《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
篇一：跳水教學(xué)設(shè)計(jì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科。”不能單純地強(qiáng)調(diào)某一方面，要在學(xué)生感悟文字所表達(dá)情感的同時(shí)，進(jìn)行必要的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。所以本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文的思想，抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段，通過(guò)朗讀品味，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，同時(shí)感悟文章的表達(dá)方法。
【教材與學(xué)情分析】
《跳水》是北京師范大學(xué)出版社四年級(jí)下冊(cè)第八單元“舟、船”中的一篇精讀課文。是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)，講的是發(fā)生在一艘大船上的故事：船長(zhǎng)在危急關(guān)頭，用開(kāi)槍的辦法強(qiáng)迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。構(gòu)思新奇，險(xiǎn)象環(huán)生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救，我們釋?xiě)逊潘傻耐瑫r(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。
【教法】
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文情節(jié)跌宕起伏，故事張弛有力，學(xué)生愛(ài)讀。事件的發(fā)展過(guò)程學(xué)生也能夠讀明白，但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，船長(zhǎng)不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解，同時(shí)用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)還存在一定的困難。所以，我在教學(xué)中力求采用朗讀、聯(lián)系上下文，找想象點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段等教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味和感悟，聯(lián)系上下文理解孩子當(dāng)時(shí)所處的險(xiǎn)境和船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)本文的一些表達(dá)方法和寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段的意思，歸納出孩子處境的危險(xiǎn)、船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷的品質(zhì)，知道本文利用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解水手、船長(zhǎng)在對(duì)待同一件事情上的不同表現(xiàn)。理解課文內(nèi)容，了解船長(zhǎng)品質(zhì)，并能正確表達(dá)，談所受到的啟發(fā)。
教學(xué)流程：
整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本
直擊高潮，品讀感悟，體會(huì)險(xiǎn)境
學(xué)習(xí)寫(xiě)法，訓(xùn)練表達(dá)，歸納品質(zhì)
轉(zhuǎn)危為安，風(fēng)平浪靜，續(xù)寫(xiě)故事
教學(xué)過(guò)程：
一、整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本
1、跳水時(shí)一項(xiàng)優(yōu)美的水上運(yùn)功，然而今天我們看到的并非是一次激烈的跳水比賽，也不是美妙的跳水表演，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)一件什么事情？
2、面對(duì)船長(zhǎng)，也就是孩子父親救孩子時(shí)的做法，您心中難道沒(méi)有什么疑問(wèn)嗎？
那就讓我們一起到甲板上來(lái)看看孩子當(dāng)時(shí)時(shí)怎樣一種處境。
二、直擊高潮，品讀感悟，體會(huì)險(xiǎn)境
1、哪些段落直接寫(xiě)出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？
2、讀后你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子危險(xiǎn)的處境嗎？
（萬(wàn)分危急、生死攸關(guān)、身陷絕境）
那到底是哪些句子讓你感受到的呢？
3、交流：
1： 孩子放開(kāi)了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。
2：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。所有的人都不知所措。
（結(jié)合這幅圖引導(dǎo)學(xué)生直觀形象的體會(huì)出孩子所處的險(xiǎn)境，思考：為什么說(shuō)就算孩子夠到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)？）
（作者是用什么方法讓我們感受到了孩子當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)。
只要??就??；即使??也??）
3：孩子聽(tīng)見(jiàn)下邊的叫聲才醒悟過(guò)來(lái)。他往下一望，腳底下就搖晃起來(lái)。
追問(wèn)：想象當(dāng)時(shí)的情景。孩子在哪兒往下望，此時(shí)他有什么想法？
4：鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，如果此時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣去營(yíng)救孩子呢？
就在這萬(wàn)分緊急、命懸一線的時(shí)刻，水手們都不知所措了，這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了？用什么方法使孩子脫離了險(xiǎn)境？
三、學(xué)習(xí)寫(xiě)法，訓(xùn)練表達(dá)，歸納品質(zhì)
1、默讀課文，船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎么做的？你感受到了什么？抓重點(diǎn)的詞句體會(huì)，把你的感受與理解寫(xiě)在旁邊。
1）引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“本來(lái)”、“立刻”、“同時(shí)”、“趕快”讓學(xué)生談體會(huì)。
這些詞語(yǔ)能體會(huì)到船長(zhǎng)做出判斷時(shí)間短、速度快，果斷、機(jī)智、鎮(zhèn)定。
2）在父親的威逼下，你們聽(tīng)到了什么？
（喊）
想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話(huà)？
（短促、有力、不容置疑、命令式）
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘆號(hào)的表達(dá)方法：讀出當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。
3）追問(wèn):跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風(fēng)浪把孩子卷走嗎？
（不會(huì)的。聯(lián)系上文因?yàn)楹Ｃ骘L(fēng)平浪靜，何況還有那么多熟悉水性的水手。）
體會(huì)“風(fēng)平浪靜”這一環(huán)境描寫(xiě)是為后文故事的發(fā)生發(fā)展做鋪墊的作用。
（因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，所以水手們不必忙于工作，在甲板上休息；孩子能順利的爬上桅桿；孩子在高高的桅桿上能聽(tīng)清楚父親說(shuō)的話(huà)。）
4）回顧課文中的水手和船長(zhǎng)在面臨孩子即將逝去生命的那一刻都是怎樣的表現(xiàn)呢？
（通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生們知道父親之所以給我們這樣果斷機(jī)智是因?yàn)槲覀兛吹搅怂謧兌俭@呆了、都束手無(wú)策、甚至嚇得大叫起來(lái)。從而結(jié)合前面間接寫(xiě)孩子危險(xiǎn)時(shí)的描寫(xiě)，現(xiàn)在又通過(guò)周?chē)说姆磻?yīng)，表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，讓學(xué)生明白這就是側(cè)面描寫(xiě)。）
