語文教案_孤獨的收割人教案
語文教案_孤獨的收割人教案
◆教學目的
1、學習本詩襯托的表現手法，品味詩人質樸的語言風格，孤獨的收割人教案。
2、使學生認識到只有深入生活，貼近人民，才能從普通勞動者身上挖掘特有的美。
◆教學重點、難點
1、準確理解詩人為什么對收割女的歌聲如醉如癡，留戀往返。
2、對兩首詩的比較閱讀。
3、學習運用襯托的手法來突出主體。
◆教學方法
1、比較閱讀法。通過《孤獨的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認識這兩首詩在思想內容與表現手法上的異同。
2、問題研究法。對較難理解的詩句組織學生討論研究。
◆媒體設計
投影儀。
◆教學時數
1課時。
◆教學步驟
一、導語設計
上一課，我們領路了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，今天我們再將藝術的輕舟駛向19世紀的英國，去聆聽蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優美動人的歌唱。
二、解題
《孤獨的收割人》寫于1805年11月5日，是詩人游歷蘇格蘭時所寫。其詩有多種譯本，如《麥女》（顧子欣譯）、《孤獨的禾者》（曹鴻昭譯）、《孤獨的收割人》（黃炘譯）等。另外，對其詩的主題和藝術特色也有多種不同的看法。
三、研習課文
1、整體把握，理清思路
組織學生有感情地誦讀全詩，把握詩歌的感情基調。在此基礎上，設計如下幾個問題：
�。�1）貫穿全詩的線索是什么？
明確：孤獨的收割人的歌聲。
�。�2）概括每節的主要內容。
2、具體研習
（1）詩人為什么對收割女的歌聲如癡如醉，流連忘返？
明確：詩人在《抒情歌謠集》再版序言里寫到：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材......因為在這種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的......他們表達情感和思想都是單純而不矯揉造作，高中三年級語文教案《孤獨的收割人教案》。”這句話對我們理解這個問題很有幫助。
首先，詩人所描繪的收割人是一位勤勞而有充滿活力的年輕姑娘。詩人把“她”獨自在那里又割又捆，“她”舉著鐮刀彎下腰去，這樣活動的人與靜止的自然和諧地結合，便構成了一道獨特的風景線。
《孤獨的收割人》
其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動中用凄涼的歌聲抒發自己憂傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨特的風景線抹上了一層淡淡的愁慘色彩。
再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽著，聽著”，“那樂聲雖早已在耳邊消失，卻仍長久地留在我的心上“。也許，這歌聲也勾起了詩人對悲傷往事的回想，詩人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。
綜上所述，雄渾的自然、活動的人、凄婉動人的歌聲這三者構成了一種獨特的美，而詩人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩人如醉如癡，流連忘返。
�。�2）詩人在第二節運用什么手法來表現“收割人”的歌聲優美動聽？
明確：運用襯托的手法。
�。�3）詩人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來襯托，這樣寫有什么好處？
明確：詩人以兩個生動的意境來襯托“收割人”歌聲的動人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽到夜鶯清脆的鳴囀，無疑給艱難跋涉的遠行者帶來完成征途的勇氣和希望，寒冷蒼涼的赫伯利群島在嚴冬過后出現了報春的杜鵑的啼聲，這又像為島上灌注了新的生命。作者在這里盡力渲染夜鶯和杜鵑鳴叫的優美動人，越是如此，越能突出“收割人”歌聲的優美和強大的感染力。
�、潮容^閱讀
《孤獨的收割人》與白居易《觀刈麥》進行比較閱讀，品味這兩首詩的異同之處。
相同處：（1）從表達的思想內容看，兩首詩都描述了勞動者在田間勞作的情景，都充滿了對勞動者的同情。
（2）兩首詩的語言都樸素平實，不加雕飾。
不同處：（1）從寫作內容看，《孤》側重于抒情，《觀》側重于記敘。
（2）兩首詩雖都充滿了對勞動者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長期生活在田園鄉野，和勞動人民有廣泛的接觸，因而對他們的同情中充滿更多的關愛；而白居易身居官位，平時較少接觸勞動人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫此詩的目的不過是為了諷喻天子，能減輕農民的賦稅而已。
（3）表現手法不同�！豆隆愤\用襯托的手法突出了收割女歌聲的優美動聽；《觀》則運用對比的手法，將勞動人民的窮苦與詩人自己的富裕生活作對比，表現了詩人“自愧”的心理。
�、凑n堂訓練
《孤獨的收割人》有多種譯本，下面一段譯文與課本中的同一段作比較，你認為哪段翻譯得更好，請說明理由。
行在阿拉伯沙漠的人，
疲乏地歇息在蔭涼的地方；
夜鶯的歌受他們歡迎，
卻比不上這種歌唱；
春天里，杜鵑一聲聲號啼，
在最遠的赫布里底響起，
打破群島間海上的寂靜——
但不如這歌聲激動人心。
�。S杲忻譯）
四、布置作業
1、將這首詩改寫成散文。
2、閱讀《華茲華斯抒情詩選》。
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