影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-16 10:12:24

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì)

　　影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教材分析：

　　《影響氣候的主要因素》從影響全球氣候的基本因素——太陽輻射入手，總結(jié)出了，由于地球在宇宙中的狀態(tài)（形狀、運(yùn)動(dòng)）造成了各地太陽輻射的不同，進(jìn)而出現(xiàn)了從低緯度向高緯度氣候的緯度變化規(guī)律；知識處理上，主要采用地圖和思考題相結(jié)合的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力，避免提供給學(xué)生枯燥的結(jié)論。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　擺脫通常的教學(xué)模式，不再是單純的地理課，而是在學(xué)科中穿插了物理、化學(xué)課中才有的實(shí)驗(yàn)，綜合了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，充分體現(xiàn)新課程的學(xué)科整合和關(guān)聯(lián)。

　　從學(xué)生身邊的環(huán)境切入，把抽象的問題變成具體的問題，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生感受到地理知識無處不在，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。

　　課堂設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)、小組討論為主，通過形式多樣的活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和探究意識。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1、學(xué)會(huì)分析地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。

　　2、了解地球運(yùn)動(dòng)對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。

　　過程與方法：結(jié)合實(shí)際生活分析影響氣候的各種因素。在教師的演示中培養(yǎng)觀察能力和探究能力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、使學(xué)生認(rèn)知科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。

　　2、了解人類活動(dòng)對氣候的影響，樹立氣候變化的全球觀念及關(guān)心環(huán)境從我做起的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)分析地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。了解地球運(yùn)動(dòng)對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　地球運(yùn)動(dòng)對天氣、氣候的影響。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　5課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　1---3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課，出示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”，說出赤道和兩極氣溫和降水方面的不同。（赤道地區(qū)氣溫高降水多；兩極地區(qū)氣溫低降水少。）

　　設(shè)問：大家想一想，是什么原因造成了世界氣候的千差萬別呢？

　　一、地球的形狀與氣候

　　目標(biāo)要求：讓學(xué)生明白正是由于地球的形狀導(dǎo)致了各地太陽高度的不同，從而造成了緯度位置不同的地方獲得太陽輻射的不同，則氣候條件不同，如果地球?yàn)橐黄矫鎰t不然。

　　師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？

　　生：早晨冷、中午熱、晚上冷。

　　師：為什么早晨、晚上冷，中午熱？

　　活動(dòng)：想一想早上我們影子的長短和感覺到的氣溫高低與中午時(shí)有什么不同？（早上影子長，氣溫低；中午影子短，氣溫高。）

　　演示：觀察手電筒照射到黑板上的情況，比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度——直射時(shí)照射的面積小但明亮度大。

　　做一做：動(dòng)手在練習(xí)本上畫出近似為平行直線的太陽光照射到球面上，觀察每條光線與球面交角的大小。（平行的太陽光照射到球面上時(shí)，各地的太陽高度角不同，獲得的太陽熱量不同，氣溫高低不同。）

　　討論：假如地球不是球體而是平面，太陽照射時(shí)，各地照射角度的大小有區(qū)別嗎？各地的氣溫高低會(huì)有不同嗎？

　　小結(jié)：太陽光線垂直照射的地方，太陽高度角大，太陽輻射強(qiáng)；太陽斜射的地方，太陽高度低，太陽輻射弱。由于地球是個(gè)不規(guī)則的球體，所以同一時(shí)間內(nèi)各地太陽高度角不同，所獲得的太陽輻射不同，氣溫高低不同。

　　承轉(zhuǎn)：不僅同一時(shí)間不同地點(diǎn)的氣候有差異，而且同一地點(diǎn)不同時(shí)間的氣候也有差異。

　　二、地球的運(yùn)動(dòng)與氣候

　　目標(biāo)要求：讓學(xué)生明白地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，造成了各地一天當(dāng)中太陽高度的變化，導(dǎo)致氣溫的變化；地球的公轉(zhuǎn)似的一年內(nèi)太陽光線的直射點(diǎn)有規(guī)律地在南北回歸線之間移動(dòng)，各地正午的太陽高度也隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，氣候發(fā)生變化，四季更替.

