望月教案
望月教案
一、“縱橫聯(lián)系”說教材
解讀單元主題
《望月》是蘇教版五年級下冊第七單元的第二篇講讀課文。本單元主題為“人與自然”,安排了《古詩兩首》《望月》《灰椋鳥》《水》等課文,表達(dá)的是人與自然和諧相處的美好情感。
我關(guān)注到課文的編排主題，單元作文的編排，發(fā)現(xiàn)《習(xí)作7》是有關(guān)月亮的一篇想象作文，與《望月》一課是緊密相關(guān)的。我們領(lǐng)悟到編者的意圖，梳理出了本單元的相關(guān)的知識點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)：
教學(xué)本單元課文時(shí),應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,大膽表達(dá)自己的看法,加深對文本的理解.同時(shí)在有感情的朗讀中,品味文本的語言美與意境美。
《望月》是五年級下冊的一篇課文，《課標(biāo)》對高年段的閱讀要求有：(見燈片)
經(jīng)過思考，我對年段教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了梳理，得出了這節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)綱領(lǐng)(見燈片)
解讀文本：
《望月》本文融散文、詩歌、童話三個(gè)獨(dú)特的視角為一體，課文以月亮與人的關(guān)系為主線，用生動的筆調(diào)抒寫了“我”在甲板賞月時(shí)，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了甥舅二人對于大自然的熱愛。
課文著重表現(xiàn)的是一種自然的美，這一課對于月文化的匯集，通過古詩的品析，恰恰能激發(fā)學(xué)生愛月的情懷，讓學(xué)生明白“以心觀物，萬物皆有情”的道理。
本課主要是以孩子的眼睛看月亮，月亮的美是一種奇妙的美，幻象的美。可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激發(fā)學(xué)生用童心來感受和反映世界，在這里設(shè)置讀寫結(jié)合訓(xùn)練恰恰能為《習(xí)作7》做好鋪墊。
二、“有機(jī)整合”說目標(biāo)
學(xué)情分析;五年級下冊的學(xué)生是步入高年段的第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生默讀有了一定的速度;能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思;能在老師的引導(dǎo)下想象課文所描繪的情景。因此，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會文中描寫月亮的語句和詩句所表達(dá)出來的思想感情，使學(xué)生受到文字的熏陶和感染。與此同時(shí)，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會邊讀書邊思考、積累語言的習(xí)慣。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，綜合單元目標(biāo)和教材文本的分析，學(xué)生認(rèn)識水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：(見燈片)
三、“結(jié)合年段”說學(xué)法
考慮到高年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行《望月》一課的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，主要采取情景教學(xué)法、朗讀法、表演法、探究法等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在賞析中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”， 在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”，突破教學(xué)的重難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會表現(xiàn)美的能力。
四、“板塊推進(jìn)”說教學(xué)流程
下面，我開始說教學(xué)流程。我把本課教學(xué)分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的1-13自然段;第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文的14-21自然段。
第一課時(shí)，我將分四個(gè)板塊完成，分別是：在聊天中相遇——走近月亮;在讀書中相識——整體感知;在品析中欣賞——“月光之美”;在賽詩中沐浴——“古詩之美”。
第一板塊：在聊天中相遇，走進(jìn)月亮
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“看到月亮?xí)?lián)想到什么?”的話題談話，創(chuàng)設(shè)了一種喜愛月亮的課堂環(huán)境，吸引了學(xué)生的注意力。
第二板塊：學(xué)生在讀書中相識——整體感知
此板塊分為兩部進(jìn)行：其一，檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。其二、整體感知
《課標(biāo)》要求高年段的學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，于是在整體感知的環(huán)節(jié)中,我特別關(guān)注了概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練。我是這樣引入：課文寫誰望月?除了寫他們望月，圍繞月亮，他們還干了什么事情?
帶著兩個(gè)問題讓學(xué)生自由讀，指導(dǎo)抓住事件的要素來進(jìn)行概括大意，達(dá)到訓(xùn)練的目的，體現(xiàn)高年段的學(xué)段特點(diǎn)。
第三板塊：在品析中欣賞——“月光之美”
學(xué)習(xí)課文的第2自然段，在這一自然段的學(xué)習(xí)中，我通過“抓關(guān)鍵詞句品情意，圖文對比品語境”的方法來引導(dǎo)學(xué)生在賞析的過程中感受“月光之美”。
在“抓關(guān)鍵詞句品情意”環(huán)節(jié)中，我抓語句中“安詳、鍍、跳動、伸展、起伏”等關(guān)鍵詞，主要著眼于朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語境。例如：
(1)抓“安詳”悟情思
我是這樣導(dǎo)入： “安詳”本是形容人的神情的詞，一種溫和、從容不迫的神情，你在什么人身上看到過這種安詳?shù)纳袂?
