導學案該怎么樣篇寫

時間：2024-05-25 19:20:22

導學案該怎么樣篇寫

導學案該怎么樣篇寫

　　篇一：怎樣編寫導學案

　　隨著課堂教學改革的逐步推進，怎樣編寫出高效、實用的導學案，這是一線教師最為困惑的問題，也是影響課堂教學改革能否順利推行、學生自主學習能力培養能否達成的關鍵環節。下面就導學案的編寫，向各位老師交流如下：

　　一、實施導學案的意義

　　通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。

　　二、什么是導學案

　　導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為 1

　　本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

　　導學案是學生自主學習的方案、也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。一份好的導學案能體現四個特點：

　　1、問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

　　2、知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地

　　將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

　　3、閱讀思考是導學案的特色。學生通過閱讀，養成習慣，形成能力，獲取知識。

　　4、鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

　　三、編寫導學案的指導思想

　　導學案源于教材而高于教材，應是學習教材的有效輔助材料。它的編寫必須符合新課改的指導思想，在形式、內容和問題的設計中集中體現“自主、合作、探究”的課堂教學模式。課外時間，導學案能引導學生自主高效的學習、練習、研究，是課外學習的“良師益友”；課上時間，導學案能進一步引導學生合作、討論、展示，是教師了解學情、透析疑點的“重要依據”。只有站在“新課改、新理念”的角 2

　　度編寫導學案，才能真正實現學習方式和教育方式的根本性改變，真正實現“高效課堂”的目標。

　　四、“導學案”的編寫原則及要求

　　編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：課時化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。

　　1、課時化原則。

　　在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

　　2、問題化原則。

　　問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

　　思考：怎樣設計問題？

　　①問題要能啟發學生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應引導學生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個 3

　　填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

　　⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。

　　3、參與化原則。

　　通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

　　4、方法化原則。

　　導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

　　5、層次化原則。

　　在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受 4

　　到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

　　導學案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎。教材是學生學習的媒介，導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖情感因素。二是要對教材進行“二度創作與開發”。對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發，把握好對教材的“翻譯”、“開發”和“二度創作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。三是緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。四是逐級生成講實效。一節課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，文本的批判，動態的生成。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。

　　五、導學案的基本組成及具體要求

　　導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環節。

　　（一）學習目標

　　篇二：如何編寫導學案

　　學案是對備課的一次革命，學案式教學是對課堂教學的一次大改革，學案教學是對學生學習方式的大改變。學案教學的實質意義是：教師通過對教材的再加工，形成符合學生自主學習的文本。學生根據學案的編排，進行自主學習合作探討學習。通過自學實踐，總結學習經驗，形成自學的能力。所以學案教學的理想境界是，把學案發給學生，讓學生根據學案的編排，循序漸進地自學教材，完成學案所安排的學習內容。個人學習疑惑的問題，要通過合作學習得到解決，再有疑難由老師輔導解決。一節課自學的效果到底如何，課尾要用一定的問題習題加以檢測。這就形成了圍繞學案“自學、討論、輔導、檢測”的四段式教學法。

　　什么是“學案”？學案是教師為學生設計的有目標、有程序、有題例的課堂學習活動的方案，是教師站在引導學生自學的角度上，對教材作二次加工而編寫的適合學生學習需要的文本。學案既是教師的教案，也是學生學習的文本。是教與學最佳結合的載體，也是教與學同步操作的方案。“學案”目標、內容、流程相對統一，直觀明確，師生共用。便于當堂操作，便于討論糾錯，便于復習鞏固；有較大的實用性。學案的編寫對教師提出了更高的要求，課堂上學生自學什么內容，怎樣學和練習，怎樣練，什么時間自做，什么時間討論，各環節時間分配，都有教師精心設計。

　　一、學案編寫的原則是：

　　1、教師必須更新教學思想。傳統備課考慮的是我要如何教，編寫學

　　案考慮的是學生要如何學，所以教師必須確定全過程指導學生自學的思想，才能以學定教，編出適合學生自學的“學案”，帶著教材走向學生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，才敢大膽取舍教材，合理加工教材，編寫出適合課堂操作的學案。教師觀念不轉化，編寫出的“學案”也無非是一份習題。

　　2、編寫“學案”教師必須對教材作再加工。在教材------教師------學生三者中，教師是教材與學生之間的橋梁，教師要用教材教，就不能循規守矩死教教材，就必須認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學生學習的“美味佳肴”。

　　3、編寫“學案”要做到內容與流程的統一。學習知識有其認知的規律，而課堂教學也有其循序漸進的邏輯性，如學習內容與教學過程不合，必然帶來課堂操練的混亂，所以學案編寫的內容與教程要融匯結合同步統

