《第6課 我的老師》導(dǎo)學(xué)案
《第6課 我的老師》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。
2、體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情。
3、體會(huì)關(guān)鍵詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、真摯的師生感情。
2、體會(huì)關(guān)鍵詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
3、記事寫(xiě)人有主有從、詳略得當(dāng)。
學(xué)法指導(dǎo)：
帶著問(wèn)題讀書(shū)，讀出問(wèn)題的答案。
導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境：
有人說(shuō)：“老師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路。”“老師是人梯，載著學(xué)生攀登科學(xué)的高峰。”同學(xué)們 ，從幼兒園到現(xiàn)在，有很多老師教過(guò)你們，這些老師給你們留下了什么印象呢？他們給了你們哪些支持、鼓勵(lì)和幫助呢？哪位老師使你終生難忘呢？
你們也許也寫(xiě)過(guò)“我的老師”這類(lèi)作文，寫(xiě)得好不好呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家魏巍寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師察警芝的一篇文章，比較一下，有沒(méi)有課文寫(xiě)得那么生動(dòng)，有真 情實(shí)感。
知識(shí)建構(gòu)，分享積累：
1、介紹作者、解題。
魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人入長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等。
《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報(bào)》所寫(xiě)的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫(xiě)自己最難忘的老師的。
2、寫(xiě)作背景
上世紀(jì)50年代，我國(guó)正處于社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，各行各業(yè)都需要大量德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧＝逃侨瞬诺膿u籃。因此振興教育被提上議事日程。1956年9月底，應(yīng)《教師報(bào)》之約，魏巍寫(xiě)了這篇《我的老師》。
自主學(xué)習(xí)，探究新知：
1、分別給多音字、形近字注音組詞。
多音字:覺(jué) 形近字：磕、瞌、嗑
2、本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)?
3、本文共記敘了 幾件難忘的事情 ?哪幾件詳寫(xiě)?哪幾件略寫(xiě)?這樣安排有什么好處?
4、這七件事是如何貫串起來(lái)的？七件事的次序可以不可以打亂？為什么？
合作討論，交流展示：
1、蔡老師是一個(gè)什么樣 的老師，課文哪些地方可以看出？
2、“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？課文哪些地方可以看出？
3、“我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)“你”？
4、“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊！”如果刪去“在一個(gè)孩子的眼里”行不行，為什么？
5、“我”憑什么認(rèn)為“她愛(ài)我們。并沒(méi)有存心要打的意思”呢？從哪些詞句可以看出這一點(diǎn)？
拓展延伸，強(qiáng)化認(rèn)知：
1、假如作者在寫(xiě)這篇文章以后得知蔡老師的音訊，準(zhǔn)備給老師寫(xiě)一張明信片。你能試寫(xiě)一段文字表達(dá)作者對(duì)蔡老師的思念、尊重和熱愛(ài)之情嗎？
總結(jié)回顧，當(dāng)堂檢測(cè)：
1、蔡蕓芝老師 給“我”寫(xiě)信時(shí)，說(shuō)“我”是“心清如水的學(xué)生”，“我”認(rèn)為蔡蕓芝老師是一個(gè)慈愛(ài)、公平、偉大的人，師生互相的評(píng)價(jià)說(shuō)明了說(shuō)明？
2、閱讀“每逢放假的時(shí)候……我是多么想念我的蔡老師啊”，回答問(wèn)題。
（1）用四個(gè)字概括選文所講的事情。
（2）寫(xiě)出這件事的六要素。
時(shí)間：
地點(diǎn)：
人物：
事情的起因：
事情的經(jīng)過(guò)：
事情的結(jié)果：
（3）選文中“迷迷糊糊”和“模模糊糊”能否調(diào)換位置，為什么？
課后反思：
《我的老師》部分參考答案：
“知識(shí)構(gòu)建，分享積累”部分：
“自主學(xué)習(xí)，探究新知”部分：
1、見(jiàn)《教師用書(shū)》課文旁批。
2、本文記敘了 我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。
3、共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩(shī)；⑤我們 看老師寫(xiě)字；⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑦睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外， 既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。
4、（1）本文有一條感情的線(xiàn)索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事，始終貫穿著“愛(ài)”——老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師的強(qiáng)烈的思想感情。（2）這七件事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見(jiàn)次序安排是不可以隨便調(diào)換的。
“合作討論，交流展示”部分：
1、（1）她從來(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒(méi)有存心要打的意思 。這些說(shuō)明蔡老師溫柔，熱愛(ài)學(xué)生。（2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛(ài)的性格。（3）蔡老師排除“我”和“小反對(duì)派”的小糾紛，說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。
2、（1）“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們。”寫(xiě)出“我”的調(diào)皮、機(jī)靈。表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的理解。（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現(xiàn)“我”的天真活潑。（3）接近文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)、模仿老師寫(xiě)字的姿勢(shì)，說(shuō)明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長(zhǎng)。（4）夢(mèng)里 導(dǎo)師，更表現(xiàn)“我”尊敬愛(ài)戴老師。
3、一般的情況下，一篇文章的人稱(chēng)應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱(chēng)，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì) 蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱(chēng)直接抒情，更加親切。
4、從孩子的眼光評(píng)價(jià)老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實(shí)地反映了作者當(dāng)時(shí)的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過(guò)于夸張。
5、與課文后“探究·練習(xí)”二中的（2）相同。
“拓展延伸，強(qiáng)化認(rèn)知”部分：
1、與課文后“探究·練習(xí)”四相同。
“總結(jié)回顧，當(dāng)堂檢測(cè)”部分：
1、與課文后“探究·練習(xí)”一相同。
2、（1）夢(mèng)里 尋師
（2）時(shí)間：一個(gè)夏季的夜里；地點(diǎn)：家里的當(dāng)屋；人物：“我”和母親；事情的起因：想老師；事情的經(jīng)過(guò)：熟睡中“我”忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺遠(yuǎn)，要去找老師；事情的結(jié)果：母親把“我”拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì)兒，“我”才睡熟了。
（3）不能調(diào)換。“迷迷糊糊”形容從夢(mèng)中爬起來(lái)，神志不清的樣子；“模模糊糊”形容說(shuō)話(huà)含糊不清。
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