《認識平行》教學反思參考
《認識平行》教學反思參考
篇一：《平行線》教學反思
《認識平行線》是在學生認識了直線的基礎上學習的，是進一步學習空間與圖形的重要基礎。教材根據現實生活情境，在識別直線相交與不相交的基礎上認識平行線。本課的學習目標是‘通過觀察操作，感知平面上兩條直線的平行關系，認識平行線。探索平行線的畫法，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線’。讓學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，發展學生的空間觀念。
一、在生活中學數學
數學來源于生活，數學又服務于生活，本節課王老師從學生已有的生活經驗和身邊的事物出發，將教學內容與生活實踐緊密聯系，一開始給學生呈現生活化的校園照片，引發學生的學習興趣和問題意識，產生自主探索和解決問題的積極心態，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數學知識形象的展現在學生的面前，讓學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，同時引導學生用數學的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學生感受到自己在學習有用的數學，在學生活中的數學，培養學生學習數學的興趣。
二、在做中學數學
“做中學”是新課程所提倡的，是讓學生通過動手操作，在做中思考、做中質疑、做中學習、做中得到發展。在教學中，通過讓學生擺一擺、折一折、畫一畫等活動，想辦法創造出一組平行線，讓學生在擺平行線、折平行線、畫平行線時親歷創造平行線的過程，同時在做的過程中體會到平行線的特點，加深對平行線的認識，使親身體驗創造過程，在“做”中學會知識，學會思考，學會創造。
三、在交流探索中學數學
在本節課王始終堅持讓學生在交流探索中學數學，而不是直接教給學生答案 ，在引導學生畫平行線時，王老師不是直接教給學生畫法，而是先讓他們自學課本，然后在探索與交流中掌握平行線的畫法，在交流于探索中體會平行線的意義、掌握畫平行線應注意的問題等，從而體現了學生是學習的主體，培養了學生的自學能力。雖然在課堂上學生的交流有時不是很主動，農村的孩子膽小，口語表達不清晰，致使很多學生習慣于全班答，但王老師堅信，只要王老師有這種意識，持之以恒培養學生的口語表達能力、與人交流的能力，學生之間的交流、師生之間的交流會更主動，更積極。
篇二：《認識平行》教學反思
傳統的數學知識內容缺乏時代氣息和生活色彩，讓兒童喜聞樂見的內容較少，我們要加強數學知識與學生生活世界的溝通。在教學《認識平行》一課時，我將教學內容與生活實踐緊密聯系，在現實世界尋找生活素材，讓數學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活事例解釋數學問題，以活動為主線，展現知識的產生、形成的過程。這種背景下的課堂教學必然孕育出許多生成性因素值得反思，最主要的是：
1、鏈接生活理解，操作認清本質。
數學活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。精心創設和諧的學習情境，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，便形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。本節課當學生從常見的生活中抽取出平行這一數學現象，并驚奇的發現生活中處處都能找到平行線，從而激起學生對平行線的好奇心，進而使學生有一種對平行線強烈的探求愿望。這種探求愿望促進學生自主參與的意識的形成。
2、比較異同探究，注重過程體驗。
教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進孩子們對此的理解。講得過于深刻，也沒有必要，有違于課改“學有價值的數學”的基本理念。因為在整個小學階段，除“平行”外，其他數學概念或原理的學習，都無須特別強調“同一平面”。教學中對此的處理，重在讓學生利用具體的生活物體（紙上的兩條直線）支撐起抽象數學術語的理解。從學生學習的視角看，數學術語、數學定義只是數學概念外在的表征形式，為人們交流和認識數學概念提供了工具和抓手，在孩子們的內心世界，他們是不大可能用這些詞語、命題的方式來建構自己對于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的表象應該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的心理學意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過程。
