《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)設(shè)計(jì)
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字；能正確讀寫“紀(jì)昌學(xué)射、妻子”，理解“穿梭、聚精會(huì)神、竟然、百發(fā)百中”等詞語意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．能結(jié)合拓展閱讀，抓住有關(guān)詞句，體會(huì)主人公有恒心，有毅力，虛心好學(xué)等品質(zhì)，明白練好基本功的重要性。
二、設(shè)計(jì)理念
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑——解疑，變演繹為探究，主動(dòng)讀通讀懂文本，體會(huì)主人公的品質(zhì)。
新課標(biāo)也指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”本文是多元理解的好文本，在不脫離主旨——“苦練基本功”的前提下，啟發(fā)學(xué)生多元理解人物的品質(zhì)。
“教師應(yīng)該具有寬大胸懷和深遠(yuǎn)智慧”——于永正老師 “蹲下來看學(xué)生”；孫建鋒老師課堂上的“將學(xué)生深情抱起”……我們普通教師為什么不能給膽小、不敢當(dāng)眾朗讀的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)呢？讓其他學(xué)生背向講臺(tái)給這位學(xué)生予“一人世界”；在教育這塊沃土上，教師每天要面對(duì)的是伴著錯(cuò)誤長(zhǎng)大的學(xué)生們，讓我們?cè)谪?zé)怪學(xué)生之前，先想想理發(fā)師刮胡子的過程，再想想農(nóng)民對(duì)莊稼的管理！
三、內(nèi)容分析
《紀(jì)昌學(xué)射》原文見《列子·湯問》。講的是紀(jì)昌拜飛衛(wèi)為師學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事例闡明了無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。當(dāng)然，從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì)到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力、名師的指點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要的作用。
本文篇幅短小，語言直白，情節(jié)簡(jiǎn)明，學(xué)生容易“上手”。這樣的一篇文章，可以適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀。經(jīng)過幾番查找，我選定了《魯班學(xué)藝》。這篇課文講的是魯班年輕的時(shí)候，到終南山拜師學(xué)藝，經(jīng)過三年苦學(xué)，終于學(xué)好了手藝，成為木工祖師的故事。但就這節(jié)課而言，全文的內(nèi)容過于煩瑣，不適合四年級(jí)學(xué)生。于是又將《魯班學(xué)藝》進(jìn)行改變，刪繁就簡(jiǎn)，作為拓展閱讀，深化“苦練基本功”這一主題。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀全文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生從不同角度解讀文本，結(jié)合拓展閱讀，明白寓意。
四、學(xué)生分析：
學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該是高漲的，短小的故事，精辟的道理，引人入勝的情節(jié)，鮮明的人物個(gè)性……無不吸引著孩子們的注意。學(xué)習(xí)本組課文，學(xué)生在多讀、多講中，在讀中感悟里，體會(huì)故事蘊(yùn)含的哲理和情感。學(xué)生還可以以課文為生發(fā)點(diǎn)，把目光引到課外閱讀中去，通過大量閱讀寓言故事，進(jìn)一步激發(fā)讀書的興趣。
學(xué)生通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了常用的閱讀方法，比如質(zhì)疑——解疑，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物品質(zhì)，移情想像與文本對(duì)話等等，教師應(yīng)盡量“放手”，讓學(xué)生主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生跳出來，用自己的“眼睛”看課文，引導(dǎo)他們與文本情境平等自由的對(duì)話。通過對(duì)文本的誦讀品味，與蘊(yùn)含在語言當(dāng)中的人物的情感碰撞、交流、共鳴，從而獲得自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
五、教學(xué)過程
課前談話：
1、同學(xué)們，大家認(rèn)識(shí)我嗎？大家知道嗎？我最喜歡大家能把心里話告訴我，（板書：想到什么就說什么。）你最擅長(zhǎng)什么呢？
2、板書“能手”，你可以稱為學(xué)習(xí)能手，大家聽說過射箭能手嗎？這是怎樣的人啊？板書：百步穿楊、百發(fā)百中、箭無虛發(fā)等等。
