成功需自信中教學(xué)反思
成功需自信中教學(xué)反思
在市縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，我們學(xué)校也開展了轟轟烈烈的教學(xué)改革，并探索出一套具有我校特色的教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)精講 多維互動(dòng)”教學(xué)模式。在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，課堂教學(xué)效果更好了。下面我結(jié)合《成功需自信》這節(jié)課在新授過程中所反映出的一些情況來談?wù)勎业目捶ā⒄J(rèn)識(shí)。
一、正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系
胡云琬教授曾說過：預(yù)設(shè)是教學(xué)最基本要求，但是，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課是僵死的課。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)是相輔相成的，兩者和諧統(tǒng)一的課才是有生命力的課。為導(dǎo)入新課，我一開始設(shè)計(jì)了“猜謎游戲”，共準(zhǔn)備了三個(gè)謎語，其中第三個(gè)有一定難度，謎面是：“一邊綠，一邊紅；一邊怕火，一邊怕水。”我原來的設(shè)計(jì)是我要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，一班同學(xué)思考了近一分鐘未想起，正要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示時(shí)，這時(shí)楊杰同學(xué)小聲嘀咕“是秋”，我聽到后馬上讓他起來回答，他說“可能是秋吧”，我故意說，“是嗎？你確定嗎？”他撓了撓頭，又想了一下，說“錯(cuò)了？”我笑著對(duì)他說：“你本可以成為猜謎高手，但老師這兩個(gè)問號(hào)就讓你不相信自己，從而使成功與你失之交臂。告訴你，你的回答是正確的。”我面對(duì)全班同學(xué)說：“楊杰同學(xué)的經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)缺乏自信的人能成功嗎？要成功就需要我們擁有什么？”學(xué)生齊答：“自信”。從而導(dǎo)入新課。往往一些隨機(jī)生成的事例，是我們能很好利用的生動(dòng)素材，它更具有說服力和親和力。
以上活動(dòng)的變化啟示我們教師要提高應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整、變更、刪減預(yù)設(shè)的內(nèi)容，在互動(dòng)時(shí)教師要集中精力捕捉、吸納、提升學(xué)生的閃光點(diǎn)，要提高敏感性而不能仍然想著預(yù)設(shè)，當(dāng)然生成的問題好的要利用，不好的要及時(shí)打住。
二、堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)起來”，成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的參與者，就要激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，此時(shí)一些新的活動(dòng)形式或?qū)W生親歷的事例，更能引起他們的共鳴。在本課的講授中，我設(shè)定了幾種情景，一是小組合作，要求各組選出組長，記下本組同學(xué)的回答情況，同時(shí)激勵(lì)組員積極回答問題。組長再為每位成員分配任務(wù)；二是創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，如“猜迷活動(dòng)”“欣賞同桌”“表揚(yáng)自己”“自信宣言”等環(huán)節(jié)。新課程有一個(gè)新理念“生活化”，貼近生活的話題更能引起學(xué)生的關(guān)注，因此創(chuàng)設(shè)情景尤為重要。
三、認(rèn)真對(duì)待、重視過渡語和總結(jié)語
1、過渡語言簡意賅，它使一個(gè)問題轉(zhuǎn)入另一個(gè)問題的講解時(shí)顯的自然流暢而不突兀，起到承上啟下的作用。在由自信的作用轉(zhuǎn)入樹立自信的方法時(shí)我設(shè)計(jì)的過渡語是“同學(xué)們，你想成為一名成功人士嗎？你想成為一個(gè)充滿活力的人嗎？那么怎樣才能成為一個(gè)充滿自信的人呢？那就讓我們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，一起尋找樹立自信的方法和途經(jīng)吧。”在這一問一答中，將學(xué)生的注意力又拉了回來，順利的進(jìn)入下一問題的學(xué)習(xí)。
2、好的結(jié)束語既能歸納中心又能激發(fā)學(xué)生的情感。在新課講授完后我說，“自信的人生不一般，不一般的人生有自信，自信是成功的基石讓我們用自信照亮前進(jìn)的旅程，讓我們?cè)诔砷L中暢想自信之歌，在生活中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，成功駛向勝利的彼岸。”
四、充分利用教材，注重文本資源的使用
課本因?yàn)槿耸忠槐荆瑢W(xué)生閱讀文本材料更直觀，更具體。在文本資源的使用上既要走進(jìn)教材，挖掘其知識(shí)性、思想性，又要走出教材，補(bǔ)充教材的滯后性、局限性。為了講解樹立自信的方法“正視不足，變?nèi)鯙閺?qiáng)”和“克服自卑心理”，我針對(duì)課本中列舉的王立同學(xué)的故事，設(shè)計(jì)了以下問題：
1、王立的缺點(diǎn)是什么？該缺點(diǎn)給他帶來了什么消極影響？
2、該缺點(diǎn)如果任其發(fā)展下去，會(huì)給他的性格發(fā)展、人生成長帶來什么危害？
3、王立是僅靠自己的努力克服缺點(diǎn)的嗎？這給你什么感悟？
4、王立的自信來自于哪里？這給我們樹立自信有什么啟示？這些問題的設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生掌握樹立自信的方法，又注意了前后知識(shí)的聯(lián)接、拓展和延伸。
當(dāng)然，成績與不足是并存的，我認(rèn)為在教學(xué)中還有很多遺憾需要彌補(bǔ)：
1、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際較少，缺乏針對(duì)性。在一班講完新課后，董輝老師談到本班有一個(gè)學(xué)生特別缺乏自信，即使考了前幾名也認(rèn)為自己不行。如果提前做好調(diào)查，新授時(shí)就能做到有的放矢，更能達(dá)到政治課的教育性和思想性。我準(zhǔn)備課堂外多與班主任、任課老師和學(xué)生交流，可與學(xué)生開展“聊天會(huì)”等，察覺學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使教學(xué)具有針對(duì)性，充分發(fā)揮政治課的德育功能。
2、小組合作較盲目。一方面由于激勵(lì)措施不到位，另一方面由于部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，有些小組在討論時(shí)，某些學(xué)生乘機(jī)放松自己，覺的小組活動(dòng)與自己無關(guān)，只是等待答案，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我準(zhǔn)備在教學(xué)中，要教會(huì)組長管理學(xué)生，給組員布置任務(wù)，讓組員“忙”起來，各司其職，增強(qiáng)責(zé)任感。另外，教師要精心備課，向?qū)W生展示有興趣、有價(jià)值、有一定難度的問題，吸引學(xué)生的注意力。
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