《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思5則
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思5則
篇一：《綠》教學(xué)反思
《綠》教學(xué)反思
《綠》是朱自清的一篇美文，學(xué)生能從中學(xué)什么呢？當(dāng)然是怎樣寫(xiě)綠了。綠，看得見(jiàn)，摸不著，能把綠寫(xiě)出來(lái)，真不是件容易事。但是，朱自清卻能寫(xiě)出來(lái)，而且在他的文章中不是一次寫(xiě)到，足見(jiàn)非同一般。
1、2兩段，著力描繪的是梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，重點(diǎn)是梅雨瀑。觀(guān)察點(diǎn)由遠(yuǎn)而近，山邊——廳邊——潭邊，視角分俯視、平視、仰視，朱自清筆下的梅雨潭的綠也呼之而出。這里的問(wèn)題是，為什么要先寫(xiě)周?chē)h(huán)境？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論明確，是烘云托月，寫(xiě)周?chē)h(huán)境和諧映襯，此處的景物才會(huì)與周?chē)h(huán)境協(xié)調(diào)和諧，而不至于孤零零突兀在那兒。我們寫(xiě)景物，應(yīng)都能有這樣的映襯意識(shí)。
第3段，是作者濃墨重筆書(shū)寫(xiě)綠的地方。這部分也就似乎作者如何來(lái)描繪綠的。本文有個(gè)與眾不同的地方，就是教材編者提供了詳細(xì)的旁注，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)重要的內(nèi)容。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，我們就習(xí)慣在閱讀教學(xué)時(shí)請(qǐng)學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫(huà)注”，但這些方法的指導(dǎo)如何依學(xué)情而設(shè)，如何有效指導(dǎo)等問(wèn)題，卻未引起重視，因而這個(gè)做法多數(shù)情況下就是一個(gè)形式。我觀(guān)察下來(lái)的情況是，很多學(xué)生并不真正的領(lǐng)會(huì)并自覺(jué)運(yùn)用。做的最“理想”的恐怕是文言文，看學(xué)生喜歡把字詞解釋和句子翻譯密密麻麻地寫(xiě)在字里行間——我讀書(shū)的時(shí)候，也是這樣的。有時(shí)的確有幫助理解的作用。
本文學(xué)習(xí)完畢后，我趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇作文——即本單元教材中的《綜合性學(xué)習(xí)與探究》的題目：以“綠”為中心擬題寫(xiě)一篇
作文。我提示學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)，可以參考朱自清的這篇文章的寫(xiě)法，也算是“先學(xué)先用”吧。事實(shí)上，像朱自清的《春》《綠》都是學(xué)生寫(xiě)作的極好參考，畢竟大多數(shù)初中生還是在模仿階段。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀經(jīng)典美文，從中汲取一些寫(xiě)作養(yǎng)分，還是可取的。
篇二：那片綠綠的爬山虎 教學(xué)反思
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生為“我” 修改作文，并邀請(qǐng)“我”到他家做客，從中表現(xiàn)了葉老先生作文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。特別是文章結(jié)尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長(zhǎng)，再加上故事本身沒(méi)有什么吸引力，因此經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，在這堂課上，我努力調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。
一、抓住教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)疑
課題以物喻人，是這篇文章教學(xué)的難點(diǎn)，我從課題入手，欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結(jié)合的方式，構(gòu)建記憶中葉老與肖復(fù)興初見(jiàn)時(shí)的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑：“留在作者內(nèi)心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過(guò)對(duì)兩件事的研讀，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠(yuǎn)激勵(lì)著作者努力進(jìn)取，永遠(yuǎn)堅(jiān)實(shí)著作者文學(xué)創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
二、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)感情。
教學(xué)中讓學(xué)生充分地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì)葉老的人品、作品，體會(huì)從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗(yàn)作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎”為什么三十年來(lái)作者都忘不了這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習(xí)作，并且使“我”懂得了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習(xí)中學(xué)會(huì)修改
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。學(xué)這篇課文不僅僅是學(xué)到了如何去閱讀如何去體會(huì)課文蘊(yùn)含的情感。我們還學(xué)到(轉(zhuǎn)載于:綠教學(xué)反思)了如何去寫(xiě)作文如何去修改作文。這一點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)刪除號(hào)、閱讀葉老的評(píng)語(yǔ)等幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在學(xué)文中潛移默化的學(xué)會(huì)。教學(xué)中我抓住《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
篇三：那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、憑借教材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。 教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。
二、抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自主與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。 教材內(nèi)容的重點(diǎn)非常突出：從葉老為“我”修改作文這件事中，可以領(lǐng)悟到如何作文，還可以體會(huì)到葉老做事的認(rèn)真與平和；從“我”到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質(zhì)樸，也可以感受到葉老對(duì)“我”的期待、信心和力量。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，或課后練習(xí)，如“讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫(xiě)作文和改作文方面的體會(huì)”，運(yùn)用自主、合作、探究等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度地體會(huì)句子的深刻含義。
三、整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用已有的資源，如：《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
篇四：《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思
教學(xué)隨筆
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)隨筆