　　1、自轉(zhuǎn)

　　演示：手電筒配合地球儀演示“晝夜交替現(xiàn)象”（強(qiáng)調(diào)：地球自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替）

　　活動(dòng)：當(dāng)北京是正午12點(diǎn)時(shí)，美國紐約是什么時(shí)間？

　　教師：多媒體課件演示地球的自傳，觀察由于地球的自轉(zhuǎn)，北京地區(qū)一天當(dāng)中，太陽照射角度的變化。

　　討論：由于地球自轉(zhuǎn)，同一地點(diǎn)在不同時(shí)間氣溫會(huì)發(fā)生什么變化？

　　學(xué)生：人們經(jīng)歷清晨——正午——傍晚——子夜——清晨的連續(xù)變化，感受天氣的變化。

　　想一想：當(dāng)太陽照射地球時(shí)，世界各地會(huì)同時(shí)出現(xiàn)早上、中午和晚上的變化嗎？（世界各地隨地球自轉(zhuǎn)出現(xiàn)晝夜交替，因而一天當(dāng)中，彼此存在著差異。）

　　2、公轉(zhuǎn)

　　演示：電腦多媒體課件——“地球的公轉(zhuǎn)”

　　師：地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形狀？

　　生：近似圓形的橢圓。

　　師：地球在公轉(zhuǎn)時(shí)是直著身子還是斜著身子？

　　生：斜著身子。

　　觀察：“地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面的交角” （正是因?yàn)榈厍蚴切敝碜永@太陽公轉(zhuǎn)的，所以同一地點(diǎn)在一年中太陽照射角度發(fā)生了變化，氣溫也發(fā)生了季節(jié)性的變化。）

　　師：太陽直射點(diǎn)總在什么范圍之間移動(dòng)？哪些地區(qū)會(huì)出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象？

　　學(xué)生合作探究活動(dòng)，完成下題：

　　春分：月日，太陽直射在，北半球晝夜；

　　夏至：月日，太陽直射在，北半球晝夜；

　　秋分：月日，太陽直射在，北半球晝夜；

　　冬至：月日，太陽直射在，北半球晝夜

　　討論：你能說出春夏秋冬四季氣溫變化的原因嗎？大家都來試一試。

　　想一想：如果地球不是斜著身子而是直著身子繞太陽公轉(zhuǎn)的，世界各地在一

　　年中，還會(huì)有太陽照射角度的變化，還會(huì)有四季的交替嗎？

　　小結(jié)：由于地球公轉(zhuǎn)，地球上除赤道地區(qū)外，各地產(chǎn)生了晝夜長短的變化，正午太陽高度發(fā)生變化，接受太陽輻射的強(qiáng)度不同，各地獲得的熱量也不同，中

　　緯度地帶產(chǎn)生了明顯的四季更替。

　　拓展：你能說出焦作（35°14′N,113°16′E），在5月1日和10月1日晝夜長短的情況嗎？

　　閱讀：P.69正文，系統(tǒng)了解地球公轉(zhuǎn)造成的影響.

　　自主練習(xí)：完成“地球上的五帶”知識，三道練習(xí)題.

　　課堂總結(jié)：地球的形狀、地球的運(yùn)動(dòng)，造成了地球上不同緯度地區(qū)太陽照射情況不同，獲得的熱量也不同，從而導(dǎo)致了各地氣候的有規(guī)律變化。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　課后活動(dòng)：

　　觀察居民樓頂上的太陽能裝置，想一想怎樣才能使太陽能裝置在冬、夏季都能獲得最佳的太陽能量？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維）

　　4-5課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課：情境導(dǎo)入

　　實(shí)驗(yàn)演示，標(biāo)新立異

　　（1）、器材：兩個(gè)燒杯、細(xì)沙（代表陸地）、水（代表海洋）、溫度計(jì)、酒精燈（代表太陽）

　　（2）、步驟：在兩個(gè)燒杯里各放約占燒杯容積的四分之一的細(xì)沙和水，并分別在沙中和水中安置兩支溫度計(jì)，用酒精燈加熱，觀察哪支溫度計(jì)的溫度上升的快，接著熄滅酒精燈，觀察哪支溫度計(jì)降得快？

　　（通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的.好奇心，打破常規(guī)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識）

　　請學(xué)生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感覺”。

　　（通過學(xué)生親身的體驗(yàn)去感知溫度的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究意識）

　　得出結(jié)論

　　在實(shí)驗(yàn)觀察和親身感受的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考：

　　緯度相同的地方，哪個(gè)季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫高？哪個(gè)季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫低？

　　海洋的高溫月份和低溫月份，比陸地出現(xiàn)的早還是遲？

　　教師注意稍加引導(dǎo)。

　　學(xué)生討論回答

　　進(jìn)一步深入

　　為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況？

　　因涉及到“熱容量”這一物理知識，學(xué)生較難理解，可讓有興趣的學(xué)生課后探究。點(diǎn)到即可，同時(shí)告訴學(xué)生學(xué)科間是有聯(lián)系的。

