教師《角的量度》教學反思如何寫

教師《角的量度》教學反思如何寫

　　篇一：量角教學反思

　　這次的教學為什么能收到好的教學效果，我思考之后，覺得原因有二：

　　一、其實在以往的教學中，不是我對教材的不理解，也不是不能創設很好的教學情境引起學生的學習興趣，根本的是對學生的理解能力不了解，不知學生對‘把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度。’理解不透，通過觀察和聽教師的講解并不能讓學生清楚量角器的結構。在教學中，往往將教師的理解強加給學生，學生被動地來了解量角器，識記量角器，運用時必然造成學生無從下手的狀況。而這次的教學，我僅是在介紹量角器這一環節進行改動，給了學生認識量角器的一些思維支點，將角與量角器的關系一并介紹，既是介紹量角器，也是介紹角，不是孤零零地就量角器說量角器，角與量角器共生。這樣在接下來的教學中，學生理所當然能發揮自己的潛能去發現探索角的度量方法，也理所當然能發現用量角器量角大小的方法。

　　二、在教學中，不管學生的自主探究，還是合作探究，僅僅調動學生的主動性是不夠的，還需要教師充滿熱情和智慧的指點。學生的思維如果缺少支點，缺少足夠的生活體驗是不能很好完成探究任務，或者完成的探究任務也是有缺陷的。而這些支點的提供是需要教師沉入學生，充分了解學生的生理、心理特征以及學生的交流語言，只有從學生的角度出發去思考問題，我們才有可能找到與學生交流的最好語言，找到我們能夠創造的最佳教學情境。

　　篇二：量角教學反思

　　一、設置認知沖突，激活學生思維。

　　在教學“用量角器量角”時，什么時候看里圈的刻度，什么時候看外圈的刻度，是本節課的難點之一，在學生通過討論，得出怎樣量出水平的開口向右的角的方法后，有意識地設計了一個會形成認知沖突的情景：

　　學生在量角的度數時，老師巡視，發現全班只有兩個同學的結果是正確的，但老師不動聲色，請一個量錯的同學到前面來介紹量法，大部分同學都贊同了它的意見，都認為是60 °，從表情可以看出他們覺得自己很了不起。這時有一個同學提出了異議，“是120°”，他們的神經為之一震，這時大部分同學都覺得茫然，他們在心里會產生質疑，發現了問題，進而提出問題：怎么是120 °？我剛才什么地方量錯了？在學生的心里產生了強烈的認知沖突，他們會想：是我量的方法對，還是他量的方法對？

　　在心中充滿疑問的情況下，通過討論，學生比較深刻地理解了要看清刻度的方向。

　　這比老師一次次地提醒“要看清刻度的方向”效果好得多。

　　二、使量角不成為“屠龍之技”。

　　為什么要度量角的大小？在實際生活中學生能夠感受到角的大小的作用嗎？很難。學生并沒有進行“角的大小”比較的直觀經驗，也沒有量角的實際需求（但這種需求能夠激發）。因為“角”是蘊涵在客觀物體里的，需要抽象才能得到數學上的“角”（頂點、過頂點的兩條直直的邊、平面圖形），因此在客觀物體里很少能直接看到數學上的“角”，在“靜態“中很難意識到角的大小的作用。

　　那為什么還要學習“角的度量”呢？如何使“量角的大小”不是單純的“屠龍之技”？

　　如果為學生提供豐富的應用情境：滑梯的角度多大合適？誰放的風箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個位置射門進球率高？??并通過直觀演示抽象出 “角”，讓學生感知角的大小的作用。雖然教師還不能清楚地向學生解釋原因，但至少給學生寬廣的視野、給學生進一步思考的空間，讓學生感受、體驗到“角”的大小所蘊涵的思想與方法不僅是生活所需，更是進一步學習數學、學習其他學科的重要基礎。

　　篇三：角的度量教學反思

　　本節課我認為充分體現了數學課程標準的新理念，主要有如下幾個突出的特點。

　　1、 在活動中探索，感受數學知識。

　　我首先從學生比較喜歡的美術課中的人物簡筆畫入手，不僅復習了上節課中有關角的知識，而且引出了本節課的教學內容，從而激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。學習活動中，學生更愿意自己去經歷、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經歷的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注重優化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察——操作——驗證而得出的結論。

　　2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。

　　在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發、相互評價，取得正確的結論，完成知識網絡的構建。

　　我時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一起活動，一起討論。鼓勵學生大膽的闡述自己的觀點，努力創設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

　　3、在游戲練習中升華，挖掘數學的應用價值，學以致用是現代素質教育的追求，也是成功學習的內在規律。這節課后，設計了勇奪智慧星的環節，把本節課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調動了學生的學習積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程。

　　通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。

　　篇四：角的度量教學反思

　　“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學習對于動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。所以在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成為學習的主人。

　　本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。 教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發現什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學生一個展示自我的平臺還使教學 收到良好的效果。教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不

　　是很準確 ，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。

　　但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養。

　　總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新.

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