本節課在組織學生畫平行線的活動中為學生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學生一個研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學生有的利用格紙上的平行線、有的利用物體平行的特點、有的利用折
紙的技能。尤其在學生們非常喜愛的折紙活動中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學生們不僅充分利用了已有的知識經驗和生活經驗，并且積極的樂于創造，想要與眾不同。教師要為學生提供寬松的氛圍，放手讓學生動手操作、獨立探究，允許學生充分思考甚至想象。允許學生有錯、走彎路，這樣學生才能有真切體驗，在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。
3、聯系實際應用，拓展研究增效。
俗話說“學以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。我通過多種形式的練習活動，既鞏固了本節課學習的知識，又進行了新舊知識的聯系與溝通。練習中充分讓學生動腦想、動手畫，使學生在鞏固、運用知識的同時，發展了空間觀念。在全課的最后，利用故事新編理中的龜兔賽跑的故事，讓學生再一次找到平行，在蘊涵哲理的故事中，撥動學生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使看似枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和。 吸引力。使數學從生活中來，回生活中去。
學生在本節課中不是用耳朵聽數學、而是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理解數學知識，用數學知識解釋身邊的數學現象，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。
篇三：認識平行線教學反思
本課主要是教學直線的平行，這是學生在認識了點和線段、射線以及直線的基礎上學習的，是進一步學習空間和圖形的重要基礎之一。概念教學對學生來說比較抽象，也是學生不太容易掌握好的。在構思這堂課時也有一些困惑，尤其是開始教學時先抓概念中的哪一部分。先讓學生理解在同一平面內是什么意思，還是先搞清平面內兩條直線的位置關系。一直在猶豫，翻閱了數學教育心理學的概念教學篇章，我對本課教學有了一些新的認識，最終確定了自己的教學方案。從三個方面粗淺談談：
一、從學生的經驗出發，鏈接生活理解。
因為學生獲得概念的能力隨年齡的增長、經驗的增長而增長，學生掌握的科學概念許多都是從日常概念中發展而來的。所以教師要注意指導學生從自己的日常生活中積累有利于概念學習的經驗，同時又要注意利用學生的日常經驗，為概念教學服務。四年級學生在之前接觸的圖形都是平面內的，而抽象出直線的圖片也能直觀的看出是平面上的。我還是先從兩條直線的位置關系入手。建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系的，在實際情境中進行學習，有利于知識的建構。所以一開始我就為學生呈現生活中豐富的畫面，讓學生通過觀察現實場景中的圖片抽象出相應的圖形。概念學習中學習素材很重要，由于想讓學生根據兩條直線的位置關系分類，我認為教材提供的素材還不夠豐富和全面，于是增添了兩種不同形式的相交和平行的圖片。數量充足，變式的形式也有，這樣通過分類，使學生了解到平面內兩條直線存在著不同的位置關系，通過對兩種位置關系的比較，使學生對于互相平行有了初步的體會，為下面進一步研究平行做了鋪墊。
二、比較異同探究，認清概念本質。
教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進孩子們對此的理解。講得過于深刻，也沒有必要，有違于課改“學有價值的數學”的基本理念。
