與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識來源于生活，服務于生活。我在設計這節數學課時，著力體現以下一些新課標理念：
一、注重情境導入
將數學與生活實際相結合。我有意識地選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，如數智慧星、為農民伯伯數花生種子、例舉生活中100以內數的'應用等，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。
二、師生角色轉變
讓學生自主、合作、探究，課堂成了學生研究成果發布會。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”本課通過爭奪智慧星、估測羊群數量、小組合作數種子、挑自己喜愛的學具數數、小組內自由地接力數數、互相之間的猜數游戲、找生活中100以內的數等學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習、探索研究的精神。尤其在匯報小組合作數百以內數的方法時，就是一個小型的學生研究成果發布會。
三、及時給予評價
讓學生感受成功的喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某種探索知識的任務（數的方法），或運用所學數學知識解決某一問題（小組合作數種子、舉生活實例）后，教師滿腔熱情地給予肯定、鼓勵，并獎給智慧星，使學生獲得成功的快樂。
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