　　設(shè)置情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同地方（海洋與陸地、山麓與山頂）氣溫的不同。

　　四、觀察對比，找出共性

　　演示實(shí)驗(yàn)二：

　　器材：電吹風(fēng)（吹冷風(fēng)表示有冷氣流經(jīng)過，吹熱風(fēng)表示有暖氣流經(jīng)過）、擋板一個(gè)（代表山脈）、溫度計(jì)兩支、蠟燭兩支（代表太陽輻射）。

　　步驟：請四位同學(xué)上來讀數(shù)。

　　擋板放中間，溫度計(jì)放兩邊，先把電吹風(fēng)調(diào)到冷風(fēng)擋，然后請兩位觀察員讀出各自的度數(shù)，再把電吹風(fēng)調(diào)到熱風(fēng)擋，兩位觀察員報(bào)出度數(shù)。

　　關(guān)掉電吹風(fēng)，點(diǎn)燃兩支蠟燭并放在擋板的一側(cè)，請觀察員報(bào)出度數(shù)。

　　學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象。

　　（通過演示把抽象的問題具體化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力）

　　師：山脈可以阻擋氣流的長驅(qū)直入，使山脈兩側(cè)的氣溫不同。山脈也會(huì)阻擋太陽的輻射，影響山脈兩側(cè)的溫度，一般而言，山地的陽坡溫度高于陰坡。

　　投影：南美洲地形圖以及安第斯山脈南段東西兩側(cè)的植被景觀。

　　（播放投影片，學(xué)生可一目了然地看出東西兩側(cè)的植被差異。激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力）。

　　思考討論：緯度相同而且都靠近海洋，為什么安第斯山脈東西兩側(cè)的植被會(huì)出現(xiàn)不同的景觀？

　　（山脈的南段處于中緯度地帶，一年四季盛行西風(fēng)，從海洋上帶來濕潤的水汽，受山脈的阻擋，迎風(fēng)坡形成大量的地形雨，而東側(cè)卻處于背風(fēng)坡，氣流下沉，水汽不易凝結(jié)，難以形成降水）

　　討論，形成結(jié)論

　　讓有爬山經(jīng)歷的學(xué)生談爬山的感受，并通過課件圖片展示，討論山麓和山頂氣溫的不同，得出結(jié)論：隨著地勢的升高，氣溫降低。一般情況下，每增高100米，氣溫下降0.6℃。

　　學(xué)生交流城市與農(nóng)村的氣溫情況，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，討論人類活動(dòng)與氣候的相互關(guān)系，

　　課堂練習(xí)，小組搶答：

　　氣候現(xiàn)象主要因素

　　天津的年降水量比烏魯木齊多

　　青藏高原是我國夏季氣溫最低的地方

　　安第斯山脈南段西側(cè)降水充沛，而東側(cè)降水很少

　　赤道地區(qū)終年炎熱，而南極大陸終年冰雪覆蓋

　　（通過搶答的形式，提高學(xué)生積極性，從而達(dá)到鞏固新知的目的）

　　課后活動(dòng)（可自選）

　　隨著地勢的升高，氣溫為什么會(huì)逐漸降低。

　　什么叫臭氧空洞，它是怎么形成的？

　　假如全球氣溫升2---5攝氏度，世界將會(huì)變的怎樣？

　　（這些題目是對課本內(nèi)容的拓展延伸，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，自由選擇，尊重學(xué)生的個(gè)體差異）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　海陸分布與氣候

　　1、夏季陸地比海洋氣溫高，冬季陸地比海洋氣溫低

　　2、海洋氣溫最高月份和最低月份比陸地出現(xiàn)得遲

　　地形地勢與氣候

　　1、山地的陽坡氣溫高于陰坡

　　2、山地迎風(fēng)坡的降水多于背風(fēng)坡

　　3、隨著地勢的增高，氣溫降低

　　人類活動(dòng)與氣候

　　改變地面狀況，可影響局部的氣候

　　市區(qū)的氣溫高于城郊的氣溫

　　教學(xué)反思

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“重結(jié)果而輕過程”，對于地理學(xué)科來說，師生一直注重的是背、記和考前突擊，課堂上常常會(huì)有學(xué)生提出怎樣背，記什么的問題，考試過后什么都忘了，最終學(xué)生學(xué)到的永遠(yuǎn)是書本上的知識，缺少聯(lián)系生活，而這與我們的教學(xué)宗旨恰恰是相違背的。

