《種子的萌發》教學后的反思
《種子的萌發》教學后的反思
科學是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
科學課不能是教師“講科學”，同學“學科學”，而應是同學在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發同學探究的熱情，講清讓同學在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。
教學中如何發揮教師的主導作用，抓住每個同學的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個同學學有所得，是本節教學中最難駕馭的。
進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。
選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發，而且萌發需時短。
在《種子的萌發》這節課中，我重點引導同學自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。
經過同學設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發芽了，說明種子的萌發不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發表自身的意見，讓你目瞪口呆。
有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發，我沒有參與，讓他們自由發表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。
生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。
生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。
同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補。 實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。作為一個一線的科學課教師，讓我們在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養下一代“基本科學素養”的重要任務。
【《種子的萌發》教學后的反思】相關文章：
第一單元種子教學反思03-19
關于長城的教學教后反思03-20
《春望》教學設計及教后反思（精選13篇）03-24
整數乘法運算定律推廣到小數課程教學后的反思（通用10篇）06-08
《On the farm》的教學反思02-27
seasons教學反思01-17
《大海》教學反思02-26
新詩教學反思03-19
《母雞》教學及反思02-18