《犟龜》的教學(xué)反思
《犟龜》的教學(xué)反思
《犟龜》的教學(xué)反思
從教三年，雖然沒有走進(jìn)語文世界的最深處，但也在三尺講臺(tái)上感受著語文學(xué)科的魅力，怎樣能讓學(xué)生喜歡語文，怎樣能讓學(xué)生也能感受到語文學(xué)科里一花一世界、一語一天堂的細(xì)膩，怎樣能讓學(xué)生體會(huì)古典詩歌氣勢的磅礴??我認(rèn)為教師在其中起到了重要的作用，尤其是講完童話之后，我更發(fā)現(xiàn)，老師在一堂課中創(chuàng)造情境的重要。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)，所以，我們在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件，去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，才能提高課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
《犟龜》是一篇童話，情節(jié)生動(dòng)，語言通俗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有創(chuàng)新意義，因童話的通俗性和趣味性，這篇童話對于初一的孩子來說，在內(nèi)容的理解上沒有很多的障礙，因此我把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟豐富的想象和文章的主旨上。為了突出童話的豐富的想象力，作為老師必須打造一個(gè)童話般的課堂，因此如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境變成了我需要思考的問題。
一、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
1、設(shè)計(jì)精美導(dǎo)語，誘發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可以說是創(chuàng)造情境的重中之重，看似無關(guān)緊要的導(dǎo)語卻是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文基調(diào)，設(shè)計(jì)精美導(dǎo)語。好導(dǎo)語是完成教學(xué)的前提。因?yàn)閮?yōu)美的導(dǎo)語，可烘托出特異氛圍，把學(xué)生引入課文情境中去。
在我最開始準(zhǔn)備課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是關(guān)于夢想的一段語言。“有夢想誰都了不起，有勇氣誰都能創(chuàng)造奇跡”犟龜也有一個(gè)夢想，就是參加獅王的婚禮。但是在后來的備課中我發(fā)現(xiàn)如果把導(dǎo)語直接就設(shè)計(jì)為對童話的介紹，那就可以在最開始把學(xué)生引入到童話的文體中去，所以我不得不忍痛割愛，把我最開始設(shè)計(jì)的導(dǎo)語換掉，換成了記者采訪畢淑敏的一段話。
有記者曾問作家畢淑敏“如果你的生命只剩下24小時(shí)，你會(huì)做什么？”畢淑敏很干脆地回答“我會(huì)讀童話。”她進(jìn)一步解釋說“我非常喜歡經(jīng)典童話，生病住院的時(shí)候我更喜歡，我一直覺得，童話并非只屬于兒童。”童話世界里充滿了人類最大膽、最自由、最美妙的想象，除了帶給我們快樂，也啟發(fā)我們思考。今天就讓我們一同走進(jìn)瑰麗而生動(dòng)的童話世界，來認(rèn)識(shí)一只特別的犟龜。
雖然這段文字沒有先前關(guān)于夢想的吸引人，但是我覺得后面的導(dǎo)語更能在
最開始的時(shí)候就向?qū)W生介紹將要學(xué)習(xí)的是一則童話，更加明確教學(xué)目標(biāo)。而且語言的平實(shí)也很貼近學(xué)生。
2、扮演角色，增加感情投入
教學(xué)過程中，貴在學(xué)生參與，如學(xué)習(xí)某些對話或課文中的某一細(xì)節(jié)，若讓學(xué)生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會(huì)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地掌握了所學(xué)知識(shí)。
所以我在讓學(xué)生聽完朗讀之后回答了一個(gè)問題，概括文章的主要內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生對童話的興趣，我采取讓學(xué)生分角色朗讀的方式來讀課文，并且思考第二個(gè)問題，小烏龜在參加婚禮的途中，都遇到了那些困難？這樣就做到了有針對性的讀課文。
學(xué)生不僅思考了問題，而且在朗讀的過程中真的能夠讀出小烏龜堅(jiān)定的語氣，蝸牛慢吞吞難過的樣子等各種動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣不用分析不同動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)生就可以很清楚地把握。學(xué)生踴躍的發(fā)言也看出了他們對學(xué)習(xí)童話的過程中所表現(xiàn)的熱情。
3、巧妙提問，激發(fā)想象
課堂提問和課堂教學(xué)關(guān)系密切。提問又是一門藝術(shù)。提問如果過寬，不能觸及疑點(diǎn)，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補(bǔ)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；如果過深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會(huì)因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問，須在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。
在最后需要?dú)w納童話的特點(diǎn)的時(shí)候，我試圖改變傳統(tǒng)的分析文本的方法，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。在講完童話后，我總結(jié)：“米切爾的這則童話似乎有一種魔力，讓沉浸于作品中的人都忍不住地想飛，飛進(jìn)一個(gè)物我兩忘的境界。”
然后我接著問：喜歡童話嗎？那我接著問：為什么喜歡？發(fā)現(xiàn)童話和別的文章有什么不一樣？學(xué)生們開始認(rèn)真地思考，通過我的不斷追問，學(xué)生們的回答放在一起就是童話的特點(diǎn)。這樣的提問會(huì)比直接問童話的特點(diǎn)是什么要巧妙得多。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡量鮮明，新穎，感人。
創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡量鮮明，新穎，感人。才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。否則，很難達(dá)到預(yù)期目的。我覺得我的導(dǎo)語還欠一些火候，沒有達(dá)到真正我想要的效果。
2、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際
在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，不能超出學(xué)生實(shí)際，難易適中，不過分追求情境。
我在介紹作者的時(shí)候，我想讓學(xué)生更加深刻地了解作家。介紹了米切爾的生活經(jīng)歷，但對于學(xué)生來說，學(xué)生不了解米切爾生活的年代里，人們對幻想主義的壓制，不明白米切爾的童話實(shí)際上就是解決這個(gè)問題，所以在介紹作家的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生在理解作者的時(shí)候只能理解表面，而無法走進(jìn)作者的心里去。
3、進(jìn)行情境教學(xué)，要學(xué)會(huì)整體控制課堂。
學(xué)生很喜歡這樣的課文，所以在發(fā)言的時(shí)候也顯得很活躍，
學(xué)生的情緒往往處于高昂狀態(tài)，這就要求教師控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當(dāng)，起伏有致。而我在分角色朗讀課文后，讓學(xué)生討論小烏龜在參加婚禮途中都遇到了哪些困難，在這個(gè)問題上學(xué)生們回答問題很踴躍，以至于在這個(gè)環(huán)節(jié)上用了很長的時(shí)間，在結(jié)尾研究童話的特點(diǎn)的時(shí)候，時(shí)間顯得倉促，我就把童話的特點(diǎn)這個(gè)問題留到了課下的作業(yè)。因此在整體設(shè)計(jì)上顯得不是特別完美。
也許每一節(jié)課都會(huì)有一些不足，都會(huì)給自己留一點(diǎn)遺憾，但重要的是在遺憾中學(xué)會(huì)成長。我們真正需要做的是：努力營造一個(gè)好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)在文學(xué)殿堂中徜徉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在濃濃的詩意中學(xué)好語文。
【《犟龜》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
seasons教學(xué)反思01-17
《大海》教學(xué)反思02-26
新詩教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19
《格子》的教學(xué)反思03-19