那么怎么認識是否這兩條直線是在同一平面內的呢？開始我也嘗試著想其他的方法來體現，但都覺得不夠形象生動，學生也不好理解。而且開始跑道線、棋盤上的線都是正例，僅從正例還不足以使學生真正理解概念，而概念的反例能提供最有利于辨別的信息，使學生對概念理解更加精確。最好是直觀的，學生熟悉的，于是我就想到了立交橋，這個學生在生活中都見到過，生動形象，容易理解。由抽象到形象，降低了學生的思維難度。學生很容易就理解了在“同一平面內”。具體例證太少也會對概念學習產生不利影響。于是在有了直觀的認識后，我又安排了長方體上的線段所在的直線位置關系辨析。這時把學生思維提升到半抽象狀態中，使學生原有的感性經驗從具體直觀上升到圖形水平，既直觀也需要孩子發揮一定的空間想象力。這里安排的是正、反例相結合，通過三組邊所在直線的位置關系的比較、辨析，更加深化了學生的認識，進而掌握概念基本特征。從課堂上教學的效果可以看出這樣的處理還是比較合適的。
三、動手操作內化，深化對概念的認識。
在學生建立并理解了平行概念后，要給他們一個內化的過程，要允許學生出錯、走彎路，這樣才能有真切體驗，在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。這時我為學生提供寬松的氛圍，放手讓學生動手操作、獨立探究，允許學生充分思考甚至想象，積極創造。畫平行線是本節課的一個重點。我首先讓學生利用手中的學具，用特殊的材料創造平行線，在活動的過程中去探索平行線的畫法，由易到難。點子圖、方格圖、白紙、小棒等等學具讓學生自由的創造發揮。學生在學習的過程中能夠積極主動地參與，也體驗到了樂趣，通過自己的嘗試掌握學習的方法。例如在對隨意擺小棒和隨意折紙的不準確性的認識中，更加深化了對概念本質屬性的理解。接著我通過對畫在白紙上的平行線進行置疑，引導學生發現科學的畫法。這里我大膽讓學生去自學書本，然后自己嘗試畫，讓學生在學和練中掌握畫法，讓學生在交流中發現畫平行線的注意點。但畫平行線對于小學生來說也是比較難的，所以我還借助了多媒體的優勢，以直觀生動的動態演示提煉方法。學生通過各種形式的訓練，動腦想、動手畫，對平行線的理解和畫法在不斷飛躍，他們在鞏固、運用知識的同時，也發展了空間觀念。我想這樣應該比單純的說教要好些，既體現了學生的自主學習，也是對學生學習能力的培養。
本節課的容量較大，有些細節處理的有些粗糙，比如讓學生找生活中互相平行的例子，學生說的還不夠充分。理解互相平行時，也沒能讓學生充分說一說誰是誰的平行線。另外在學生畫平行線同桌檢查時，我想追問：你怎么知道同桌畫的一組是平行線呢？想引出我們不僅可以利用直尺和三角尺畫出一組平行線，而且可以用這個方法來檢驗一組直線是否平行。但由于時間的關系就省略了。感到困惑：像認識平行這樣的一堂課，內容安排的是否太多，如果不是這么大的容量，有些環節可以處理的更精致些。
我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。還要讓枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和、吸引力，使數學從生活中來，回生活中去。通過這次活動，自己也收獲很多。我想不斷學習，不斷探索，不斷反思，尋求課堂的時效性，永遠是我們一線教師追求的主題。
篇四：《認識平行》教學反思
第一環節直接導入課題，讓學生提出問題，明確本節課的學習目標，同時培養學生的問題意識。
本節課是讓學生初步認識平行，其研究對象是直線，但在現實生活中，由于呈現方式的局限性，“直線”往往只能以“線段”的形式來呈現，所以在出示場景圖后，我指出：我們可以把電線塔架的兩根豎著的鋼筋、鐵路的兩條鐵軌、雙桿的兩根橫桿無限延長后看成兩條直線，這樣就能把直線可以無限延長的特性表示出來，避免了因呈現方式的局限性而帶來不必要的干擾，引導學生積極地投入學習活動，親身經歷“實際操作——觀察分類——理解建構”的過程，并在對正例與反例的辨析中充分感知平行線的特征，在交流時教師充分抓住學生寶貴的“錯誤資源”，從而循序漸進地讓學生從真正意義上感知平面上兩條直線的位置關系，理解相交和平行的概念。然后讓學生到生活中找一些互相平行的例子，建立正確而清晰的表象，加深對平行線概念的理解。
畫平行線這個環節，我們的教材中對畫平行線的方法沒有作具體的規定和指導。經過我自己本班的教學后，發現學生在做“練一練”的第3題時，錯誤很多，因為這里用直尺的兩邊畫，太寬，學生畫不來。翻閱其他版本的教材，發現只有蘇教版的教材沒有指定的畫法。通過和葉主任商量后，我還是增加了用直尺和三角尺畫平行線的方法。這一環節首先讓學生自己利用手中的材料畫出一組平行線，使學生在畫、描等操作活動中進一步認識了平行線，接著運用微課的形式介紹直尺、三角尺畫平行線的一般畫法，再讓學生獨立動手用直尺和三角尺畫平行線。“練一練”的第2題由于比較簡單，所以我把它刪除了。這樣引領學生積極主動地參與學習活動，學生也由操作活動的被動執行者變成了主動探究者，在探究過程了掌握了畫平行線的方法，探究能力和空間觀念地也在此活動中得到有效發展。
