蘇教版必修三第二專題《號角為你長鳴》教案范文
蘇教版必修三第二專題《號角為你長鳴》教案范文
一、殉道者之歌
內容目標
1．了解偉大人物為信仰和理想無私奮斗的精神，了解這些思想先驅的偉大的人格和高尚的操守在人類歷史進程中的作用。
2．準確把握人物的內心世界，感受偉大人物高尚的人格操守，認識人的尊嚴和崇高，培養良好的個人品格，樹立進步的人生追求。
3．了解政治抒情詩的特點，并能結合時代背景特點，體會3首詩的不同的基調。
學習要求
1．能了解作品的時代背景，把握人和時代的關系，了解偉大人物的精神境界和人格理想，說出自己對崇高人格的認識。
2．能從作品的語言入手，把握《離騷》中“香草美人”的寓意，感受屈原在厄運中堅持高潔的志向和獨立人格的可貴；感受《致西伯利亞的囚徒》中體現出來的戰斗者的豪情和必勝的信念；理解《啊，船長，我的船長喲！》中“船長”、“港口”等意象的象征意義，在誦讀中體會人稱轉換對于表達思想感情的意義，感受詩歌的悲壯基調。
3．能了解屈原、普希金、惠特曼關于詩歌創作的知識。
4．能用恰當的語調有感情地誦讀詩歌，表現人物的精神追求和詩人的敬慕之情。
5．背誦《離騷》的名句，摘錄并背誦本板塊文本中體現人物高尚情操的精彩優美的詩句。
6．積累整理下列詞語：后裔 騏驥 枷鎖 潛藏 旌旗 脈搏 殷切
教學建議
本板塊由1首古詩節選和2首外國詩歌組成，都是經典文本，研習前要引導學生收集資料，了解作者及作品人物的生活背景與人生選擇的關系。
具體研習時，要緊扣住具體詩句品讀揣摩，要透過詩句的字面意義，發現詩人的內心世界。《離騷》的閱讀障礙較多，文字理解上有一定的難度，應盡量讓學生課前做好充分的預習，可以向學生介紹《離騷》的基本知識和詩人生平，要求借助工具書嘗試翻譯，以便于深入探討文本內涵。基礎比較薄弱的教學班，可以多用些時間幫助學生疏通詩文，給學生印發節選部分譯文，降低理解文本的難度。
研習活動要和誦讀結合起來，可以組織學生探討誦讀的要領和技巧，確定每首詩誦讀的基調，以加深對作品豐富內涵的理解，準確表達作者的情感。誦讀《離騷》，應表現出詩人的豪邁自信；誦讀《致西伯利亞囚徒》，應表現出詩人對戰友同志的懷念和鼓舞；誦讀《啊，船長，我的船長喲！》，應表現出對死去的領袖的悲痛和崇敬懷念之情。
二、烈士的抉擇
內容目標
1．了解古代杰出人物在民族存亡之際、正義與邪惡的斗爭中舍生取義的精神。
2．了解人物的內心世界，理解他們的價值取向，樹立進步的人生觀。
3．學習綜合運用記敘、議論和抒情的藝術手法。
學習要求
1．能根據《指南錄后序》的寫作背景，了解作者的寫作目的，體會作者堅忍不拔的精神和忠貞不屈的愛國情懷。領會文章詳略得當的特點及作用。
2．結合作品的有關背景材料研習《五人墓碑記》，能夠領會五人“激于義而死”的意義和價值，探討文章的對比手法對表現主旨的作用。
3．兩文都在敘述的基礎上發議論，能比較其敘述和議論的特點。
4．熟讀《指南錄后序》第4段，背誦《五人墓碑記》第5、6兩段。
5．整理文中古今異義的詞語和詞類活用的現象，積累“除”、“易”、“暴”等文言實詞和“以”、“于”、“而”、“若”、“所”、“為”、“焉”等文言虛詞，能把文中關鍵的句子翻譯成現代漢語。
教學建議
教學這兩篇文言文，應該“文”“言”并重。
“言”是把握“文”的前提和基礎。教師可指導學生充分預習，一方面查閱參考資料，了解作品的背景，一方面借助工具書嘗試翻譯，做到基本通順，并要求學生畫出在預習中不能解決的詞句，對文章內容質疑，以備在課堂上交流和討論。