用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢?
這樣的用詞有什么好處?
通過這樣的品析，我們就感受到這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!
(2)抓“鍍” 品表達(dá)
①給“鍍”組詞，抓偏旁理解本意。
②給“鍍”換詞，思考：用“鍍”來表達(dá)有什么好?
通過反問，讓學(xué)生在思考中感受到月亮不僅自身很亮，很閃爍，有金屬般的感覺，同時(shí)也讓周圍的事物附上了光芒。讓學(xué)生的畫面豐富起來，閃爍起來。品出作者用詞表達(dá)的精妙。
讓學(xué)生通過想象畫面朗讀。
(2)“圖文對比品語境”
我出示一副月夜江色圖，旁邊配上第2自然段的第2、3句話。
①先讓學(xué)生對比欣賞，說說欣賞的是圖還是文字，為什么?文字美在哪?
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“跳動、伸展、起伏”等詞，品出這些詞語讓景物動了起來，賦予了它們生命，讓我們欣賞到了這樣一幅動靜相宜的月色圖，體會到月亮搖身一變透出的靈動的美。
讓學(xué)生在圖文對比中感受到是語言文字所創(chuàng)設(shè)出來的奇妙的語境，讓這個(gè)月亮是如此的靈動。同時(shí)滲透寫景的方法指導(dǎo)：寫景就應(yīng)抓住景物的特點(diǎn)，關(guān)注動靜結(jié)合的畫面感，而作者用擬人的寫法巧妙地把自己情思融入其中，是值得我們借鑒的。
第四板塊：在賽詩中沐浴——“古詩之美”
“分類品析體情結(jié)，補(bǔ)充背景入意境”(精讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文3-13自然段)
課文賽詩部分共出現(xiàn)了6句詩句，這些都是古詩，都是舊知，怎樣上才能避免陷入解釋詩意的舊框框之中，上出教學(xué)的實(shí)效與廣效?我是這樣思考到：
高年段《課標(biāo)》要求學(xué)生能在誦讀優(yōu)秀詩文的過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。所以“入情景、體情結(jié)”讓學(xué)生喜愛月亮才是學(xué)習(xí)的真正目的。于是，我采用“分類品析，補(bǔ)充背景”帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受。
在感受古詩句中月的深刻含義之后，由省略號引入，扣住涉月詩句，采用表演法，讓我和學(xué)生分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，充分調(diào)動自己的詩句積累，進(jìn)行“賽詩”。這樣不僅激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統(tǒng)的月文化產(chǎn)生了積極探索的愿望。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容為課文的14-21自然段，我分為兩大板塊進(jìn)行。
第一板塊，設(shè)境研讀，深思(學(xué)習(xí)14-20自然段。)
聚焦“月亮像什么?”，從三步引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟、思考。
首先是“月亮像什么?”學(xué)生找出小外甥想象月亮的相關(guān)語句，具體交流小外甥是如何抓住月亮的特點(diǎn)來進(jìn)行想象，利用多媒體的課件演示，引導(dǎo)學(xué)生了解月亮變化的特點(diǎn)，歷經(jīng)“合理聯(lián)想”、“大膽想象”的過程，來說說“月亮像什么?”而后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，找出文中描寫小外甥的語句，劃下來，體會文章表現(xiàn)人物的方法。通過交流、匯報(bào)，抓住人物的語言、神態(tài)來感受小外甥的聰明、活潑，指導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行生動的描寫，這樣寫出的人物才能生動傳神。
第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀。通過分組讀體會人物之間的心里感受;師生分角色讀，加深理解;全班情景朗讀，在情景中理解“繪聲繪色”，指導(dǎo)學(xué)生感受理解“以心觀物，萬物皆有情”的道理，升華情感。
第二板塊：疑問為核心，練筆(學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段)
聚焦課文的最后一個(gè)自然段，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尋疑探究。重點(diǎn)抓住“輕輕地展開了幻想的翅膀……”一句，提出問題“如果把省略號改成冒號，你會寫些什么?” 先四人小組討論，再全班交流，深化體會“以心觀物，萬物皆有情”，鼓勵學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己對月亮的情感。進(jìn)而，抓住文本空白點(diǎn)練筆寫一寫。
五、說板書
用提綱式的板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本文的寫作思路，幫助學(xué)生掌握課文的內(nèi)容和教學(xué)思路，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。附板書體現(xiàn)了學(xué)法的滲透。
25 望月
江上之月 詩中之月 想象之月
以心觀物，萬物皆有情
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