篇五：認識平行較教學反思
反思一：認識平行教學反思
本堂課有兩個重點，一是認識平行的意義，二是掌握畫平行線的一般方法，其中，認識平行的意義中，對"在同一平面內"的理解是本堂課的難點。實踐證 明：運用兩個長方體組合成一個大長方體，理解兩條直線在同一平面，轉動其中一個長方體，使兩條直線不在同一平面，能有效幫助學生理解"在同一平面內"的含 義。這一次教學的是平行這一單元,在教學時,充分利用活動情景,根據學生已有知識基礎和生活經驗,通過認真觀察、獨立思考，在具體的活動中提出問題，解決 問題。讓所有學生都參與數學活動，讓學生在觀察、活動中探索，經歷學習的過程，愉快地、自主地學習。通過操作活動，折折、畫畫、擺擺、說說，采用"個體探 索——小組討論——集體交流"的教學方式，引導學生自主地去認識平行線，不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，使他們真正參與到認識平行線的過程中， 從而深刻理解其特征，而且培養了創新意識，發展了思維。教學不足之處是多強調平行線的定義。
課一開始，通過觀察實際場景，從中抽象出兩條直線的位置關系， 認識平面的相交與不相交，由高壓架抽象出一組綠色直線，從表面上看沒有相交，但是直線無限長，說明綠色直線相交的，接著引出平行線的概念，為了強調在同一 平面內，讓學生觀察立交橋圖片，問學生兩直線的位置關系。在引導學生觀察圖片時，還適當增加教具，要用三根小棒來演示，根據學生實際場景的描述和比劃有選 擇性的畫在黑板上，初步發現利用教具拓展概念：請生觀察長方體上的紅線和綠線（兩條看似不在同一平面內的兩條長），引導學生通過想象發現這兩條線是否在 "同一平面"內，發展學生的空間想象能力，四年級的孩子正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，在建立了大量表象的基礎上，讓孩子們做這一空 間想象，既是發展了學生的抽象思維能力，又為學生在知識學習上的后續發展做了鋪墊。在反饋階段讓學生閉眼想象平行線無限延長后仍不相交，逐步引導出相交與 平行，同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。在另一個班上我把它用尺上在黑板上寫之后，發現我的板書取代了學生畫平 行線的過程。
找生活中的平行線，并讓學生體會在同一平面內。再在圖形里找平行線？動手操作，做一組平行線
在這個大環節 中，主要是讓學生充分利用各種感官：眼看（看圖片）、嘴說、腦想（聯想平時見到的平行線等）、手動（運用手中的材料做平行線），；同時盡量創造一個使學生 積極參與的氛圍：在這一過程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運用層次，到脫離表象進行想象（通過開窗關窗回憶平時生活中見到的平行線和已學過的圖形中 是否有平行線）的層次，再到創造的層次（運用工具材料做一組平行線實際是一個知識的再創造）。
教學畫一組平行線，畫已知直線的平行線，過直線外一點畫直線的平行線。教學時多讓學生黑板上來畫，發現問題解決問題，如果學生有錯就糾錯。畫完后>總結步驟。
反思二：認識平行較教學反思
"認識平行"是蘇教版國標本教材數學第七冊的學習內容，《認識平行》是在學生認識了直線的基礎上學習的，是進一步學習空間與圖形的重要基礎。教材 根據現實生活情境，在識別直線相交與不相交的基礎上認識平行線。本課的學習目標是'通過觀察操作，感知平面上兩條直線的平行關系，認識平行線。探索平行線 的畫法，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線'。讓學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，發展學生的空間觀念。
一、 在生活中學數學
數學來源于生活，數學又服務于生活，本節課我從學生已有的生活經驗和身邊的事物出發，將教學內容與生活實踐緊密聯系，一開始給學生呈現生活化的校園照片，引 發學生的學習興趣和問題意識，產生自主探索和解決問題的積極心態，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數學知識形象的展現在學生的面前，讓學生經 歷從現實空間中抽象出平行線的過程，同時引導學生用數學的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學生感受到自己在學習有用的數學，在學生活中的數 學，培養學生學習數學的興趣。