　　一。課堂操作上才能環環緊扣步步深入。

　　4、學案編寫必須欄目化，格式化。把認知規律與課堂教學規律有機結合，經反復實踐，我們設置的基本的格式要求是：①學習目標，②自學指導，③自學檢測，④疑難問題討論，⑤基礎訓練，⑥拓展題訓練，⑦學法小結，⑧課尾檢測題。這是八項基本欄目，因年級不同，學科不同，各學科教師參照基本欄目，可作一定的變通，使學案更符合本學科的特點。在學案中一定要對學生學習活動有具體科學的設計，如在各欄目上，添加人性化激勵性語言，對學生的學習就更有啟發性和鼓舞性。學案編寫就更具藝術性。

　　5、學案編寫的重點在精選題例：學案的題例決定著學習的質量。如

　　自學檢測要選什么樣的題才能全面準確地檢測自學情況。如什么樣的題才能體現出基本知識與基本技能。如拓展題，要選新穎的題型，靈活變化性的題型，生活性的題型，才真正具有拓展性。一題一例務必精心篩選才可能難度適中，恰到好處。

　　6、編寫學案的注意事項。（1）學科不同，設計不同，不能強求統一。

　　（2）一份“學案”根據學情可多節完成，不能拘泥。（3）學案編寫務求簡約，選題要少而精，有代表性。

　　二、學案的呈現方式

　　“學案”是教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。

　　學案的呈現方式應有：預習指導學案、課堂教學學案、單元復習學案、總復習學案等。

　　(1)預習指導學案：

　　①“預習指導學案”是課堂學習的準備。這個環節抓得好，學生就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習環節抓得不好，學生就會學得被動，課堂效率就低。但由于科目不同，學習內容與要求的不同，課型的不一，教學路子與方法的差異，預習的方式方法必然是多種多樣的。預習指導學案要以指導學生如何預習、預習什么為主。

　　②“預習指導學案”應包括導語設計——知識生成過程(知識結構圖解)——預習要求三部分。

　　③其中導語設計簡明扼要，要體現人文關懷，具有親和力。

　　④“預習指導學案”應在學習新內容前發放到學生手中，以便學生提前預習。

　　(2)課堂學案：

　　①學案引領下的課堂稱為學案課堂，在課堂上應用的學案稱為課堂學案。也就是說課堂上要求學生在學案的引領下學習，完成學案規定的任務。課堂上展示自己的學習過程，與其他學生分享成果，使學習進一步提升。 ②課堂學案應包括“自主學習——合作學習——展示反饋——當堂檢測”四個板塊。

　　③根據不同科目的特點，其中第三個板塊“展示反饋”可以進行小組內展示，討論展示，演示展示等。(學生在課堂上通過展示自己的學習過程，表達自己的觀點方法，與大家分享自己學習成果的活動，達到生生互動，共同提高。（學生展示是學案課堂的核心)

　　(3)復習學案：

　　①鑒于課堂學案對知識的學習切塊化和不系統化，一個章節或一個單元完成后，要及時進行復習，故要求教師編寫“復習學案”。

　　②“復習學案”應遵循的原則：

　　A、知識梳理與能力培養相結合的原則。

　　教師在復習學案中要將學生所學知識系統化，給出知識結構圖解，以幫助學生形成知識的系統性。

　　B、突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則。

　　選擇提高學生素質的重點、難點、疑點、常考點的知識進行專題編排和設

　　計。

　　③“復習學案”的使用中應體現“知識反芻——復習檢測——討論展示——拓展提升”四個板塊。

　　④課堂復習應注意以下環節：知識結構的落實——討論；認知方法的傳授——精講；技能訓練的實施——精練。

　　篇三：什么是導學案、怎樣編寫導學案

　　如何編寫導學案

　　捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”課堂教學中采取什么樣的教學策略，才能夠實現教師少教，學生多學的教育目的？就是編寫高質、實用的導學案。導學案的作用能使教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。

　　導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

　　一、什么是導學案

　　導學案是經教師集體研宄，個人備課．再集體研討制定的。以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖和指南針。

　　導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。是教師在準備上課教案的同時，根據本節課教學知識的特點、教學目標和課程標準，依據學生的認知水平、知識經驗，為學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是教師集體備課的結晶。它將知識問題化，能力過程化，悄感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生

　　主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練：達到課堂教學效益的最大化。

　　導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現課前、課中，課后的發展和聯系。

　　導：指導、引導；

　　學：學生、學習；

　　案：方案、設計。

　　導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

　　二、導學案產生的背景是什么?

