語文S版《隱姓埋名三十年》的教學設計
語文S版《隱姓埋名三十年》的教學設計
【課標分析】
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思想和情感活動之中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本課教學力求讓學生通過多種形式的讀，如瀏覽、自由讀、小聲讀、默讀、細讀、分角色朗讀等，圍繞 “王承書為什么能隱姓埋名三十年，是如何工作的？”統領全篇的核心問題，引導學生一邊讀書一邊思考一邊在書上圈畫，接著進行全班交流，將讀、思、悟、說很好的結合起來。引導學生在讀中理解、在讀中感悟。
【內容分析】
這是一篇精讀課文。文章在以祖國核武器研制戰線上默默無聞工作的科學家為題材，介紹了著名的女科學家王承書的感人事跡，熱情地謳歌了她不為名、不為利，一心為祖國服務的奉獻精神。作者用樸實無華的語言描述了一位令人敬佩的女性形象。全文共分為五方面內容。這篇課文主線鮮明，重點突出，在順敘中有議論，飽含作者的深情，讀著令人產生共鳴。課文選取了典型的事例來表現人物的精神品質，在敘述的方式上不僅有順敘還有插敘，對人物的刻畫也很少有直接性的描寫，人物的語言也只有“我愿意”一處，多處都是間接性的敘述。
【教學理念】
《語文課程標準》強調“要充分地讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”，朗讀是進行語文基礎知識教學的一種重要方法，是培養學生語文能力的一條有效途徑，也是發展學生思維，激發學生情趣的的一種手段，在朗讀中，還能滲透品德的教育，陶冶情操。小學各年級都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教學這篇課文時，我在開課伊始結合王承書的個人資料引發學生的思考，一個已經有名氣的女科學家，為什么要隱姓埋名三十年，她圖的是什么？帶著這樣的問題讓學生快速瀏覽課文，初步感知王承書淡泊名利、無私奉獻的優秀品質。
在此基礎上，帶領學生緊緊扣住王承書講的“我愿意”對課文進行深入的品讀，思考她為什么愿意？又是怎么做的？從第三自然段與普通人的對比中深刻認識到王承書“我愿意”的思考基礎，再聯系王承書沖破重重阻力回國的事情，初步感知王承書的愛國心。對于王承書在研究工作中克服困難的教學，可以引導學生抓住王承書具體工作中羅列的數字與作為母親無暇照顧兒子的事例來理解與感受，體悟王承書甘愿吃苦與默默奉獻的思想境界。
對于最后一段的教學，主要抓住“心甘情愿、默默奉獻”這個詞讓學生談談對王承書這樣做的感受，從她的身上可以知道什么，從而提升學生的人生觀和價值觀，讓他們懂得生命的意義。
【教學目標】
1.會認“撤、熠”等字；會寫“渺、稱”等字；理解“渺小”等詞語。
2.讀懂課文內容，了解王承書的動人事跡。理解重點句子的深刻含義。
3.通過學習，在語言文字的品讀中引導學生加深理解并體會王承書的奉獻精神和思想境界。
【教學重點】
引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義。
【教學難點】
體會這些語句在表情達意的作用。
【主要學習方法及教學策略分析】
圍繞本課的教學目標，緊扣提高學生朗讀能力的主題，體現學生為主體，教師為主導的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重自讀品悟的教學理念，使學生掌握最基本的語文學習方法。
在教法上，我運用多媒體直觀法，出示鮮活的人物形象及王承書在學業及科學研究領域取得的成就，接著以如此功成名就的科學家為什么要隱姓埋名三十年，這意味著什么？她又是怎么實現自己的諾言的？使學生的內心世界產生深深地震撼，引導學生快速走進人物的內心世界。以隱姓埋名為重點，設計富有層次和梯度的問題，以王承書淡泊名利、無私奉獻、熱愛祖國的精神統領全篇來設計教學主線，起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。引導學生能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地感悟課文內容。
在學法上，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究”的學習方式，培養學生瀏覽課文抓住主要信息的能力，培養快速默讀的能力，養成邊讀邊思考，邊讀邊批注等良好的學習習慣，在相互交流中進行思維碰撞、在積極評價中不斷升華感悟，突出彰顯學生學習的自主性、主動性、創造性。
【教具準備】
（師）教學課件（生）搜集有關王承書的圖片、文字等資料，了解中國原子彈研制過程中的感人故事。
【教學過程】
第一課時
一、從題目入手，整體把握課文
1.板書課題。板書“隱姓埋名”，齊讀，理解詞語的意思。補充題目，齊讀課題。
2.昨天，同學們預習了課文，你讀懂誰隱姓埋名？為什么隱姓埋名?
