教學反思要點的寫作

時間：2024-10-28 14:24:26

教學反思要點的寫作

教學反思要點的寫作

教學反思要點的寫作

　　教案反思的內(nèi)容標準是關(guān)注實踐性、現(xiàn)實性、實效性和個體體驗

　　主要表現(xiàn)為：

　　1、反思教科書處理的得失

　　對教科書優(yōu)點、缺點的教學處理，把握的適切度（包括對教科書中有關(guān)內(nèi)容進行微調(diào)、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學目標達成的實效性等等）的反思構(gòu)成了反思教科書處理得失的基本內(nèi)容，教學反思的寫作要點。

　　2、反思教學環(huán)節(jié)的實效性

　　反思教學環(huán)節(jié)設(shè)計，既要反思原來設(shè)計的成功之處，也要反思不成功的教學案例，尋找教學設(shè)計與教學實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉(zhuǎn)變。

　　3、反思教學細節(jié)把握的針對性和有效性

　　4、反思教學目標的準確性和教學效果的實效性

　　有效的課堂教學具有很多衡量指標，其中，師生的積極互動、高質(zhì)量的課堂參與，有效的課堂提問，有效的課堂活動時間，合理的課堂結(jié)構(gòu)，是其核心要素，尋找?guī)熒拥钠鹾宵c及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質(zhì)量與效果，強化提問的有效性和高效性，優(yōu)化課堂活動時間和課堂教學結(jié)構(gòu)，可以有效推動課堂教學走向高質(zhì)量、高效率。反思教學目標，可以圍繞課堂提問、課堂參與、課堂活動時間、課堂結(jié)構(gòu)、教學效果等方面展開。

　　5、反思教學得失

　　（1）反思學生對學習內(nèi)容的理解接受情況

　　（2）反思學生在學習中的獨到見解

　　（3）反思學生在課堂學習過程中的反應(yīng)和表現(xiàn)

　　6、反思教學機智與課堂生成的合理性和再生性

　　第三節(jié)怎樣作教案反思——教案反思的方式方法

　　思考題：如何開展教案反思研究？作為工作一線的教師，究竟該從哪些角度、哪些渠道入手，采用哪些方式方法，進行教案反思？

　　一、教案反思的基本形式（說課、評課、再備課、課堂觀察分析實現(xiàn)的課堂調(diào)控）

　　1、說課：是教案反思的重要形式之一，也是針對教案再研究的有效形式。

　　（1）含義：

　　是指一種教學研究、師資培訓活動，這種活動以授課教師的充分備課為基礎(chǔ)，面對同行、教研人員（甚至是自己），以口頭表述為主，輔以其他教學手段，具體闡釋自己的教學設(shè)計方案及其設(shè)計意圖，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的。

　　說課是一種教學研究系統(tǒng)。它主要包括五個主要要素，口頭語言表達；教育科學依據(jù)；教材（含教參）；每節(jié)課的具體要求。

　　狹義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間所進行的教學研究系統(tǒng)。

　　廣義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養(yǎng)和培訓的組織形式。

　　（2）如何利用說課進行教案的反思、研究

　　說課其實就是圍繞教案的有關(guān)項目，諸如教科書分析、教法設(shè)計、學法分析、教學過程展示、板書設(shè)計等，進行系統(tǒng)的闡述，同時較為全面地闡釋其中的設(shè)計意圖。從這個意義上說，說課是對教案的全面復述和系統(tǒng)詮釋，是以一個的表述為主，全體人員共同針對相應(yīng)教案展開的反思活動。

　　說課內(nèi)容：

　　說教科書主要是說出課程標準對本節(jié)課內(nèi)容的基本定位，說出本節(jié)課教學目標、重點、難點、和關(guān)鍵及其與教科書中其他內(nèi)容的前后聯(lián)系。也就是說出你對課程教科書內(nèi)容的理解、把握，特別是有關(guān)教學側(cè)重點的把握。

　　說教法主要是說出本節(jié)課所選用的教學方法和手段及其理論依據(jù)。

　　說學法主要是說出本節(jié)課教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何調(diào)動不同層次學生的學習積極性，教案《教學反思的寫作要點》。

　　說教學設(shè)計主要是說出本節(jié)課教學思路、課堂結(jié)構(gòu)、師生活動安排、分層分類處理的具體實施方案，以及教學內(nèi)容、教學方式方法與學生間的關(guān)系等。在這個過程中，要注意抓住重點，切忌面面俱到，宜從局部局部突出理念依據(jù)，做到詳略得當。

　　說課的基本要求：

　　說課應(yīng)注意的問題，要說好課，應(yīng)該注意以下幾個問題：

　　要想說課達到一定的高度，就必須結(jié)合學科特點，在內(nèi)容的深度上下功夫，在理清說課層次上下功夫。

　　說課雖以說為主，但不排斥運用其他手段，尤其是要注重運用多媒體技術(shù)，以增強表述的生動形象程度。

　　說課不象講課那樣，既不需要一節(jié)課時間，也不需要學生參加，而是以15-20分鐘為時間限制。

　　突出“說”字

　　說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

　　把握“說”的方法

　　說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

　　語氣得體、內(nèi)容不失真

　　聽說課的對象是同行、是評委、是領(lǐng)導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此說課時要真實體現(xiàn)教學設(shè)計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。

　　說出特點、說出風格

　　說課的重點應(yīng)放在實施教學過程、完成教學任務(wù)、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。

　　那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

　　說課的作用：

　　說課不僅要說出“教什么”，和“怎樣教”，還要說出“為什么這樣教”。先說什么，后說什么，哪些該詳說，哪些該略說，能集中反映出執(zhí)教者的執(zhí)教思路及其綜合素質(zhì)水平。

　　作為一促教學活動的說課，其目的在于深化備課工作，評判說課者對說課章節(jié)內(nèi)容的理解和把握的綜合水平，實現(xiàn)說者、聽者的共同發(fā)展。

　　作為一促師資培訓活動的說課，其目的在于訓練說者的課堂教學技能，重點訓練和提高其教學設(shè)計、教學內(nèi)容分析、評價設(shè)計、語言表達、演示技能等有關(guān)技能。

　　作為說給自己聽的說課，類似于個人的試講，其目的在于反思教案的設(shè)計，檢查有關(guān)教學環(huán)節(jié)可能存在的漏洞，試驗教案設(shè)計部分內(nèi)容。

　　說課的目的在于：對教師進行全面了解，并進行綜合評價；在于提高教研效果；在于促進理論與實踐相給合，有效地提高教育教學質(zhì)量。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　①.有利于提高教師素質(zhì)

　　說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面提高教育教學質(zhì)量的目的。

　　②.有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合

　　備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結(jié)合。

　　③.有利于營造教研氣氛

　　說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，營造了較好的教研氛圍。

　　其次，說課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進行評價。

　　（3）說課的基本特征

　　獨立性

　　說課作為一種客觀存在是教學組織形式中一個相對獨立的步驟，具有不可替代性。獨立性是說課只所以成立的最基本的特性。

　　整體性

　　說課是由口頭語言表達、教育科學依據(jù)、教材、課的要求、教師這五個要素相互制約、相互作用而成的一個整體。

　　層次性

　　由于學科、教師素質(zhì)、教材內(nèi)容等不同，說課可分為多種層次。

　　多樣性

　　由于各種原因，說課可以從實際出發(fā)，因地制宜，形成各具特色的不同模式，從而指導各地的說課工作。

　　廣泛性

　　廣泛性，亦即群眾性。凡從事教學的人員都可以參與說課活動，而且參與的人越多越好，只要組織得好，都會發(fā)揮更大的教育效益。