　　《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材在以往的教材安排上重點(diǎn)講地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義，學(xué)生覺得難，教師也覺得難，這樣以講授式為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生越聽越迷惑，教師覺得也累；如今教材結(jié)構(gòu)發(fā)生改變后，內(nèi)容安排也顯得日益合理，難度降低，著重開發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究解決問題的能力，學(xué)生想的多、動(dòng)的多、說的多，化復(fù)雜為簡單，復(fù)雜問題簡單化，反而起到了很好的效果。

　　在本節(jié)課的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)來提出關(guān)于陽光直射與斜射的問題，讓學(xué)生感受抽象的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)引起的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，聯(lián)系如今生活中發(fā)展速度很快的太陽能熱水器來理解太陽照射角度與地面獲得熱量的關(guān)系，使學(xué)生感到地理知識的有趣和有用。

　　回想以往的教學(xué)模式:教師說得多，學(xué)生認(rèn)真地聽;對比如今的課堂:學(xué)生說得多，教師耐心地聽。在《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材以往的教學(xué)中，有的教師恐怕學(xué)生聽不懂,一遍一遍的講，結(jié)果卻是感到教師講得越透徹，學(xué)生反而越迷惑。現(xiàn)在想來，恐怕原因就在于用成人化的思維模式去教學(xué)生，結(jié)果可想而知。

　　怎樣抓住學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度去理解和解決問題呢？在本節(jié)課堂上，我充分的讓學(xué)生說出自己的理解，甚至大膽的去猜，想一想問題的答案會(huì)是怎樣。例如：

　　師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？

　　師：為什么會(huì)早晨、晚上冷，中午熱？

　　人類生活在地球上，不可能直接觀察到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，但是早晨、中午、晚上的氣溫變化卻是每個(gè)人都可以親身感受到的，這樣化抽象問題為“可觸摸性”，怎樣科學(xué)合理的解釋身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，你怎樣想，你怎么認(rèn)為，這正是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵。

　　然而，為了達(dá)到這一目標(biāo)，課堂上教師有時(shí)會(huì)不自覺地由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處在教師的無數(shù)個(gè)“為什么”當(dāng)中，窮追不舍，結(jié)果學(xué)生仍然是讓老師牽著鼻子走。從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，學(xué)生的個(gè)性思維仍然得不到鍛煉。這正是今后應(yīng)該注意和進(jìn)一步完善的地方。

　　所以，新課程理念下，學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)決不是一兩節(jié)課，一朝一夕就可以完成的，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這需要長期的不斷努力、不斷堅(jiān)持，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個(gè)“厚積而博發(fā)”的過程。

　　影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　課程目標(biāo)

　　知識與理解：學(xué)生能夠識別并解釋影響氣候的四大主要因素：緯度位置、海陸分布、地形和大氣環(huán)流。

　　技能：通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析氣候特征與地理位置之間關(guān)系的能力。

　　態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對自然環(huán)境的好奇心和尊重，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體材料：世界地圖、氣候類型分布圖、地形圖、相關(guān)視頻和動(dòng)畫。

　　教學(xué)工具：白板或智能黑板、分組討論材料。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生提前查閱資料，了解基本的氣候概念和幾種典型氣候類型。

　　教學(xué)過程

　　引入（5分鐘）

　　開場問題：為什么赤道附近終年炎熱，而北極圈內(nèi)則寒冷？這樣的差異是如何產(chǎn)生的？

　　展示視頻：播放一段簡短的視頻，介紹地球上不同地區(qū)的氣候差異及其對生活的影響。

　　新知講授（25分鐘）

　　緯度位置：

　　使用世界地圖，指出赤道、回歸線、極圈等關(guān)鍵緯線，解釋太陽輻射隨緯度變化的規(guī)律。

　　分析熱帶雨林氣候、溫帶季風(fēng)氣候、極地冰原氣候的成因。

　　海陸分布：

　　比較沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)的氣候差異，引入海洋性氣候與大陸性氣候的概念。

　　利用具體國家或地區(qū)的例子（如英國與蒙古）進(jìn)行對比分析。

　　地形：

　　通過地形圖，講解山脈如何影響降水分布（如雨影效應(yīng)）。

　　討論高原、山谷等地形對局部氣候的影響。

　　大氣環(huán)流：

　　簡述三圈環(huán)流模型，解釋風(fēng)帶的形成及其對氣候的影響。

　　舉例說明季風(fēng)的形成機(jī)制。

　　學(xué)生探索（15分鐘）

　　小組活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，每組分配一個(gè)主題（如“喜馬拉雅山脈對南亞氣候的影響”），進(jìn)行資料收集和討論。