補充完題目，你有什么發現？
小結：有的課文題目告訴了我們主要事件，通過對題目進行補充就可以概括出文章的主要內容。
【設計意圖：從課題入手，引導學生學會概括課文主要內容的能力】
二、檢查預習
課件出示生詞：署名 熱忱 渺小 刊物 （要求學生讀正確：讀準字音）
課件出示句子：
1.“名利”二字在王承書心中，一向是十分渺小的。 2.青年時代的王承書，懷著一腔愛國熱忱留學美國。 3.就是在我國內部保密刊物和工作報告中，她也不署名。
（要求讀通順，并說出加點詞的意思：找近義詞或反義詞）
課件出示詞語：
十分堅定 放棄名利 心甘情愿 毅然決然 果斷接受 默默奉獻
（這些詞語從感情色彩來說都屬于（褒義詞），你能把它表達的感情讀出來嗎？）
這些詞語在課文中都是描寫誰的？
【設計意圖：通過層層遞進的朗讀設計，正確認讀詞語、將句子讀通順、讀出詞語的感情，從細節入手培養學生正確、流利、有感情朗讀的意識。】
三、簡介王承書
王承書，女、理論物理學家。湖北武昌人。1934午畢業于燕京大學物理系，1936年獲該校研究院碩士學位。1941年留學美國。l944年獲密歇根州立大學研究院哲學博士學位。曾任密歇根州立大學研究員。l956年回國。在美國從事輸運工程工作。在稀薄氣體等研究領域取得了令世人矚目的成就。
【設計意圖：王承書的學業成就和科學研究成果會帶給學生視覺和聽覺的沖力，使學生在心中對王承書有更加全面的了解。】
四、學習課文第一部分
王承書為什么要隱姓埋名三十年？（輸運工程和研究原子彈是兩個完全不同的領域。）對于這樣一位功成名就的科學家，要隱姓埋名工作一輩子容易嗎？對于王承書來說將意味著什么？
請同學們快速瀏覽課文。指名回答。
同學們，王承書隱姓埋名工作一輩子，意味著要她放棄自己喜歡的專業，放棄一切學術待遇和榮譽，放棄一切名利，面對國家二機部副部長、著名科學家錢三強要她隱姓埋名的請求，王承書是如何做出答復的？
畫出相關句子，在旁邊做上批注。
1.理解“不假思索”，從不假思索，你感受到什么？
引讀：隱姓埋名一輩子，對于一位聞名于世的科學家多么不容易，而王承書卻不假思索地說---- 你感受到什么？
放棄名利，放棄待遇和榮譽，放棄鮮花和掌聲，王承書卻堅定地說---- （讓不同學生來堅定地說“我愿意！”這句話。）你感受到什么？
是啊，放棄名利，對于一般人尚且需要極大的勇氣，更何況是早已蜚聲國內外的科學家王承書呢?
2.分角色朗讀課文。
讓我們再回到那令人感動的場景，再一次感受不假思索背后的精神的偉大。指名分角色朗讀課文，全體學生讀旁白，生生互評。去掉旁白指名分角色朗讀課文。體會王承書的決心和信心。
教師引讀：這極為平常的三個字，對王承書來說，將意味著……
【設計意圖：通過理解關鍵詞語“不假思索”，引導學生體會王承書毫不猶豫，對隱姓埋名工作一輩子的決心和信心。在分角色朗讀中讀出王承書的堅定與勇氣，使學生能夠更加深入的走進人物的內心世界。】
五、學習課文第二部分
同學們，作為當時已經聞名于世的王承書，她已經擁有了極高的榮譽和名利，她為什么這么堅定地接受了這個艱巨的任務呢？從那里讀懂的？
生答：熱愛自己的祖國，為了祖國不惜犧牲自己的一切。“名利”二字在王承書心中，一向是十分渺小的。引導學生關注課文第四自然段。說一說這一段在課文中起什么作用？（承上啟下的作用，照應前文，說明王承書隱姓埋名工作一輩子已經不是第一次放棄名利。為了引出下文王承書夫婦沖破重重難關，回到祖國懷抱，建設祖國這一具體事例。）
王承書夫婦沖破了哪些難關，一起回到祖國的懷抱？這一部分內容刪掉行不行？
引導學生體會出，對祖國的愛，使得她不記名利，不要小家，無私奉獻。對祖國的愛是她行動的基礎。不可以刪去。（這是插敘。照應前面內容，使人感受到王承書說出“我愿意”，不是心血來潮，一時激動，而是名利二字在王承書心中，一向是十分渺小的，那是她的肺腑之言，境界所在。）
課文學到這里，王承書給你留下了怎樣的印象？板書：淡泊名利 熱愛祖國 默默奉獻
【設計意圖：通過設計“這一部分與全文是什么關系？刪掉行不行？”激發學生的思維，讓學生在不斷追問中明了作為功成名就的科學家愿意王承書隱姓埋名工作一輩子的個中緣由，對王承書淡泊名利、無私奉獻、熱愛祖國的高尚品質有了更深的了解。】