5）正是因?yàn)楦赣H的沉著冷靜，機(jī)智果斷，才使我們的孩子從最高處勇敢的像什么一樣跳了下來(lái)？ 理解作者為什么用“炮彈”作比喻。
6）體會(huì)破折號(hào)的作用：40秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。
①借助生活體驗(yàn)40秒的時(shí)間很短。
②想象對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)40秒太長(zhǎng)了，體會(huì)作為父親當(dāng)時(shí)的心態(tài)。
（這40秒鐘船長(zhǎng)的神經(jīng)是一直緊緊地繃著的，兒子的安危緊緊地揪著父親的心。）
但是他為什么又嗚咽起來(lái)了呢？
（哭發(fā)泄了他內(nèi)心的緊張、恐懼、焦急、反應(yīng)了他對(duì)兒子深深的愛(ài)。）
7）孩子從這樣危險(xiǎn)的處境中得救了，此時(shí)你又能用什么詞來(lái)形容呢？
（轉(zhuǎn)危為安、化險(xiǎn)為夷、絕處逢生）
8）教師總結(jié)：從船長(zhǎng)的表現(xiàn)中你受到了怎樣的啟發(fā)？
（遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。）
四、轉(zhuǎn)危為安，風(fēng)平浪靜，續(xù)寫(xiě)故事
學(xué)習(xí)了故事最驚險(xiǎn)的高潮部分，你對(duì)于這件事肯定有自己的看法。老師也很想知道孩子被救起來(lái)后又發(fā)生了什么故事，請(qǐng)你展開(kāi)你想象 的翅膀，把剩下的故事補(bǔ)充完整。
1）利用課堂的剩余時(shí)間，讓孩子們想想，再站起來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)。
2）布置“小練筆”：續(xù)寫(xiě)故事
篇二：《跳水》校公開(kāi)課教案
一、 導(dǎo)入
同學(xué)們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的跳水運(yùn)動(dòng)員為國(guó)家?jiàn)Z得了金牌，他們?cè)诳罩蟹瓭L、身輕如燕，最終潛入水中，給人以美的享受。而今天我們也要學(xué)習(xí)跳水，但這一次的跳水，卻不能帶給我們輕松的享受，它以驚心動(dòng)魄帶給我們深深的思考。想學(xué)嗎？齊讀課題。
二、 初讀
自由讀，想：這篇文章里面都有哪些角色？主要講了一件什么事？
檢查生字。
指名讀課文。
三、 精讀
1、第一自然段
自己讀，想：哪些情況和后面將要發(fā)生的危險(xiǎn)故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容劃出來(lái)。板書(shū)：放肆
過(guò)渡：水手消閑自在很輕松，人沒(méi)事了，無(wú)事就容易生非。板書(shū)：無(wú)事生非是非悄悄降臨，放肆的猴子開(kāi)始戲弄起了孩子。
2、第二自然段
指名讀，想：猴子氣孩子的時(shí)候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？
3、三四自然段
孩子居然被猴子戲弄了，孩子一定要爭(zhēng)回這口氣，他一步步去追猴子，也一步步走向危險(xiǎn)。自己讀三四段，想：孩子的情緒是怎么一步一步發(fā)展起來(lái)的？孩子的處境是怎么一步一步越來(lái)越危險(xiǎn)的？
屏幕出示段落，分析怎么從每一句話(huà)中體會(huì)出孩子處境的危險(xiǎn)的。
看圖進(jìn)一步體會(huì)。
情況如此危急，你能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎？
孩子不顧生命危險(xiǎn)爬到了桅桿的頂端，那么孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的呢？板書(shū)：沖動(dòng)
4、五六段
在這千鈞一發(fā)之際，如果你在場(chǎng)，你怎樣做？
那船長(zhǎng)，孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(zhǎng)是怎樣做的？
船長(zhǎng)為什么用槍逼著孩子跳水？評(píng)價(jià)一下船長(zhǎng)。板書(shū)：機(jī)智果斷
這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長(zhǎng)。誰(shuí)想做一回船長(zhǎng)，讀讀第五自然段，注意體會(huì)船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心情和口氣。
孩子從高處跳下，速度很快，像顆炮彈扎進(jìn)了海里，40秒鐘后水手把他救了上來(lái)。這短短的40秒，大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間很長(zhǎng)了，為什么？
船長(zhǎng)救了自己的兒子，如果當(dāng)時(shí)孩子不敢跳水，他真會(huì)向自己的兒子開(kāi)槍嗎？他為什么有信心兒子會(huì)跳水？
那么讓我們一起來(lái)做一回了不起的船長(zhǎng)吧。齊讀第五段。
四、 總結(jié)
說(shuō)到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái)，孩子幸存活了下來(lái)，而她的父母卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了她。同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧！當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候，父母都會(huì)想方設(shè)法救他們，能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)奇跡。同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么呢？大家可以想一想，說(shuō)一說(shuō)，也可以分小組演一演。
教學(xué)反思：
本課思路清晰，過(guò)渡連貫，對(duì)學(xué)生的思想教育比較自然。現(xiàn)總結(jié)一下不足的地方。在指導(dǎo)孩子處境危險(xiǎn)的那一段時(shí)，應(yīng)該讓孩子多讀，反復(fù)體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊迫。在交流有沒(méi)有別的方法救孩子的時(shí)候，應(yīng)該讓同學(xué)們討論一下，發(fā)揮集體的智慧，那樣會(huì)想出更多的方法。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)出現(xiàn)船長(zhǎng)的方法，更顯得可貴。最后安排讓學(xué)生演一演，結(jié)果學(xué)生用了很長(zhǎng)的時(shí)間排練，有的組為了誰(shuí)演什么而浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。這里的目的就是讓學(xué)生明白不要無(wú)事生非，不要沖動(dòng)，而要機(jī)智果斷。所以不必排演，流于形式了，直接讓學(xué)生談?wù)労⒆拥镁群笏麄兎謩e會(huì)怎樣說(shuō)即可。
篇三：跳水教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
1.同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項(xiàng)體育項(xiàng)目，在各種賽事上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。
2．出示課題看了課題，你想知道些什么？
（誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何等。）我們一起來(lái)看課文
3.《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的？你還知道什么？（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等。） 。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
（一）自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文內(nèi)容。
（二）自學(xué)生字新詞，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
（三）再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
（四）檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
1、出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？
2、理解詞語(yǔ)。
在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
（一）檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評(píng)議。