　　匯報(bào)分享：各組展示研究成果，教師引導(dǎo)全班同學(xué)提問和討論。

　　總結(jié)與擴(kuò)展（10分鐘）

　　總結(jié)要點(diǎn)：回顧影響氣候的四大因素，強(qiáng)調(diào)它們之間的相互作用。

　　實(shí)際應(yīng)用：討論氣候變化對人類社會(huì)和自然生態(tài)系統(tǒng)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生思考個(gè)人可以采取的.環(huán)保行動(dòng)。

　　課后作業(yè)：要求學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的氣候特征，并嘗試分析其背后的地理因素，寫一篇小報(bào)告。

　　評估與反饋

　　通過小組討論的表現(xiàn)、匯報(bào)內(nèi)容的質(zhì)量以及課后作業(yè)的完成情況，綜合評價(jià)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

　　提供具體、建設(shè)性的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

　　影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　[教材]

　　本課是七年級地理上冊第四單元天氣和氣候的第五課。在前四節(jié)課的基礎(chǔ)上，本課在知識上有了進(jìn)一步的深化，在第二和第三課中已經(jīng)了解到氣溫和降水的地區(qū)分布不均，而在本課則重點(diǎn)探討造成這種不同的三種主要因素對其的影響，理清它們的因果關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生明白生活中遇到的這類現(xiàn)象。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、舉例分析緯度、海路和地形因素對氣候的影響；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對地理圖表的讀、析和填繪能力以及分析、歸納；

　　3、通過學(xué)生回答有關(guān)的地理問題培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；

　　4、采用多種途徑創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是三種因素對氣候的影響，教學(xué)難點(diǎn)是緯度、地形、海陸因素造成氣候各異的形成原因。

　　[教法]

　　1、自學(xué)、討論。開始可由生活中的實(shí)例或課文中的插圖、思考題引入，然后分組由學(xué)生自行進(jìn)行合作探究，歸納結(jié)論。

　　2、讀圖、析圖。充分利用圖的直觀性和工具原理幫助學(xué)生分析問題，歸納出結(jié)論。

　　[說學(xué)法]

　　1、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，感悟當(dāng)中相關(guān)聯(lián)的本課地理知識，以便學(xué)生歸納出結(jié)論；

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖；

　　3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識，理解自然地理各要素之間的聯(lián)系。

　　[教學(xué)流程]

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路為：由實(shí)例及圖片等材料引入，然后在活動(dòng)中歸納結(jié)論，最后探究其中的原因，進(jìn)行整理和小結(jié)。

　　1、緯度對氣候的影響教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　實(shí)例：學(xué)生說說在旅游中或其它途徑了解到的我國海南島和黑龍江的氣溫差。或利用課文中的讀圖思考題，感受和歸納。

　　歸納：地形因素對氣溫的影響是低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；對降水的影響主要是赤道地區(qū)降水多，兩極地區(qū)降水少。

　　原因是受太陽輻射的強(qiáng)弱不同影響。

　　2、海陸對氣候的`影響教學(xué)設(shè)計(jì).

　　舉例：引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勏募鞠丛杌蛟诤＿吢糜螘r(shí)的感受，結(jié)合課文中的圖片進(jìn)行分析。

　　歸納：海陸因素對氣溫的影響是夏季陸地氣溫比海洋高，冬季陸地氣溫比海洋低。對降水的影響是臨近海洋的地區(qū)降水多遠(yuǎn)離的海洋的內(nèi)陸降水少。探究原因，海陸熱力性質(zhì)的差異。

　　3、地形因素對氣候的影響。

　　思考題（學(xué)生分組共同完成）

　　歸納結(jié)論：氣溫隨著海拔的升高而降低;

　　迎風(fēng)山坡降水豐富，背風(fēng)山坡降水稀少，

　　4、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

　　影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目的：

　　1、使學(xué)生掌握影響氣候的主要因素及其對氣候的影響，并在此基礎(chǔ)上了解世界各地氣候的主要差異。

　　2、在學(xué)習(xí)影響氣候的因素的過程中，使學(xué)生初步掌握分析氣候成因的方法。并且進(jìn)一步體會(huì)各種地理要素間相互制約、相互影響的關(guān)系。