在理解讀懂文本的基礎上，應從語言入手，抓住關鍵的語句和段落，落實“文”的內涵。教學中以這些內容為“鑰匙”，圍繞人物的精神品質和崇高的人格設計問題組織探討，準確地了解人物的思想感情，理解他們的價值取向。還要探討兩篇文章的表現手法，加深對“文”的理解。例如，探討《指南錄后序》第4段中連用22個“死”的敘述，與后文議論的關系，感受作者出生入死、以國家存亡為己任的熾熱情感；探討《五人墓碑記》中多角度的對比手法的運用，感受五義士的“死義”精神。兩文還都在敘述的基礎上發議論，可以比較其敘述和議論的特點，體會從文章主旨出發，綜合運用多種寫作手法的必要性。
學習本板塊，仍要加強誦讀，在誦讀中加深體會人物的思想感情。學完本板塊，應要求學生對相關的文言知識進行分類整理，養成良好的學習習慣。
三、底層的光芒
內容目標
1．了解底層社會人物恪守道德準則，維護社會公正的品格，認識他們在歷史進程中的作用。
2．關注底層社會狀況，了解不同階層的人物在特定時代所表現出的不同人格追求，從他們的人生追求和價值選擇中，認識人的尊嚴和崇高。
3．學習從人物活動中選取有價值的材料，以恰當的形式表現人物的寫法。
學習要求
1．結合特殊的時代背景研習《品質》《老王》，感受格斯拉在工業革命市場競爭激烈的背景下恪守職業道德，寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質；感受老王在“文革”動亂時期一如既往地關照楊絳夫婦的可貴品質。
2．能從新的視角評價生活中的平凡人，在完善自我人格方面有新的認識。
3．了解不同文體、不同風格在表現共同主題時的不同表達方式。
4．學會從人物活動中選取最有價值的材料，以恰當的形式去表現人物的品格和性格。
5．積累整理下列詞語：櫥窗 羞怯 鬈曲 賒帳 荒唐 趿拉 蹙眉 時髦 壟斷 褶皺 窺視 惶恐 取締 傴僂 陰翳 愧怍 攥緊
教學建議
本板塊為選學內容，2篇文章《品質》和《老王》內容都比較淺顯，可以安排課外自讀。
閱讀時可要求學生勾畫重要的語句，注意作者的選材和立意，關注作者的時代環境和人物的社會地位，以人物形象和人物品格的研習中心，分析格斯拉和老王身上的“不變”：格斯拉不肯在市場大勢發生變化時和其他人一樣粗制濫造、渾水摸魚，而車夫老王在“文革”動亂時期一如既往地關照楊絳夫婦。是什么原因使他們“不變”？引導學生結合人物所處的特定的時代背景，感受他們身上堅忍的道德力量和閃光的品格。
要引導學生關注作者在文中流露的感情傾向。兩篇文章都能關注底層勞動者的生存境況，作者的筆觸也都表現了悲天憫人的情懷。2篇文章文體不同，要注意研究寫作方法的異同。
寫作實踐
本專題的寫作活動，可圍繞三個目標實施教學：
1.學會感動，學會思考，提高對人生的認識；學寫文本人物評傳，掌握敘述、議論相結合的手法。
2．綜合運用敘述議論手法，自由表達心靈感動和獨立思考。可以充分利用教科書的文本資源，啟發學生從教科書中汲取寫作營養，借鑒學習寫作方法。比如，《品質》和《老王》，就為“在底層”這個話題的記敘類寫法提供了借鑒的文本。
3.《致西伯利亞的囚徒》、《啊，船長，我的船長喲》可以啟發我們如何抓住心靈的爆破點，走進人物，走進人物的內心；而《五人墓碑記》敘議框架適當變形則可以為“在底層”或“走近×××”提供可以參考的某種寫作范式。
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