六、學習第四部分。
為了祖國的強大，為了中華兒女能夠揚眉吐氣，王承書不但選擇放棄一切名利，而且還無條件放棄了自己已取得的一切研究成果，這對一個科學家是多么難能可貴。那么，王承書又是怎樣隱姓埋名工作，怎樣實現自己的諾言的呢？
默讀課文9-15自然段，畫出令你感動的句子，在文章的空白處做上批注。
全班交流。
1.“從此……再也……”看出他言必行、行必果、誠而有信、決不食言。看出王承書為了祖國無私奉獻、不計名利、熱愛祖國的情感。
2.“雖然王承書……”讀出王承書克服困難的決心和信心。
3.“復雜的計算……”引導學生抓住“一下一下、不分晝夜、一年多、三個抽屜”為了取得數據，王承書帶領大家克服困難。體會王承書工作雖然枯燥繁重，但兢兢業業、一心撲在工作上、默默奉獻、奮斗的精神。
4.抓住“幾乎”，讓學生談談為什么讀得這樣中，引導學生想象：難道她不想回家看看兒子嗎？難道她不想給兒子做做飯，洗洗衣服，送兒子上學嗎？她在干什么？體會王承書為了工作，為了研究原子彈，為了國家寧可舍小家，為國家。
從接受任務到成功爆炸原子彈，三年多的時間，一千多個日日夜夜，王承書想的是國家，念的是原子彈，唯獨沒有自己，沒有小家。
【設計意圖：培養學生抓住重點詞語理解課文內容，一邊讀書一邊思考的能力，不動筆墨不讀書的良好的學習習慣。在充分自讀自悟的基礎上交流匯報，使學生的感情朗讀能更有激情。】
七、總結全文，啟迪學生
1．教師小結：王承書的犧牲和努力換來了可喜的成績，1964年lO月16日，中國第一顥原子彈爆炸成功了！你們感受到了什么？（激動、喜悅、自豪、興奮、到處是鮮花和掌聲……）
2．教師指名反饋：飽受帝國主義欺凌一百多年的祖國，終于有了自己的原子彈，中國人終于可以揚眉吐氣了。讓我們帶著激動、喜悅、自豪的心情一起讀一讀課文。引導學生關注感嘆號，關注反問句。讓學生把反問句變成陳述句，感受兩句話表達情感的不同，再引導學生有感情地朗讀課文。
3．教師導讀：在舉國歡慶的日子里，王承書也抑制不住心頭激動，不禁熱淚滿面。可此時，作為功臣的她只能靜靜地、默默地感受著這一切。請同學們一起讀一讀課文第十七自然段。指名讀。學生評價，教師引導：他的朗讀怎么樣，聽了他的朗讀，哪些詞語讓你的內心為之一振。談談你的感受。此時王承書的形象在你的心中怎樣？生：王承書的形象在我的心中頓時高大了起來。你的內心對王承書產生了怎樣的情感？
4．指導學生有感情地朗讀這一自然段。（突出對王承書的敬佩和贊嘆）
5．教師：同學們，此時此刻，你想對王承書說什么呢？學生寫話練習。
【設計意圖：文章此處是感情的高潮部分，引導學生抓住關鍵詞，關注“！”和“？”的基礎上激發學生朗讀的積極的情感體驗，使學生的情感由文本走向內涵】
八、課堂小結
教師總結：同學們，王承書為祖國隱姓埋名三十年，直到逝世前，人們才知道她的名字和豐功偉業。但是，王承書這個名字將永遠在共和國的歷史畫卷上熠熠生輝。
【設計意圖：總結全文，抒發對王承書的贊美之情。】
九、布置作業
1.有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。
2.搜集中國科學技術發展的資料。了解中國的航天歷史。
【設計意圖：培養學生積累好詞佳句、搜集資料的能力，雖然課上完了但思維仍在繼續的意識。】
十、板書設計：
24.隱姓埋名三十年
熱愛祖國
淡泊名利
默默奉獻
【設計意圖：抓住重點，突破難點，梳理課文的層次，使學生對王承書留下深刻的印象。】
第二課時（略）
一、復習導入
1.默寫詞語。
2.概括課文內容。
二、背誦課文
1.自由背誦喜歡的段落。
2.試背
這極其平常的三個字，對王承書來說，意味著從此放棄（ ），從此放棄（ ），從此放棄( )，放棄（ ）……
3.指名背誦。
4.集體背誦。
三、寫法指導
插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。（1）插入的內容對主要情節起補充襯托的作用。