香洲四小：扶杰雄
《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿(mǎn)激情的現(xiàn)代詩(shī)歌。它主要描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。在陽(yáng)春三月學(xué)習(xí)這篇課文非常合適。
在平時(shí)的教學(xué)中，一直認(rèn)為文本的解讀要深刻，可備課時(shí)，我發(fā)覺(jué)《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌淺顯易懂，因此確定以“讀”為主要教學(xué)手段來(lái)解決這篇課文的教學(xué)。盡情地讀，想象情景來(lái)讀，對(duì)比著讀，我可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的場(chǎng)景中，感受歡快，感受詩(shī)歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機(jī)，感受主人公的自豪。
在上課時(shí)，我以飽滿(mǎn)的狀態(tài)先朗誦了兩遍，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地朗誦，盡興地展示。“教師自身就是教學(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生們讀得非常投入。
通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解相當(dāng)透徹。特別是我提出：“‘我們走到哪里，哪里便披上綠袍？’可不可以換成‘我們走到哪里，哪里便披上綠衣？”時(shí)，學(xué)生的回答令我驚喜。“不能換，因?yàn)椤G袍’比 ‘綠衣’的面積大，說(shuō)明同學(xué)植了很多樹(shù)。”“同學(xué)們把‘荒山野嶺’變成了‘青山碧嶺’，所以要用‘綠袍’。”“如果換成‘綠衣’，就不壓韻了，這首詩(shī)壓ɑo韻。”
可見(jiàn)，讀真的是一種既簡(jiǎn)單又有效的教學(xué)手段。
《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)隨筆
香洲四小：扶杰雄
語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)重要的方面是要讓學(xué)生理解要讀的內(nèi)容，如何讓學(xué)生讀懂，引導(dǎo)他們進(jìn)行思索，這非常重要，在語(yǔ)文教學(xué)中我們每天都必須注意。我覺(jué)得很重要的是注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生要主動(dòng)的去學(xué)，要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)設(shè)疑，造成學(xué)習(xí)的階段目的，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。
通過(guò)有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生能更自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，一看到課題，肯定會(huì)產(chǎn)生許多的疑問(wèn)，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，能夠高效地找到答案解決問(wèn)題。學(xué)生自主去學(xué)習(xí)探究到的知識(shí)是根深蒂固的，和老師講學(xué)生被動(dòng)接受的效果截然不同。學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文，我覺(jué)得由于讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，解決了很多問(wèn)題：如鄭和為何要遠(yuǎn)航，鄭和遠(yuǎn)航的出發(fā)地哪兒，為什么要選擇這一地方，鄭和遠(yuǎn)航順利嗎？鄭和遠(yuǎn)航有什么意義？至于
鄭和出生的時(shí)間、地點(diǎn)，鄭和的家庭情況等學(xué)生都搜集到了，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)許多問(wèn)題迎刃而解。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主探究的意識(shí)、自主探究的能力得到了提高。從而也提高了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。
學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)要到位。學(xué)生在搜索信息時(shí)，由于網(wǎng)上的信息大，學(xué)生要學(xué)會(huì)速讀，要學(xué)會(huì)篩選，要學(xué)會(huì)概括，到把網(wǎng)上搜集到的信息內(nèi)化為自己的東西。有些無(wú)關(guān)緊要的東西看都不要看。由于我在學(xué)生上網(wǎng)前交代這次時(shí)間緊張，根據(jù)平時(shí)學(xué)生上網(wǎng)的一些不足之處，及時(shí)提醒學(xué)生一要知道上哪些網(wǎng)比較快捷，二要提醒學(xué)生閱讀的速度，三要提醒學(xué)生摘抄主要的或者用自己的話(huà)概括。所以學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，獲得的資料很多，在學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生滔滔不絕，連我都有些不敢相信，這都是我的學(xué)生嗎？看樣子學(xué)生在自主探究中收集、處理信息的能力在不斷提高。
《月光啟蒙》教學(xué)隨筆
香洲四小：扶杰雄
《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話(huà)故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。“月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我“的啟蒙。“啟蒙”不能少：作者的原文題為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來(lái)恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“母親”不能少：是誰(shuí)給了“我”啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
我從復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語(yǔ)的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導(dǎo)入新課。之后便是讀歌謠，品親情。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”。教學(xué)中嘗試采用“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)。這樣就能使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。如何找到這個(gè)點(diǎn)？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文；或者提煉文章線(xiàn)索串連一篇；再者整合一個(gè)問(wèn)題，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。相信在以后的不斷實(shí)踐中會(huì)練就一雙慧眼。
《秦兵馬俑》教學(xué)隨筆
香洲四小：扶杰雄
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試： 首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的
第二段，這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個(gè)；二是介紹了一號(hào)坑的長(zhǎng)230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個(gè)左右；三是介紹了一號(hào)坑上面的主要設(shè)施和作者的觀(guān)后感。因?yàn)闂l件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以?xún)H讓學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在1300個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的6倍。看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”??
