《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)及課時(shí)作業(yè)

時(shí)間：2024-08-13 07:30:34

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)及課時(shí)作業(yè)

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)及課時(shí)作業(yè)

　　[學(xué)習(xí)目的]

　　1．理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。

　　2．學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。

　　3．探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]景物描寫、對(duì)主題的理解和一些疑難詞句的理解

　　[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．讀準(zhǔn)“讀一讀”中的字音。

　　2．自看并理解注釋中的詞語。

　　3．閱讀課文，質(zhì)疑。

　　4．思考：研討與練習(xí)。

　　二、導(dǎo)入

　　1．作家作品簡(jiǎn)介。

　　學(xué)生已學(xué)過魯迅的作品《風(fēng)箏》，可以用提問回憶的方法回顧已學(xué)過的有關(guān)魯迅的知識(shí)。

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”，借舊時(shí)的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

　　百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書。

　　2．導(dǎo)語。

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機(jī)和活力，里面滲透著作者強(qiáng)烈的感情，閱讀時(shí)要細(xì)心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

　　三、正課

　　1．聽課文錄音。

　　提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？

　　討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程。

　　2．提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段。

　　討論并歸納：

　　（1）百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”

　　（2）三味書屋：從“出門向東”到完。

　　（3）過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

　　3．提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

　　討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　4．提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？

　　朗讀第2自然段，思考回答問題。

　　討論并歸納：（老師提示引導(dǎo)并歸納）

　　（1）既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　　（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關(guān)語句。）

　　（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）

　　形：肥胖、高大、臃腫、小球

　　聲：長(zhǎng)吟、彈琴

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　先用兩個(gè)“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。

　　（4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　5．學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫景的妙處

　　四、布置作業(yè)

　　1．完成研討與練習(xí)一、1．2，二、1。

　　2．完成第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分。

　　1．寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。

　　2．問：文章為什么要寫美女蛇的故事？

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3。下面一段寫的是什么？

　　寫的是冬天的百草園。

　　4．冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　5．捕鳥。

　　6．文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫捕鳥？

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　二、小結(jié)

　　寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　三、閱讀課文過渡段和三味書屋部分

　　1．學(xué)生齊讀過渡段。

　　2．問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無法肯定。

　　3．問：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？

　　討論并歸納：運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。

　　4．問：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

　　討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

　　5．問：第二部分一開始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的？

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

　　6．問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒提出也可不討論。）

　　7．問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個(gè)什么樣的人？

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想。

　　8．問：你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

　　學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。

　　9．問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對(duì)三味書屋的生活是什么樣的感情？

　　學(xué)生自由討論，有理就行。

　　10．請(qǐng)歸納本文的中心思想。（讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”：一題的3小題）

　　四、小結(jié)

　　全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書屋。表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

　　五、作業(yè)

　　1．完成課后研討與練習(xí)二。

　　2．做第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。

　　第三課時(shí)

　　這節(jié)課的任務(wù)是：

　　一、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同討論課文中的問題。

　　二、訂正作業(yè)。

　　三、作相關(guān)的補(bǔ)充練習(xí)。（如課后的練習(xí)和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)）

　　第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　閱讀下面文字。回答問題。

　　不必說的菜畦，的石井欄，的皂莢樹，的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著。木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

　　1．在文中的橫線上依次填入的詞。

　　2．對(duì)“不必說……也不必說……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是（）。

　　A．表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。

　　B．表明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。

　　C．表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。

　　D．表明前面的內(nèi)容不需要說，只需要說“單是”后面的內(nèi)容。

　　3．這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對(duì)象上看，先寫，后寫，再寫；從描寫的范圍看，是先寫，再寫；從感官的角度看，既有視覺又有、、。

　　4．這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)？

　　答：

　　5．少年時(shí)代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因?yàn)椋ǎ?/p>

　　A．百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態(tài)有趣，有的叫聲動(dòng)聽，這些景象都吸引著他的好奇心。

　　B．他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。

　　C．他不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。

　　D．在百草園里有各種動(dòng)植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

　　6．模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個(gè)句子。

　　比喻句：

　　擬人句：

　　第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)

　　閱讀下面語段。回答問題。

　　學(xué)生時(shí)代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

　　祖國(guó)的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開書往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長(zhǎng)”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　　1．用一句話概括上面語段的大意______________________________

　　2．第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________，運(yùn)用的修辭手法是。

　　3．文中寫千家詩美在__________，__________，__________。

　　4．文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風(fēng)光的名句，你能另外再默寫四句嗎？

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　參考答案：

　　1．從百草園到三味書屋

　　第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)：1．略2．B3．植物、動(dòng)物、植物；整體、

　　局部；聽覺、觸覺、味覺。4．有無限趣味5．B6．略