　　導學案是教育教學學發展進步的產物，有諸多的背景因素，概括起來主要有：①政治背景：現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。②社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因索是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。③素質教育背景：素質教育的要求是面向全體：全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。④新課改的背景：傳統教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是“三維”的，

　　這就需要教學過程必須把知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀潛移化。解決上述問題必須進行課堂教學改革，找到適合我們實際的教學模式，“導學案”不失為一劑良方。

　　三、導學案的特點

　　導學案主要依據五大環節：課前預習導學---課堂學習研討---課內訓練鞏固---當堂檢測評估---課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

　　“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

　　1.問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

　　2.知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

　　3.閱讀思考是學案的特色，可根據課文內容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內容密切相關的發展史、著名專家的科研業績、現代科學的熱門話題等。

　　4.鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論

　　探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

　　四、導學案的編寫及編寫原則

　　（一）導學案編寫的基本要求：

　　關于導學案的編寫，從量上采用一課一案的形式，用一張八開紙五號字體設計。將不同課時分配給備課組內的各個成員，提前準備。然后由備課組集體討論，通過主備人修改后集體使用，提前發給學生。本著給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會的想法，在導學案設計的質上實現知識問題化、問題層次化、層次遞進化。問題的設計決定導學案優劣的關鍵因素。問題的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定問題設計的質量。問題的設計要低起點、小臺階，這是最重要的一點。同時要防止把導學案變成“問答化”、“習題化”。一問一答很容易的問答化。問題的設計要有張力，要有拓展性，要有學生自已的思考在里面。導學案中設計的問題，既要源于課本，又要體現層次性，照顧到各類學生，對知識有所深化和拓展，實現逐步遞進，先易后難。問題與問題之間有層次，體現一定的跨度，題目與題目之間有內在的邏輯聯系。讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，引導學生積極主動地進行思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。有的問題不一定要在預習時完成，可在課上小組合作討論，或由教師進行點拔。

　　（二）導學案的編寫體系組成：1、學習目標、2、學習重點和難點、3、學法指導、4、知識準備、5、導學過程、6、達標檢測、7、歸納總結、8、布置作業、9、課后反思。

　　1、學習目標

　　學習目標是建立知識結構框架上,學案中要體現出明確、具體的學習目標。即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。學習目標設置的具體要求：

　　（1）.數量以2-3個為宜，不能太多；

　　（2）.內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

　　（3）.可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視；

　　（4）. 學習目標的表述要精當、通俗，要讓學生明確學習的具體任務且具有可檢測性，能達成。

　　（5）. 一般用第一人稱進行表述。

　　學習目標的設定要做到“四個吃透”：吃透教材與課標的關系；吃透本課在本學科知識體系中的位置；吃透本節課的價值點；吃透學情（知識的停靠點、能力增長點、思維爆發點，更要有學段的系統考慮）

　　2、學習重點和難點

　　學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。所以，就需要我們在備課時

　　篇四：如何編寫小學語文的導學案

　　如何編寫小學語文導學案導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

　　陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。聯合國教科文組織曾經指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育”。因此，有必要對備課進行改革，由原來的教案變為導學案。

　　學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

　　學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

　　學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

　　一、總體要求：

　　導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣，學習習慣，學習能力。導學案要根據學科特點來設置，基本要求，做到知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次，考慮導不同層次的學生的特點，按由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題、思考題，“扶優扶強”。

　　二、“導學案”的編寫的原則：

　　主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

　　導學性原則：具有指導學生學習的作用。

　　探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。

　　層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

　　三、具體要求：

　　1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。

　　2、導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）

　　⑴教材中的重點、難點；

　　⑵用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；

　　⑶學生最容易出錯的地方；

　　⑷教師自己最想講的知識；

　　⑸課堂互動中生成的問題。

　　在預習中用問題引導學生通過自學與討論解決基本問題。學生通過有效的預習可以解決80％甚至更多的問題。教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點，引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學、老師進行深層對話，生成學生學習中更有思維價值的問題并讓學生去嘗試探究解決。

　　3、轉變教學觀念和教學方式。

　　教師要從“多講與多練”擠占學生有限的學習時間，進行過多的機械訓練的誤區中走出來，雖然這種方式曾是應對傳統考試的法寶，但對學生學習能力、解決問題能力、創新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學效率也是不高低下的。得到的是學生在學習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性。我們的課堂應該由學生的靜聽向主動獨立思考、積極發言、展示交流，互相修正、互相點評、互相檢查轉變。這是培養學生自主學習能力與探究創新能力的支點，也是讓學生體驗到學習、探究的快樂，激發學生強烈的學習動機、獲得成就感與自信的基石。因此徹底的轉變我們的教學方式；充分的解放學生釋放學生的潛能才是我們當前進行課程改革的關鍵。主要體現在