（二）學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題。
（三）在書(shū)中標(biāo)畫(huà)出課文中都有誰(shuí)？他們之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？
因?yàn)樗帜煤镒尤?lè)，所以猴子放肆；因?yàn)楹镒臃潘粒匀フ⒆用弊樱灰驗(yàn)槊弊颖徽院⒆尤プ泛镒樱徽l(shuí)能接著老師的話(huà)，用“因?yàn)??所以??”的句式將事情的過(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）
（水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、自主合作學(xué)習(xí)課文。
（一）課件出示思考題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？
要求：（1）學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記。（2）小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。（3）在班上匯報(bào)交流。
（二）小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
五、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了認(rèn)真的討論探究，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。
學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。
（一）孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？
1、猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來(lái)，戴在自己頭上，很快地爬上了桅桿。
水手們都笑了起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì)放肆起來(lái)？（因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?lè)，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？（猴子弄得孩子沒(méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）
2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
引導(dǎo)：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
3、猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后??扭著身子，齜著牙做著怪樣。
孩子氣極了。他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。
（猴子越來(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
（二）從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。
1、出示句子理解
（1）當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？
抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險(xiǎn)的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）
從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。（孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？）（孩子有可能會(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)，桅桿太高、太險(xiǎn)。） 從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)：抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。
2、出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕??） 指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢？
引導(dǎo)：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
（三）看到這里緊張嗎？你想救他嗎？如果當(dāng)時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險(xiǎn)的情景，你會(huì)怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊！（讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子??）
采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。
（四）這些辦法實(shí)際上都不能行，默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話(huà)在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話(huà)是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險(xiǎn)惡，下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。）
（五）面對(duì)這樣危險(xiǎn)的情景，那船長(zhǎng)----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(zhǎng)是怎樣做得？請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？
研究：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論。）
從課文中找出根據(jù)，說(shuō)明父親不會(huì)開(kāi)槍。
結(jié)果怎樣？
（這時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到“開(kāi)槍”。）船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想？把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)這樣想或船長(zhǎng)還可能這樣想?
感情朗讀：這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長(zhǎng)。你能把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎？
（四十秒鐘非常短，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。）
（八）這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚(yáng)什么？
（末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。
（九）文章對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著冷靜，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對(duì)人物的描寫(xiě)手法，是我們?cè)趯?xiě)作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的。
六、總結(jié)全文。
（一）教師結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文。
（二）學(xué)習(xí)課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
（三）此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么?
（你做錯(cuò)了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話(huà)。）（你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì)給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果??）
七、拓展延伸。
（一）孩子被救上來(lái)以后，會(huì)說(shuō)些什么？船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么？水手們又會(huì)說(shuō)些什么？展開(kāi)想象，
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