3、老師講故事
那時(shí)候他是一名出色的獵人，但還不是天下最好的射手。雖然在鄉(xiāng)間的歷次比賽中，他都比別人射得更準(zhǔn)，但別人都說：天下最好的神射手是個(gè)叫飛衛(wèi)的人，此人隱居在鹿臺(tái)山。于是，紀(jì)昌決心去會(huì)會(huì)這位神射手。他歷盡千難萬險(xiǎn)最終來到鹿臺(tái)山找到了飛衛(wèi)，說要和他比試一下射箭的本領(lǐng)。紀(jì)昌先射了一箭，射中了空中一只鳥。飛衛(wèi)大笑起來，輕輕地?fù)u了搖頭。于是紀(jì)昌又射了一箭，射中了水中一條魚。飛衛(wèi)還是笑著搖頭。世人都說天上的飛鳥和水中的游魚最難射中。然而飛衛(wèi)卻以為這只是雕蟲小技。紀(jì)昌被激怒了，他等待著飛衛(wèi)射出他的那一箭。 飛衛(wèi)提起弓，不經(jīng)意地射了一箭，射穿了一片正在飄落的樹葉，卻沒有改變它飄落的軌跡。那片樹葉只是在空中停了一秒鐘，仿佛猶豫了一下，然后又慢慢地落下來。 紀(jì)昌的心中一陣刺痛，這一射樸實(shí)無華然而卻讓紀(jì)昌徹底折服了。他決心向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射術(shù)——
（一）揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑引路（2′）
1.這就有了今天的故事，題目叫做——（課件出示）
指導(dǎo)“昌”的寫法，“現(xiàn)在的日子比以前的日子要繁榮昌盛，所以下面的日寫得大一些。”
2.齊讀課題
3.看到題目，你的腦海里有哪些小問號(hào)了？
（二）初讀全文，整體感知
1. 大家快速地讀課文，說說你此時(shí)最想說的話。
2、你能回答剛才同學(xué)們提出的問題了嗎？同桌互相交流交流
2、哪位武林高手能把這么多問題連起來講講？
（三）鞏固重點(diǎn)，激勵(lì)后進(jìn)
1、課文重點(diǎn)寫了兩次“練眼力”，這可武林秘籍啊，各位大俠要好好讀讀這兩段，爭(zhēng)取讀出感情來。
2、請(qǐng)大家推薦一位還沒有成為朗讀能手的同學(xué)，你來讀讀第一次“練眼力”
3、評(píng)讀指導(dǎo)
4、個(gè)讀第二次“練眼力”（評(píng)：只要你有信心，多練習(xí)，也能成為朗讀能手）
（四）精讀比較，探究異同
（1）引導(dǎo)激趣
紀(jì)昌兩次“練眼力”，其實(shí)有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。
（2）“提要求”部分
（指名一生讀飛衛(wèi)的話）
師傅的意思我明白，可能紀(jì)昌還不明白，你讀課文時(shí)，能不能把意思強(qiáng)調(diào)出來？（指名1～2名讀，齊讀）
（隨機(jī)板書：牢牢地盯住 不能眨一眨！）
第二次提要求，誰能把飛衛(wèi)的要求讀得更清楚？
（指名1生讀，齊讀）
是啊，“極小”和“很大”這是一組對(duì)比，他讀出了兩者的差距。
（板書：極小 很大）
A. 情景對(duì)話：
大家知道嗎，古代的師傅們對(duì)徒弟提出要求是都是閉著眼睛說的，誰也能閉著眼睛學(xué)著古代師傅飛衛(wèi)的樣子來說說看？
B. 學(xué)生有感情地背誦
C. 隨機(jī)情境對(duì)話
師1：飛衛(wèi)呀，紀(jì)昌整整花了兩年時(shí)間，好不容易練成了不眨眼的絕技，你怎么還說不夠呀？）
師2：飛衛(wèi)師父，你這樣對(duì)待他，你就不怕失去這樣一個(gè)好徒弟嗎？
（3）“練習(xí)過程”部分（4′）
A. 比較比較紀(jì)昌練眼力的過程，你發(fā)現(xiàn)了什么？從那些字詞感覺出來的？
（隨機(jī)板書： 注視 聚精會(huì)神地盯 ）
你聽出來沒有，他特別強(qiáng)調(diào)了“注視”、“聚精會(huì)神地盯著”，那是怎樣地看啊？
各指名1～2名學(xué)生讀 男女同學(xué)比賽讀
B. 創(chuàng)造情境，展開對(duì)話
你說，紀(jì)昌練眼力累嗎？
作為紀(jì)昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對(duì)紀(jì)昌說。
提示：那是妻子對(duì)丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說？
預(yù)設(shè)：
（勸阻型）夫君，學(xué)射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧！
夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀！
（鼓勵(lì)型）夫君，你再累也要堅(jiān)持，家里的一切你都不用操心，有我呢！
夫君，我相信你一定會(huì)成為一名射箭能手，只要你能堅(jiān)持下去不怕苦不怕累。
紀(jì)昌會(huì)怎么回答？
不行，不努力練習(xí)，我怎么能成為一名射箭能手呢？
夫人，大丈夫應(yīng)該胸懷大志，干一番大事業(yè)，我一定要成為一名射箭能手！
謝謝夫人，有你的關(guān)心，我就放心了。我一定會(huì)加倍努力，不讓你失望！
謝謝夫人，我一定會(huì)堅(jiān)持下去，成為一名出色的射箭能手！
（引讀課文句子，在妻子的鼓勵(lì)下，紀(jì)昌每天——）
（4）學(xué)習(xí)“結(jié)果”部分，理解破折號(hào)，換說積累句式（4′）
1、古代女子幾乎天天織布，紀(jì)昌幾乎天天這樣練。兩年以后，——