　　教師主導性：課堂上，當出現學生都不能解決的問題，或者是出現許多想解決的問題時，教師的點撥、歸納、篩選，是發揮教師組織、主導作用的有利時機。

　　（1）、組織篩選問題。針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流。

　　（2）、啟發引導。在這個過程中，教師要發揮好組織和引導作用，讓學生通過生生互動，組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流。

　　（3）、互動點撥。同時教師適時介入學生的互動，對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當的點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。同時教師還要結合課堂上出現的新問題，適時組織即時互動，既要保證新問題的及時解決，又要不干擾中心問題的處理，從而使整個教學思路順暢。即便是需要講解時，也應盡量通過啟發設問，讓學生思考、探索、分析得出結論，從而引導學生學會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學生梳理形成知識網絡，深化對基本知識的理解。

　　4、作業必須符合學科的特點，語文的工具性決定了語文拓展的必要性，作業的設計要鼓勵學生學以致用，要借課內學到的知識與達成的能力，去解決課堂以外的現實問題；作業必須緊扣教材文本要求，讓學生牢固掌握課堂內學到的知識與能力，并且能夠逐漸內化，靈活運用；作業必須聯系學生生活實際，要以學生發展為本，關注學生的個體差異，喚醒學生的生活體驗，尊重學生的個性化思維，體現層次性。

　　5、課前預習

　　（1）、沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什么，想學什么，只是被動的接受和等待。導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。

　　（2）、在檢查預習的環節：學生小組交流學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學中進行點撥。此環節，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄準確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。

　　四導學案的編寫

　　（一）、導學案的性質

　　導學案應是教師提供給學生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。

　　（二）、導學案編寫的基本原則

　　1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

　　2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

　　3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。

　　4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關注不同層次學生的不同需求。

　　5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養學生創新意識。

　　具體要求：

　　第一、“導學案”應該具備明確的學習目標；

　　第二、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；

　　第三、“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；

　　第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；

　　第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。

　　第六、“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

　　（三）“導學案”的備課模式：

　　“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

　　1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)

　　備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

　　2、輪流主備

　　在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。

　　3、提前發放

　　上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

　　4、課后反饋

　　師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

　　5、整理成冊

　　備課組長負責將“導學案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

　　（四）、導學案的編寫格式

　　1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。

　　2、頁眉設置：

　　××學校）×什么科目什么版導學案№×× 編寫：××× 審核：×××

　　3、頁腳設置：章節名稱（×章×節）頁碼激勵話語（名言、警句）。

　　4、導學案編寫的基本環節

　　篇五：導學案怎么寫

　　首先，我們看一下什么叫導學案？

　　導學案就是教師在教學過程中，為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文

　　案，是教師指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，編寫導學案是一種創造性勞動。教師必須實現一個轉變，就是把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

　　編寫導學案的指導思想：

　　著名教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生選擇適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認知能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍，為學生提供各種便利，為學生服務。

　　編寫導學案一般應遵循如下要求：

　　編寫導學案前要做好充分的準備：

　　明確課標要求，知道考試要求，熟悉教材內容，了解學生實際；明確教學目標，選擇適當的教學方法和策略，把握好學習的重難點；設計教學內容，設計教學環節，設計教學活動，設計教學方法，這樣才能提高導學案的預見性，提高學生學習的效率。

　　導學案以集體編寫為主，個人加以修改完善

　　周六教研時，教師拿出自己編寫的下周一，二的導學案草稿，和同頭教師進行研討，經過研討達成一致意見形成通案，交教研組長審核簽字把關再付印，教師拿到集體敲定的導學案后，再結合本班教學實際進行補充、完善進行二次備課。在周一或周二選擇適當的時間同頭再進行教研，按照上述程序編形成周三、四、五的導學案。

　　導學案預習部分要讓學生充分自主地完成，學案部分讓學生合作完成

　　導學案除學習目標、重難點之外，預案部分要設計成形式多樣、切合學習內容與要求、且數量適當的練習題，讓學生在教材不懂的地方做標記，并提出一至兩個問題或能寫出點滴體會。學案部分的問題讓學生在教師的指導下通過小組合作探究來完成。

　　導學案的作用：

　　1、學生自主學習的路線圖，為學生高效學習提供有效途徑；2，課堂知識結構體系的呈現表；3，學生課堂展示的備份材料；4，學生課堂學習的隨堂筆記本；5，自我反思的文本材料；6以后復習鞏固使用的學習材料。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感。

