關(guān)于《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)
關(guān)于《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；
2、學(xué)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法；學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物；
3、體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法；
從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情；
教學(xué)難點(diǎn)
描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分
課前準(zhǔn)備
查找有關(guān)資料，作者簡(jiǎn)介，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主解決生字解詞。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
童年，是一個(gè)令人向往的快樂(lè)歲月，可是，每個(gè)人都必須告別童年，成長(zhǎng)為一個(gè)大人，當(dāng)我們成年后再回顧童年時(shí)，心里會(huì)想些什么呢？今天我們就學(xué)習(xí)此類題材的名篇——《從百草園到三味書(shū)屋》。
二、整體感知
㈠掃清文字障礙
1、給加黑的字注音、正音。
確鑿ｚáｏ 菜畦ｑí， 油蛉ｌíｎｇ， 蝥ｍáｏ，攢湊cuán 豁亮ｈｕō 腦髓suǐ 陌生ｍò 竹篩ｓｈāｉ 秕谷ｂǐ 書(shū)塾ｓｈú 拗ǎo 珊瑚shān hú 桑椹shèn 輕捷jié 蟋蟀xī shuài臃腫yōng zhǒng 倜儻tì tǎng 盔甲 kuī 錫箔 bó
2、詞語(yǔ)解釋
①博學(xué)：學(xué)問(wèn)豐富。
②淵博：（學(xué)識(shí)）深而且廣。
③人聲鼎沸（dǐng）：形容人聲喧鬧。沸，水開(kāi)。
④斂（liǎn）收攏。
⑤長(zhǎng)吟：長(zhǎng)聲?shū)Q叫。
⑥人跡罕至（hǎn）：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。
題解：
《朝花夕拾》是魯迅的第一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“從百草園到三味書(shū)屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。
㈡通讀課文，然后解決下面問(wèn)題
1、本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?
（“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。）
2、快速閱讀課文，分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。（從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分；從“出門(mén)向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段）。
朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫(xiě)道：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁?jiàn)已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓?lè)而難忘記。
三、研讀賞析
1、朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫(xiě)道：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁?jiàn)已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓?lè)而難忘記。
2、作者描寫(xiě)了百草園這么多景物，用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái)?(不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……)
3、“不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)
4、“也不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長(zhǎng)吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫(xiě)的都是動(dòng)物。)
5、請(qǐng)同學(xué)速讀此段下面的內(nèi)容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說(shuō)一說(shuō)短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語(yǔ)言復(fù)述這部分內(nèi)容。)
6、作者先描寫(xiě)的是什么，后描寫(xiě)的又是什么?以你個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有無(wú)限趣味。(①先寫(xiě)動(dòng)物，后寫(xiě)植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對(duì)自然的觀察，而是自己動(dòng)手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺(jué)得更加好玩。增長(zhǎng)許多知識(shí)……)
四、拓展延伸
細(xì)讀課文后討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。
①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾
②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。
（這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）
第二課時(shí)
一、整體感知
分析三味書(shū)屋的生活特點(diǎn)：
1、劃出有關(guān)三味書(shū)屋的環(huán)境描寫(xiě)和作者感覺(jué)的詞。
陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。
2、三味書(shū)屋的生活與百草園的生活的對(duì)比
學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門(mén)，匾，畫(huà)）
學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課，古書(shū)難明
教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪
（側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。
3、童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度?
主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。
二、研讀賞析
1、為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無(wú)味”該怎么理解？
“比較的無(wú)味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥(niǎo)，相對(duì)其它三季，樂(lè)趣少些，但還是有的。
2、有哪些趣味？
拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費(fèi)字不多，寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。
3、劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞，分析作用。
作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě)，則寫(xiě)出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。
4、過(guò)渡段作用
表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開(kāi)時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測(cè)變成肯定，不符合文章原意。
總結(jié)：通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇 、求知的性格特點(diǎn)。
三、拓展延伸
讀魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事：
他曾制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí)，讀一遍書(shū)，自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。
有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫(xiě)著“君子自重”4個(gè)字。魯迅讀書(shū)時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書(shū)遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書(shū)桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。
把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。
1、魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書(shū)屋生活流露出不滿的情緒呢？
2、怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)呢？
3、少年魯迅視百草園為樂(lè)園，又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？
4、你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？
魯迅還是一位熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。
教學(xué)反思：
提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。
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