中學(xué)歷史教師的實(shí)習(xí)報(bào)告
中學(xué)歷史教師的實(shí)習(xí)報(bào)告
我們小組十一人分別負(fù)責(zé)初一年級(jí)和高一年級(jí)的歷史課堂教學(xué)，其主要工作包括聽課、備課、試講、授課、說課、批改作業(yè)和試卷、開展歷史活動(dòng)課等。
1主要工作
聽課。從教育實(shí)習(xí)工作之始，我們十一人分別在初中部與高中部就開始了聽課工作。除了對(duì)應(yīng)的原任歷史教師外，我們還聽了包括初二級(jí)、初三級(jí)、高二級(jí)與高三級(jí)歷史教師的課，囊括了七年級(jí)上冊(cè)、八年級(jí)上冊(cè)、九年級(jí)上冊(cè)以及三個(gè)必修模塊，博采眾長(zhǎng)。除了擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的在職歷史教師外，我們還互相聽課，彼此提出建議，共同進(jìn)步。這不僅包括了初中部之內(nèi)與高中部之內(nèi)的聽課，我們還經(jīng)常彼此交流，初中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員到高中部聽課，高中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員到初中部聽課。除此，我們小組還共同前往廣州市第十中學(xué)與沙滘中學(xué)，聆聽來自其他實(shí)習(xí)小組成員的公開課。在授課期間，我們?nèi)匀粓?jiān)持聽原任歷史教師或者同班隊(duì)員的課，充實(shí)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求保持每個(gè)班教學(xué)的連貫性。集百家之所長(zhǎng)，我們每人至少寫下了十五篇聽課記錄與評(píng)課記錄，作為以后教學(xué)工作的參考范例。
備課。在通過聽課吸取歷史教師們豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開展了彼此的備課工作。我們通過細(xì)心領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀各類教學(xué)參考書籍、詢問原任歷史教師、集體備課討論等方式，把心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)法的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，編寫好每一課的詳細(xì)教案，制作好每一課的課件。而且，對(duì)于我們編寫的教案和制作的課件，我們會(huì)分別交予原任歷史教師與李芳清老師，在他們的指導(dǎo)下再進(jìn)行修改，草稿即成，又復(fù)毀之，經(jīng)過多次修改后才正式定稿。
試講。光在老師們的指導(dǎo)下修改教案和課件是不足夠的，我們還會(huì)經(jīng)過多次試講，請(qǐng)?jiān)螝v史教師或李芳清老師指正，才敢把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到真正的課堂上。譬如《古代希臘民主政治》一課，高中部的每位隊(duì)員都試講了至少兩遍，互相吸收彼此的經(jīng)驗(yàn)，跟原任歷史教師和李芳清老師反復(fù)討論，才最終落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
授課。俗話有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”之說，我們經(jīng)過反復(fù)地完善教案、修改課件、模擬試講后，終于站上講臺(tái)，一展平生之所學(xué)。在初中部，每位隊(duì)員每周授課一節(jié)，每節(jié)四或六個(gè)課時(shí)，實(shí)習(xí)期間共授課五節(jié)，課時(shí)約二十六個(gè);在高中部，每位隊(duì)員實(shí)習(xí)期間共授課三到五節(jié)，課時(shí)六個(gè)。僅僅把原來的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到真實(shí)的課堂上是不夠的，我們每位隊(duì)員都秉著高度的責(zé)任感以及樂學(xué)的心態(tài)，靈活地進(jìn)行課堂反思和課后完善。譬如丁智勇在講授《大一統(tǒng)的漢朝》一課時(shí)，感覺自己整個(gè)授課過程比較悶，于是在“獨(dú)尊儒術(shù)”的難點(diǎn)處理上設(shè)計(jì)了一個(gè)話劇來提高趣味性，在接下來的授課中形成了活躍的課堂氛圍。又如李捷盈在講授《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，出現(xiàn)較嚴(yán)重的拖堂情況，于是在非教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)減少不必要的解釋，終于在一課時(shí)內(nèi)完成了完整的教學(xué)。
說課。除了日常的從備課、試講到授課以外，針對(duì)以后教師招聘中必不可少的說課競(jìng)賽，我們?cè)诶罘记謇蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行了兩次說課。李老師根據(jù)我們每位實(shí)習(xí)隊(duì)員的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出建議，并鼓勵(lì)我們?cè)趯?shí)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行說課演練。
批改作業(yè)和試卷。授課只是把知識(shí)與學(xué)習(xí)方法傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的掌握效果如何仍然需要反饋得知，而批改作業(yè)和試卷則是教師獲取反饋信息的常用手段。因此我們的實(shí)習(xí)隊(duì)員常主動(dòng)提出幫助原任歷史教師批改作業(yè)和試卷。譬如高中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員們?cè)谂膶W(xué)生第一單元的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然以初中死記硬背史實(shí)為學(xué)習(xí)歷史的主要方法，對(duì)于閱讀歷史材料獲取有效信息的閱讀理解能力仍然比較薄弱。于是實(shí)習(xí)隊(duì)員們?cè)诘诙䥺卧氖谡n中增加了歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生從中提取知識(shí)點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。
