語文教師不寫教案行嗎
語文教師不寫教案行嗎
推薦語文課程與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，語文教師不寫教案，行嗎？。“語文即生活”、“生活即語文”的“大語文觀”已經(jīng)使絕大多數(shù)的人們達成共識。“課本是例子”、“語文教學應該走出課本，走向生活實踐，接觸大量的語文資料”的提法越來越響亮。《新課程標準》中多次提到：教師應培養(yǎng)學生搜集、處理、加工信息的能力。然而，如果語文教師沒有這方面的能力，沒有廣博的知識，怎能做到培養(yǎng)學生有這方面的能力？所以我認為應該充分利用網(wǎng)絡等課程資源來為語文教學注入新鮮的血液。
（一）研究教材，上網(wǎng)瀏覽，充分運用網(wǎng)絡等課程資源伴隨著電腦的普及應用，“多媒體輔助教學”已經(jīng)走入許多學校。而網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用，為教師提供了廣闊的學習、交流平臺，為語文教學拓展了新的、更為廣闊的視野。如果你僅懂得一點兒上網(wǎng)知識，只要在地址欄里輸上課題（如《荷花》），在幾秒鐘內(nèi)就可得到與之相關的許多內(nèi)容（本課教學法研究、課件、有關這課的學習材料等），認真地讀一讀這些材料，本課所有的教學重、難點，所涉及到的相關材料已經(jīng)條分縷析地展示在我們面前，教案。如果你擁有配套的教學光盤，只要在電腦上進行一些簡單的操作，就會瀏覽到精美的CAI課件。
我們在精讀課文的前提下，只要在對這些內(nèi)容廣泛的涉獵之后，再根據(jù)自己的思路、本班的實際進行優(yōu)化組合，直接運用于課堂就可以了。我們沒有必要再整天抱著教科書死啃，再花費大量的時間不停地抄寫。與其抄一節(jié)課的教案要用一課時或更多時間，不如將看到的資料、準備的東西裝在腦子里,形成最簡單的流程,根據(jù)學生的實際需要為學生及時建立認知支架，達成教學目標的完成。
（二）分工合作，推行電子教案，實行教學資源共享我反對教師不認真?zhèn)湔n的作法，更不愿做拿著教案抄來抄去、補來補去的無效勞動。網(wǎng)上已經(jīng)有很多人（或名家）幫我們精辟地分析過文章，我們還有必要為此枉費過多的精力嗎？我們可以平行班老師分工合作，備課追求量少質(zhì)優(yōu)（也只有減量，才能保障質(zhì)優(yōu)），把收集到的資料和想到的東西優(yōu)化組合，寫成電子教案，實行校園網(wǎng)資源共享，豈不省時高效？而且合作切磋、集體研究一定會切實提高教師的教學水平，教科研的氛圍一定會更加濃厚。
“備課”是本質(zhì)，“教案”是形式；“備課”是“觀念化”的東西，“教案”則是能讓人“看到”的“物質(zhì)化”的東西。人們的“觀念形態(tài)”的東西很難檢查，那么只有先“物化”才行，這就是為什么要寫“教案”的原因。可有人說自己一節(jié)課備一輩子，還有人無時無地不在備課。我們不是不想寫教案，而是怕我們準備的東西教案本寫不下。
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