語文《夸父逐日》教學設計
語文《夸父逐日》教學設計
一、教學目標：
1、知識與能力目標：
(1)積累文言詞匯，整體感知文章內容。
(2)翻譯理解課文。
(3)通過分析課文中的事例，評價夸父人物形象。
(4)通過一系列神話故事的閱讀和分析，歸納和實踐閱讀理解神話的方法。
2、過程與方法目標：
(1)自主合作探究學習。
3、情感態度與價值觀目標：
(1)感受夸父偉大的精神品質。
(2)感受神話的魅力，培養學生對神話的興趣。
二、教學重點：
(1)積累文言實詞。
(2)把握夸父的人物形象。
(3)歸納深入閱讀神話的方法。
三、教學難點：
深層品味夸父人物形象及其現實意義
四、教學過程
(一)導入：設置情境導入，帶學生進入神話世界，走近夸父。
(二)檢查預習
1、重點實詞翻譯小測試。
2、翻譯課文。
(三)課文中的夸父
通過與動畫片的對比，初步感知人物形象。
(四)網絡上的夸父
借助網絡資料，探究夸父為什么逐日。
(五)我心中的夸父
自由辯論：“夸父逐日”對不對?
(六)走進神話人物。
評課：
這是一節課改展示課，承載著展示課改成效這樣一個功能。綜觀整節課，文言知識有落腳點;學生發言、討論有興趣點;語文素養的提升有拓展點。課堂容量具有伸張性，往前可以感受到學生的準備，課中有學生思想的交融，課后可以預見學生思考的延續。應該說，這是一節比較成功的展示課。
課堂是以分組競賽的形式呈現，把學生分為“神通組”和“神奇組”，這樣就可以激發學生的內在動力，營造一種競爭的意識，有利于活躍課堂氣氛。此種形式也比較適合初中低年級學生。并且以紅旗的爬升作為小組勝負的標志，很直觀、很生動。
老師講的切入點是學生做錯或講錯的地方，這種以學生存在的問題作為老師講的主要內容，使得教學更加具有針對性和有效性。比如：在實詞翻譯小測試環節里，“與日逐走(競爭)”“飲于河、渭(黃河)”這兩個字學生錯的比較多，老師就重點講。當學生在翻譯全文的時候，“棄其杖”沒有翻譯出來，老師及時補充。這種以問題為導向的教學值得我們學習。
通過對比閱讀，深入了解課文內容，學生的印象更為深刻。此環節選擇的是學生喜歡的動畫片與課文對比。從學生的回答來看，學生對課文的細節把握還是比較精準。有位同學說：“動畫片里只說夸父死了，并沒有丟拐杖，更沒有“化為鄧林”的細節。”還有一位同學談得更為深入：“動畫片里夸父好像在炫耀自己的實力，追趕太陽，途中死去，這樣死沒有意義。”緊接著一位女同學講道：“課文的感情色彩更濃一些，化為鄧林這個句子體現了夸父是為后人造福而死的，值得大家敬佩!”
這節課給了學生充分展示的機會，鍛煉了學生思考、歸納、表述方面的能力。比如，借助網絡資料，探究夸父為什么逐日?我認真統計一下，學生總共歸納了9種說法(盜火說、水火不容說、捉拿太陽說、欲求知識說、造福族人說、拓荒說、求祖先庇佑說、探求太陽說、遷徙愚蠢說)學生思維極度活躍。在分組辯論環節也說明了這一點。有一位同學講到：“夸父追日具有兩面性，目的是好的，但是行動卻是愚蠢的!”應該說，這節課很大的亮點是：通過文本極大的激發學生表述的熱情!
贈送禮品環節給這節課有一個質的提升。送給學生一輪紅彤彤的太陽，老師飽含感情的說：“追逐太陽，就是追逐夢想!希望每位同學都向著太陽奔跑!”
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇夸父逐日評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
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