天馬教學反思范本
天馬教學反思范本
篇一：《天馬》教學反思
《天馬》是一篇文學色彩十分濃厚的說明文，作者以細膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫得細致入微、形神兼?zhèn)洹⑸n勁有力。
設計教學環(huán)節(jié)時，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標記”這個問題為統(tǒng)領，在學生的閱讀理解中不難歸納出藝術價值、外形特點、象征意義這幾個因素是回答這個問題的關鍵詞。
在研讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一個自然段前后呼應，文首說道：“1983年，我國旅游局確定以?天馬?作為中國旅游的圖形標記。”
文末總結提升：“用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅游的圖形標記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。”那么就是說，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發(fā)現(xiàn)天馬的這種“神”：天馬飛行時的瞬間健美生動，藝術價值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導學生朗讀3、4段有關天馬外形的描述，學生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時就更進一步了，在歸結這一課時，我讓學生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學生體會頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學生用朗讀體會，并總結出了天馬的驕傲、健美、奔放、
向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說來，我覺得達到了我的教學重點目標，那就是運用多朗讀、談體會等教學方式使學生感受到天馬的神韻之美。
篇二：天馬教學反思
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上，教師要真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，就要尊重學生的認知規(guī)律，尊重學生的認識能力，為學生營造一個良好的自主學習心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。”
一、給學生一個“情感的課堂”。
1．雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦咏∶馈⒆杂杀挤??”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。
2．尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學這篇課文時，從網(wǎng)上搜集了關于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變得快樂。
3．教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“交流的課堂”。
實現(xiàn)學生語文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。引導學生通過質(zhì)疑來參與交流，一方面指導學生的質(zhì)疑能力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。
篇三：天馬教學反思
《天馬》教學反思
在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？ 我主要從以下幾個方面反思一下。
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一 個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過 ：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我的體 會是：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。”
1．雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天 馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段 揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向高潮 。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體 態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦咏∶馈⒆杂杀挤??”詞語，體會“天馬”這個藝術 珍品的價值和蘊含的象征意義。
2．尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或展示直觀“天馬”圖、 或搜集或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想 學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學這篇課文時，從網(wǎng) 上搜集了關于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼 前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件 藝術珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？” 孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極 性，教學過程也就變得快樂。
3．教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙 邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
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