2、你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思嗎？紀(jì)昌基本功練到家了嗎？為什么？
3、具體說明一下，就是——有人用針……
4、第三自然段中一起讀讀課文中的話。那只小虱子----
虱子多少大？車輪呢？
紀(jì)昌整整聚精會(huì)神地盯了三年，一千多個(gè)日子，那只比芝麻還小的虱子——
（大得竟然像車輪一樣）（板書：竟然）
你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？
（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）
我們一起再讀一遍。
待選部分
（5）復(fù)述“練眼力”部分（5′）
請(qǐng)大家自己選擇其中一個(gè)練眼力的小故事，讀一遍，再看著板書試著說一遍。
（請(qǐng)2生分別說一個(gè)小故事）
（五） 補(bǔ)充閱讀，揭示寓意
1、經(jīng)過多年的刻苦練習(xí)，紀(jì)昌成功了嗎？你從哪里看出來？讀最后一段。
2、百發(fā)百中可以換成其他詞嗎？
3、你還有什么問題想問？
待選 師：為什么課文寫練眼力部分那么具體，而沒有具體寫練開弓，練放箭？
4、補(bǔ)充閱讀：魯班學(xué)藝。思考：魯班成為木工能手了嗎？他和紀(jì)昌有哪些共同點(diǎn)？
虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度 刻苦練習(xí)基本功 有名師的指點(diǎn) 堅(jiān)持不懈 迎難而上
5、寫寫勉勵(lì)自己的話。
六、教學(xué)反思：
(一) 力砍多余環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的組織課堂教學(xué)，有過于細(xì)密的環(huán)節(jié)，數(shù)目繁多的提問，教師甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設(shè)置得天衣無縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過程。
我的預(yù)設(shè)很周詳，卻忽視了教學(xué)時(shí)間和效率，在有限的40分鐘塞進(jìn)了大量的教學(xué)信息，有的環(huán)節(jié)看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學(xué)生得到真正的提高。比如自由質(zhì)疑——解疑的過程就顯得缺少教學(xué)調(diào)控，走過場(chǎng)的痕跡身份明顯。在實(shí)際教學(xué)中不但沒有使教學(xué)過程緊湊高效，反而橫溢斜出，導(dǎo)致最后有兩個(gè)學(xué)生自己提出的問題沒有得到很好的解決，不了了之。
仔細(xì)體會(huì)許多優(yōu)秀教師的課堂，常給我諸多啟示：正是沒有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間認(rèn)真讀書，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔明快，教師才能拋開無形的束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。如此學(xué)生也才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
(二) 推行板塊設(shè)計(jì)
新課程呼喚生成的課堂，倡導(dǎo)板塊設(shè)計(jì)。靈活開放的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。
在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先擬定一個(gè)大致的框架和多條學(xué)習(xí)路徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時(shí)調(diào)整。比如在引導(dǎo)學(xué)生想像紀(jì)昌的妻子會(huì)對(duì)他說些什么時(shí)，學(xué)生們暗暗發(fā)笑，而后紛紛“”交頭接耳”，開始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在預(yù)設(shè)中有多元的情景想象，課堂上我及時(shí)引導(dǎo)，從鼓勵(lì)型和勸阻型兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。像這樣的小高潮還出現(xiàn)在閱讀拓展上。在每個(gè)版塊中若給師生活動(dòng)留下一片空間，擯棄以線性、嚴(yán)密、機(jī)械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程，頭腦才能卸下重重負(fù)累；個(gè)性才能擺脫層層束縛。刪繁就簡(jiǎn)，以約馭博，簡(jiǎn)約為美。
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生成、開放的創(chuàng)造天地。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。如此，我們的課堂才會(huì)充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。
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