二、在做中學數學
"做中學"是新課程所提倡的，是讓學生通過動手操作，在做中思考、做 中質疑、做中學習、做中得到發展。在教學中，通過讓學生擺一擺、折一折、畫一畫等活動，想辦法創造出一組平行線，讓學生在擺平行線、折平行線、畫平行線時 親歷創造平行線的過程，同時在做的過程中體會到平行線的特點，加深對平行線的認識，使親身體驗創造過程，在"做"中學會知識，學會思考，學會創造。
三、在交流探索中學數學
在本節課我始終堅持讓學生在交流探索中學數學，而不是直接教給學生答案 ，在引導學生畫平行線時，我不是直接教給學生畫法，而是先讓他們自學課本，然后在探索與交流中掌握平行線的畫法，在交流于探索中體會平行線的意義、掌握畫 平行線應注意的問題等，從而體現了學生是學習的主體，培養了學生的自學能力。雖然在課堂上學生的交流有時不是很主動，農村的孩子膽小，口語表達不清晰，致 使很多學生習慣于全班答，但我堅信，只要我有這種意識，持之以恒培養學生的口語表達能力、與人交流的能力，學生之間的交流、師生之間的交流會更主動，更積 極。
同時，本節課還存在很多不足：
1、本節課的教學內容過多，因此在引導學生對"平面""平行線"這一抽象數學知識時不夠充分，致使學生對知識點的理解不夠清楚。
2、 在備課時對學生的了解不夠充分。
反思三：認識平行較教學反思
教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。理解"同一平面"不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進孩子們對此的理解。講得過于深刻，也沒有必要，有違于課改"學有價值的數學"的基本理念。因為在整個小學階段，除"平行"外，其他數學概念或原理的學習，都無須特別強調"同一平面"。教學中對此的處理，重在讓學生利用具體的生活物體（紙上的兩條直線）支撐起抽象數學術語的理解。從學生學習的視角看，數學術語、數學定義只是數學概念外在的表征形式，為人們交流和認識數學概念提供了工具和抓手，在孩子們的內心世界，他們是不大可能用這些詞語、命題的方式來建構自己對于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的表象應該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的心理學意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過程。
本節課在組織學生畫平行線的活動中為學生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學生一個研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學生有的利用格紙上的平行線、有的利用物體平行的特點、有的利用折紙的技能。尤其在學生們非常喜愛的折紙活動中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學生們不僅充分利用了已有的知識經驗和生活經驗，并且積極的樂于創造，想要與眾不同。教師要為學生提供寬松的氛圍，放手讓學生動手操作、獨立探究，允許學生充分思考甚至想象。允許學生有錯、走彎路，這樣學生才能有真切體驗，在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。
反思四：認識平行較教學反思
我執教的《認識平行》一課主要依據《浙江省小學數學教學建議》第16條中"要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其重視典型錯誤資源的捕捉與利 用"為重點來進行教學設計的。垂直與平行是在學生學習了直線及角的知識的基礎上進行教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直 線的兩種特殊的位置關系，在本冊教材中是垂直與平行的概念教學在一節課進行，因為同一平面內的兩條直線的位置關系實際上只有相交和不相交（即平行）兩種關 系，因此我想把第一種不相交（即平行）的關系及畫法解決后，再進一步學習相交中的特殊情況——垂直。基于以上考慮，我將畫平行線的方法提至本課進行教學， 垂直一部分內容放到下節課研究。這樣的教學安排是否合理，是否更符合學生認知發展的特點，有待于和老師們進一步共同探討。
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