可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生??都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
《七律長(zhǎng)征》教學(xué)隨筆
香洲四小：扶杰雄
《七律·長(zhǎng)征》是1935年10月，長(zhǎng)征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長(zhǎng)征一年來(lái)紅軍所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿(mǎn)懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫(xiě)下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。詩(shī)文雖然不長(zhǎng)，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此,本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我將本課設(shè)計(jì)為四個(gè)活動(dòng)板塊：
一、精彩回放，走進(jìn)長(zhǎng)征。
二、以讀代講，感知長(zhǎng)征。
三、文本對(duì)話(huà)，深入長(zhǎng)征。
四、誦讀延伸，升華長(zhǎng)征。
我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：
一、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
二、 尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見(jiàn)解。鼓勵(lì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。
三、正確對(duì)待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中。現(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國(guó)的語(yǔ)言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對(duì)“寒”字的生成、理解。
四、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對(duì)話(huà)的氛圍。在本節(jié)課中我沒(méi)有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。
五、通過(guò)課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。
《宿新市徐公店》教學(xué)隨筆
香洲四小：扶杰雄
《宿新市徐公店》是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里所作的一首描寫(xiě)田園風(fēng)光和兒童在菜地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)場(chǎng)面的古詩(shī)。詩(shī)的內(nèi)容通俗易懂，因此，我在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)熟讀后，看圖，交流詩(shī)的大意。同學(xué)們很快掌握了古詩(shī)的大意，但詩(shī)中美好的意境卻還沒(méi)有領(lǐng)略到。因此，我就讓同學(xué)看圖想象，小組交流，課堂氣氛也活躍起來(lái)了。緊接著，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到的情景。你一言，我一語(yǔ)。同學(xué)們把春天的景色描繪得美妙絕倫，兒童追蝴蝶的情景也是生動(dòng)有趣。
一位學(xué)生寫(xiě)道：深長(zhǎng)的小路,蜿蜒曲折;鄉(xiāng)村的籬笆,稀稀疏疏。青青的瓦，雪白的墻，一望無(wú)際的油菜花在陽(yáng)光下?tīng)N爛微笑。美麗的鄉(xiāng)村，總是那么迷人，那么向往。現(xiàn)在還是春天，碧藍(lán)的天空中總少不了鳥(niǎo)兒的光臨。常常會(huì)看到，一只鳥(niǎo)或一群鳥(niǎo)在空中劃過(guò)、蕩過(guò)。金色的陽(yáng)光也不閑著。呵，瞧，那花已凋落，綠葉還小的大樹(shù)，還未成一把綠傘。這下它可興奮了，像把利劍從綠葉叢中“唰”地穿過(guò)，來(lái)到大地上與花草們玩耍。多美呵！就連小蝴蝶也陶醉了，它情不自禁地翩翩起舞。“好美的蝴蝶啊！”小朋友們看見(jiàn)它了，連忙去追趕它。哈！這下黃蝴蝶又得與孩子們玩捉迷藏了。它一會(huì)兒躲到樹(shù)頭，一會(huì)兒又落到籬笆上，可糟糕的是，無(wú)論如何，它都逃不過(guò)孩子們的雙眼。哎，有了！它一頭扎進(jìn)了菜花從中，頓時(shí)，也成了一朵在燦爛陽(yáng)光下盛開(kāi)的菜花。孩子們這下全傻眼了。這蝴蝶去哪兒了呢？他們東找西尋，可怎么也找不到了。
古詩(shī)，短短的幾十個(gè)字，包含了作者的所感所想，若教學(xué)中只是字面理解，
那學(xué)生也一定感受不到古詩(shī)的內(nèi)涵的博大精深。今后，我要更著重古詩(shī)教學(xué)中意境的感悟，放飛孩子們的想象，讓他們充分感受中國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙。
《月光啟蒙》教學(xué)隨筆
香洲四小：扶杰雄
《月光啟蒙》一文中作者孫友田的母親的一言一行與我們現(xiàn)實(shí)生活中的母親的一言一行有著一定的距離。如何引導(dǎo)學(xué)生把自己母親的言行去等同于文中的母親的言行，成了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一大困惑。為了提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中是這樣做的。