　　課型講授新課

　　教學(xué)方法講述與問答相結(jié)合的方法

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)是影響氣候的因素，難點(diǎn)是使用影響氣候的因素來解釋問題。

　　教學(xué)用具自制投影片：

　　①地形雨示意圖；

　　②卑爾根與鄂霍次克氣候圖表；

　　③亞歐大陸兩端的氣候和洋流。

　　教學(xué)掛圖：《世界氣候的分布與差異》。

　　教學(xué)提綱：

　　第四節(jié)影響氣候的因素與氣候的地區(qū)差異

　　一、影響氣候的因素

　　1、緯度因素

　　2、海陸因素

　　3、地形因素

　　4、洋流因素

　　二、氣候的地區(qū)差異

　　教學(xué)過程：

　　引入新課從氣溫和降水兩個(gè)方面，說明赤道地區(qū)和兩極地區(qū)的氣候有什么差異？（赤道地區(qū)全年高溫多雨，兩極地區(qū)終年嚴(yán)寒，降水也少。）

　　世界各地氣候是很不相同的，那么，影響氣候的主要因素是什么呢？

　　第四節(jié)影響氣候的因素和氣候的地區(qū)差異（板書）

　　一、影響氣候的因素

　　1、緯度因素

　　[提問]赤道與兩極地區(qū)氣候的差異主要是由什么因素決定的？（緯度因素）

　　〔教師總結(jié)〕赤道與兩極緯度不同，接受太陽的熱量不同，赤道地區(qū)多，兩極少。所以，從氣溫上看，赤道地區(qū)高，兩極低。赤道地區(qū)空氣受熱上升，水汽易凝結(jié)形成降水；而兩極冷，氣流下沉，很難形成降水。所以，從低緯到高緯，氣溫逐漸降低。從降水來看，赤道多雨。中高緯度地區(qū)的降水要受其他因素的影響。

　　[提問]上節(jié)課講述降水分布時(shí)，我們說中緯度地區(qū)內(nèi)陸與沿海降水有什么區(qū)別？（內(nèi)陸少，沿海多。）

　　這說明海陸因素對氣候也有影響。

　　2、海陸因素

　　[提問]為什么距海遠(yuǎn)近氣候不同呢？（海陸受熱性質(zhì)不同，陸地吸熱放熱比海洋快，所以夏季同緯度陸地氣溫高于海洋，冬季低于海洋，沿海地區(qū)氣溫具有海洋性特點(diǎn)。另外，海洋水蒸發(fā)的水汽容易到達(dá)的沿海地區(qū)，降水比內(nèi)陸地區(qū)多。）

　　[展示投影片]地形雨示意圖。

　　[提問]為什么地形能影響氣候？（引導(dǎo)學(xué)生分析，教師總結(jié)）

　　3、地形因素

　　從降水來看，迎風(fēng)坡迫使空氣上升，因水汽遇冷凝結(jié)，形成降水。所以迎風(fēng)坡降水多于背風(fēng)坡。同時(shí)，地形對氣溫也有影響，隨著高度的增加，氣溫降低。

　　除了緯度因素、海陸因素、地形因素影響氣候外，洋流也是影響氣候的因素。

　　4、洋流因素

　　[教師講述]地球上各大洋的海水，時(shí)刻在運(yùn)動(dòng)著，大洋表層的海水順風(fēng)漂流。人們把大股的常年朝一定方向流動(dòng)的海水叫做洋流。通常，由高緯地區(qū)向低緯地區(qū)流的洋流叫寒流，由低緯地區(qū)流向高緯地區(qū)的洋流叫暖流。

　　[展示投影片］亞歐大陸兩岸的氣候和洋流。

　　[提問]找到挪威的`卑爾根和俄羅斯的鄂霍次克，請說出流經(jīng)兩地洋流的性質(zhì)？（流經(jīng)卑爾根的是暖流，流經(jīng)鄂霍次克的是寒流。）

　　[展示投影片］卑爾根與鄂霍次克氣候圖表。

　　[提問]卑爾根與鄂霍次克氣候有什么顯著差異？（卑爾根氣溫較高，降水較多，鄂霍次克氣溫較低，降水較少。）

　　[提問]從上例說明洋流對氣候有什么影響，（暖流流經(jīng)的沿岸地區(qū)，增溫增濕，所以氣溫較高，降水較多；寒流流經(jīng)的地區(qū)，降溫減濕，所以氣溫較低、降水較少。）