（2）有時會起到解釋說明的作用。
（3）使文章脈絡清晰。
（4）使文章結構緊湊。
四、插敘仿寫
以《我最敬佩的人》為題，編寫習作提綱，嘗試插敘的寫法。
五、片段練習
六、評讀習作片段，激發寫作興趣。
七、總結寫法，布置作業。
【教學后記】
1.努力做到工具性與人文性的統一。
在教學過程中，能夠緊扣文本，重課文朗讀，從以檢查預習為目的的將詞語讀正確，把句子讀通順以及能夠讀出描寫王承書的詞語的感情，到深入文本的細讀。形式有瀏覽，分角色朗讀，，默讀，自由讀，個別句子的感情朗讀，重點語句的品讀及關鍵段落的齊讀等等，在讀的過程中先理解詞語，再理解句子含義，進而理解人物內涵和品質，層層深入，突破難點，幫助學生理解和學習。
2.抓重點詞語夯實朗讀能力
《隱姓埋名三十年》一課的教學主要抓重點詞的理解作為朗讀指導的主旋律。抓住“不假思索”通過不同理解，個性化理解，特別是“堅定地”引讀，讓學生反復最有激情的朗讀。接著，引導學生分角色朗讀課文，再去掉旁白分角色朗讀課文，是建立在學生的理解的基礎上的，讀出了韻味，再讓學生個別讀一讀。在12-15自然段的教學中，讓學生默讀課文，畫出令你感動的句子，在課文的空白處做上批注。學生能夠準確找到關鍵詞段，如“從此、再沒有”等詞體會王承書言必行，說到做到，用實際行動踐行諾言及淡泊名利、無私奉獻的愛國情懷。又如“幾乎”一詞，學生體會到王承書拋家舍子的熱愛祖國的情懷。怎樣克服困難，教師設置種種情景，讓學生走進人物讓學生體會反問句表述的情感。先讓學生有更多的體會。這樣把學習的主動權交給學生，讓學生自主發現。通過分角色朗讀、默讀、瀏覽、一邊思考一邊讀書一邊做批注、關注標點符號等策略引導學生朗讀，使學生能夠逐步層層深入的引導學生走進文本，走進人物，感知王承書淡泊名利、無私奉獻的優秀品質。
3.展開想象引導學生感情朗讀
展開想象，實現換位思考，會讓學生走進課文的情景。比如課文的第十四自然段中，學生抓住“幾乎”暢談王承書工作十分繁忙，王承書怎樣奔忙于自己的工作崗位上。你仿佛看到了怎樣的一幕，在想象中引導學生走進王承書的內心世界，感受王承書一心撲在工作上、廢寢忘食、夜以繼日的精神品質。
4.發揮教師評價的導向功能促進朗讀
評價是朗讀指導的一個推進器，教師評價沒有導向性，不能夠引發學生的朗讀思維，而教師的具有導向性的評價會進到學生對文本有更深的體會。如學生讀到“一下一下”發現學生讀得特別重，通過詢問其它同學你認為他讀得怎么樣？你為什么這樣讀？來指導學生能夠更加深入的領會文章的主旨。
5. 遵循朗讀訓練的規律
朗讀方式的多樣化促進學生的朗讀體驗，在讀準字音、讀通句子的環節應采用自由朗讀。讓學生借助拼音、字典，通過詢問同桌、請教老師，反復朗讀長句或生字較多的句子來讀通文章。在思考問題時應采用默讀，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣，結合年級不同讓學生畫出重點詞語，在文章的空白處做上批注。展示朗讀，即指名朗讀，一定讓學生有充分的讀書時間，在個體朗讀的基礎上，學生有了不同體驗后，通過生生評價、教師評價，讓學生都能在原有基礎上得到提升。在感情朗讀階段，不能讓學生齊讀，因為每個學生的生活背景、家庭環境、成長經歷不同對于文本的體會和感悟不同，處理關鍵詞語的方法不同，學生的朗讀語調、語氣、語速、輕重緩急也會有所不同，因此鼓勵學生個人朗讀。讓每個學生在充分自讀的基礎上再讓學生齊讀。
6.教學彰顯出學生是學習的主體。
教學中，在一個核心問題的引領下，讓學生抓住重點詞句暢所欲言，當一個學生將自己找到的句子讀出來并說完自己的理解后，再讓找出同樣句子的學生繼續暢談自己對此句的理解，一個學生理解不到位，另一個學生繼續補充，給學生說話和表達的機會，直到學生能將一句話中的關鍵詞句理解完全，在理解的基礎上再讓學生感悟朗讀，實現了抓住重點詞句，提高有效閱讀的教學策略。對于一些理解有些難度的句子，也能有效的發揮教師的引領作用。
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