開展歷史活動(dòng)課。依照學(xué)院的教學(xué)安排，教育實(shí)習(xí)期間除了需要完成新知識(shí)課的授課以外，還需要開展歷史活動(dòng)課，充實(shí)自己的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷。因此我們小組十一人分別開展了形式多樣的歷史活動(dòng)課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的能力為主要目的。譬如楊妙如開展的《走近秦始皇》一課，帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步地了解秦始皇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)秦始皇，落實(shí)了《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中所要求的學(xué)生“學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物”的能力目標(biāo)。又如陳俊杰與陳曉清共同開展的《廣州，我最掂》一課，從學(xué)生熟悉的廣州歷史遺跡入手，通過知識(shí)競(jìng)賽的方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些遺跡背后的歷史故事，進(jìn)而梳理一個(gè)完整的廣州歷史體系，使學(xué)生感受獨(dú)具地方特色的廣州文化的韻味。再如鄧銘興與羅翠婷共同開展的《歷史很精彩》一課，通過色彩豐富的圖片和影視素材，使學(xué)生感受歷史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生記憶歷史史實(shí)的技巧。
2有待改善
作為實(shí)習(xí)教師，我們小組十一人的經(jīng)驗(yàn)是不足的。盡管我們經(jīng)常虛心地請(qǐng)教原任歷史教師和李芳清老師，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)地修改，但我們?nèi)匀淮嬖谝恍┎蛔阒帲枰谝院蟮慕虒W(xué)生涯里進(jìn)行不斷地琢磨、不斷地改善。
能力與方法目標(biāo)的落實(shí)。根據(jù)李芳清老師的意見，無論是初中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員，還是高中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員，在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以落實(shí)知識(shí)目標(biāo)為主，能力與方法兩方面的目標(biāo)沒有落實(shí)得很到位。其實(shí)眾所周知，現(xiàn)在高考的考查更重視學(xué)生的遷移運(yùn)用能力以及歷史學(xué)習(xí)方法的掌握情況，對(duì)于教材中描述的史實(shí)主要是為教師培養(yǎng)學(xué)生能力與方法提供媒介。過去傳統(tǒng)的教學(xué)過分重視媒介，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和方法的掌握，以致學(xué)生在備戰(zhàn)高考的過程中覺得自己越來越難以提升。實(shí)際上，從初一和高一開始，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、方法的掌握，無異于教師進(jìn)行長(zhǎng)線投資，也許剛開始成效不佳，但當(dāng)學(xué)生熟練以后能夠純熟地依靠自己學(xué)會(huì)知識(shí)。然而，我們小組十一人一直以來接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以致自己在站上講臺(tái)后仍然沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對(duì)于能力與方法目標(biāo)的落實(shí)尚未非常到位。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。既然緊緊圍繞高考的能力與方法目標(biāo)都沒有很好地落實(shí)，那么相對(duì)來說比較虛無縹緲的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就更不用說了。根據(jù)李芳清老師的建議，落實(shí)好情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生識(shí)記史實(shí)來說，比傳統(tǒng)的死記硬背要更有助于學(xué)生的記憶，因?yàn)閷W(xué)生有了深刻的體驗(yàn)過程。既然情感態(tài)度與價(jià)值觀屬于體驗(yàn)性的目標(biāo)，自然要學(xué)生自覺地體會(huì)得到。然而，無論是初中部還是高中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員，在教學(xué)實(shí)踐中都只是采用描述歷史過程，然后通過三言兩語地點(diǎn)明來進(jìn)行落實(shí)。這樣的方式并不是不好，但并沒有使學(xué)生很好地自覺體驗(yàn)情境，因此從落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的程度來說是比較牽強(qiáng)的。
教學(xué)語言的激情與精準(zhǔn)。除了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以外，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們小組十一人都具有一個(gè)通病，就是教學(xué)語言缺乏激情。譬如高中部的原任歷史教師劉老師。他的教學(xué)模式并沒有什么創(chuàng)新性的手段，教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)很多實(shí)習(xí)隊(duì)員來說顯得比較死板，但因?yàn)樗ぐ旱恼Z言能夠渲染學(xué)生，提起學(xué)生的積極性，所以他的課堂并不是沉悶的。相反，盡管我們大部分實(shí)習(xí)隊(duì)員都能夠制定出靈活的教學(xué)策略，但缺乏激情的教學(xué)語言，有時(shí)候并不能夠把那些容易分神的學(xué)生的注意力吸引回來。同時(shí)，李芳清老師多次指出我們需要不斷審視自己教學(xué)語言的精準(zhǔn)，也就是語言的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。盡管我們通過撰寫詳細(xì)教案審視自己的語言，但在教學(xué)實(shí)踐隨機(jī)應(yīng)變的過程中，往往因?yàn)槭艿讲涣剂?xí)慣的影響，而出現(xiàn)或多或少的失誤。
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