　　導學案和教案的區別：

　　導學案的著眼點和側重點是如何充分調動學生的學習主動性，導學案是為學生服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，始終把學生放在第一位，更多限度的激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上還是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通教與學的橋梁。

　　導學案的編寫模式和原則：

　　導學案的組成：學習目標和重難點、知識鏈接或梳理、學法指導、學習內容包括設置問題、課堂小結、課堂達標檢測、課后鞏固練習、學習反思，共八個環節。

　　一、學習目標

　　學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可測性，使本節內容的課堂檢測與之相對應。學習目標設置的具體要求是：

　　1、數量以3-4個為宜，不要太多

　　2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度

　　3、可在目標中將學生自學會涉及的重、難點及易錯、易混、易漏等的內容作出標

　　注，以便引起學生的重視。

　　4、目標要明確具體，并且可操作、能達成。

　　學習目標既不能過低，達不到基本的學習要求；又不能過高，大多數學生經過努力很難達到。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住、能說出、會運用、解決、問題等可檢測的明確語言

　　二、知識鏈接與梳理

　　即可是和學習內容相關的知識介紹，也可呈現為相關知識檢測的形式，可命名為：前置測評、診斷檢測、課內探究等，內容一般是識記類知識。該環節作用：掃清學習新知識的障礙，為以后自主學習做鋪墊。

　　三、學習內容

　　學習內容是導學案的核心，要體現出導學、導思、導練的功能。

　　學生的自主學習，包括自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等學生獨立獲取知識和技能的過程。本環節作用：提出學習要求、規定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等。

　　編寫導學案的學習內容時的五個原則：

　　課時化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。

　　1、課時化原則

　　一些章節的內容一課時是完不成的，因此要根據實際，分課時編寫導學案，讓學生的每一節課都有明確的學習目標，有計劃的完成學習任務，最大限度的提高課堂教學效益。

　　2、問題化原則就是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設

　　疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神。設計問題要注意：

　　問題要能啟發學生的思維；不易太多，太碎；問題應引導學生閱讀并思考；問題或知識點的呈現少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維；問題的敘述應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據?你的理由？你的發現？通過精心設計讓學生意識到：要解決老師設置的問題不看書不行，看書不詳細不行，光看書不思考不行，思考不深透不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

　　3、參與化原則

　　通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激發人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。相信學生，敢于放手發動學生，只要教師敢于創設自主互助學習的機會，其潛能將會得到有效的挖掘。為了激發學生參與的熱情，可以給每個題目設置不同的分值，作為評審優良小組的依據。

　　4、方法化原則

　　教師要明確、具體的告訴學生看教材那一頁的那一部分，多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等

　　5、層次化原則

　　導學案的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。

　　學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到刺激，學困生也能嘗到成功的喜悅。

　　6、教師點評原則

　　學生通過自主學習能基本掌握的教師不講，部分學生能通過合作探究能講清楚的教師不講學生無法達到的難度、深度教師要精講細講。

　　7、鼓勵性原則

　　試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！比比看，那個小組辦法多！這是一道巔峰題，看看誰能成功登頂！等等鼓勵性語言一定要多用。

　　四、學習小結（知識結構整理歸納）

　　導學案的最后一個問題一定設計為本節知識的體系建構，按照知識點的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點有留出地方讓學生來填。

　　五、達標檢測

　　1、題型要多樣，量要適中，一般5-10分鐘正好。

　　2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

　　3、難度適中，記面向全體，又關注差異。建議設置選做題部分，促進優等生成長。

　　4、規定完成時間，要求獨立完成，培養獨立思考的能力。

　　5、注重及時反饋矯正

　　每個知識點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路，使學有余力的學生有更大收獲，還可增加選做題。每個知識點后面的練習題要扣住本節課的重點、難點、易錯點、易混點，鞏固本節課的基礎知識和基本技能。

　　六、課后鞏固性練習

　　鞏固提高就是課后練習，量不宜過大，題目一定要精選，有層次，有梯度，除了基礎題，中檔題，要有結合知識點、考點的拓展應用題目。

　　七、課后反思

　　主要是學生在教師的指導下將本節課的內容進行知識梳理，方法的提煉歸納，對出現的錯誤進行反思等。從以下方面入手：

　　1、解決問題的能力情況。個別問題采取個別輔導的方法解決，大面上的問題則下

　　階段要強化訓練此知識點。

　　2、反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣。

　　3、知識點和針對性練習難度是否匹配。

　　總之，要努力使自己成為一名反思型教師，在不斷反思中完善自己。

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