在學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文中的母親是飽含深情的，對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)是到位的，于是我讓學(xué)生先找自己的母親與文中母親的共同點(diǎn)，在共同點(diǎn)的討論過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的，但隨后在不同點(diǎn)的討論上卻發(fā)生了分歧，部分學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)（母親）的體罰行為認(rèn)為不是母愛(ài)。抓住這一點(diǎn)，我引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行大討論：我先讓他們分成“兩派”，各說(shuō)各的理，各陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行辯論。在他們辯論的同時(shí)，我在一旁加以引導(dǎo)，終于使全體學(xué)生都能真切地體會(huì)到：“母親所做的一切，都是對(duì)我們的愛(ài)，都是為我們的健康成長(zhǎng)著想的。”
為此，我又一次窮追猛打，對(duì)母親我們有了深刻的認(rèn)識(shí)了，特別是對(duì)母親曾經(jīng)有過(guò)誤解的孩子。
《望月》教學(xué)隨筆
香洲四小：扶杰雄
語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。
我在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說(shuō)：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。”有的說(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽?zhuān)咧鴵u籃曲，哄著孩子安然入睡。”有的說(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。”有的說(shuō)：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì)告訴一些出遠(yuǎn)門(mén)的人今天是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng)
篇五：《綠色的金魚(yú)》教學(xué)反思
《綠色的金魚(yú)》教學(xué)反思
《綠色的金魚(yú)》教學(xué)反思
我校錄播室剛剛竣工，我有幸第一個(gè)在里面上了一節(jié)公開(kāi)課《綠色的金魚(yú)》。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字；
2、正確流利地朗讀課文。
課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)了課文，標(biāo)出共有幾個(gè)小節(jié)，圈出了會(huì)認(rèn)字和生字。課堂教學(xué)我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入新課
我從幾張金魚(yú)的圖片引入，讓學(xué)生說(shuō)出分別是什么顏色的金魚(yú)，然后引入課題：綠色的金魚(yú)。
二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
本環(huán)節(jié)我原來(lái)設(shè)計(jì)的是插入一個(gè)范讀課文的錄音，可在“龍音閣”中找到的錄音少了一句，自己的朗讀水平又不怎么樣，因此我先讓同桌互讀課文，再指讀課文，同時(shí)出示了兩個(gè)問(wèn)題：
1、課文共有（ ）個(gè)小節(jié)。
2、圖畫(huà)課上，我畫(huà)了一條( ）色的金魚(yú)，老師點(diǎn)點(diǎn)頭，（ ）地笑了，在我的圖畫(huà)本上，畫(huà)了一顆（ ）。
逐題解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、字詞教學(xué)
1、會(huì)認(rèn)字
課件出示加拼音的會(huì)認(rèn)字，讓學(xué)生自讀、互讀、指名讀，糾正字音，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法記住這個(gè)字，再去掉拼音，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
讓學(xué)生先觀(guān)察說(shuō)出生字在田字格中的占位。書(shū)寫(xiě)時(shí)哪一筆在什么位置，然后由老師范寫(xiě)后，學(xué)生在書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)兩個(gè)，然后書(shū)空。安排的每個(gè)生字組兩個(gè)詞，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)進(jìn)行。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但也有不足之處：
1、學(xué)生的語(yǔ)言不夠規(guī)范，不能自覺(jué)地說(shuō)完整的話(huà)；
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先書(shū)空，再拿筆寫(xiě)；
3、學(xué)生各方面的良好習(xí)慣還有待進(jìn)一步提高。例如學(xué)生的握筆姿勢(shì)有70%的學(xué)生都不正確，雖然一直在努力糾正，但效果不理想。還有正確的坐姿、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣等都需要慢慢地幫助學(xué)生養(yǎng)成。這是一個(gè)循序漸進(jìn)地、長(zhǎng)期的過(guò)程。希望自己今后耐心，細(xì)心加用心，靜待每一朵花的盛開(kāi)！
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