三角形邊的關系教學反思
三角形邊的關系教學反思
本節課是在認識了三角形的“分類”和“內角和”的基礎上進行教學的，學生已有一定的探索和合作意識，因此我主要采用探索式與多媒體輔助教學，以下是我從設計思路、實施過程、教后反饋三個環節中的反思：
一、反思設計思路
課堂是學生交流知識、獲得能力，體驗情感的搖籃。一堂課的亮點：“應是從學生思維的起點，興趣的契入點開始，讓學生一氣呵成，從而學會學習。因此本堂課的設計主要是從學生的角度出發，結合教材，結合目標和教學重難點，我確定了本節課的思路為：創設情景——激發學習欲望——創設實驗——鼓勵學生動手、觀察、猜想——小組合作交流——鼓勵學生大膽發表自己的想法——推廣驗證，得出結論——分層練習、鞏固新知——應用新知、解決問題。
二、反思實施過程：
本節的教學主線是：是不是任意三根小棒都能圍成三角形？我圍繞著這一主線引發學生探究的欲望，圍繞這個問題讓學生自己動手操作，發現有的可以圍成三角形，而有的圍不成。接著讓學生探究在什么情況時不能為成三角形，為什么？初步讓學生感知三角形三條邊之間的關系。然后重點研究“能圍成三角形的三條邊之間到底有什么關系？”，讓學生從直觀觀察得出“較短的兩條邊的和大于最長的那邊”，經過討論驗證后得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一結論。
本節課的教學過程，既符合學生的認知特點，又使學生始終滿懷興趣，而且還積累了大量的操作經驗取得了比較滿意的教學效果。整個教學過程的設計中，我注重了如下幾點：
1、巧設情境，以疑激思。在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，想辦法解決問題，并能體會到成功的樂趣。因此，在引入方面，我先創設了生活情境——哪條路上學最近？通過課件演示再提出問題：為什么最近？是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？設置這樣的懸念，引起學生積極思考，讓學生對三角形三邊關系產生好奇，引發學生的探究欲望，從而積極去探索解決問題的方法，學習起來樂此不疲。這節課由實際問題引入，并始終由問題去引領整個探索實踐過程。
2、以動促思，多種感官參與學習活動。動手操作過程是以動促思，是多種感官參與學習活動的重要途徑，是知識學習的一種循序漸進的探究過程。我為每個學習小組提供了不同長度的小棒、統計表，讓學生猜一猜、擺一擺、填一填、說一說、想一想，多種感官參與學習活動，在活動中逐步發現并歸納“三邊關系”。
3、情境演示，動靜結合。本節的知識點比較抽象，學生難以理解。而在動手操作時，容易產生誤差，難以讓學生信服。我們知道，數學知識是抽象的，又是具體的；是靜止的，但又是動態的。因此，本節我還利用了信息技術把知識的具體與抽象，靜態與動態有機的呈現出來突破難點，突出重點。正如課前所料，因為小棒和誤差的緣故，有些學生認為“4、5、9”這組小棒能圍成三角形，于是我結合課件演示，讓全體學生動態地看出三角形兩邊長度的和等于第三邊的結果是什么—— 必定不能圍成三角形。
4、聯系生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。例如：從引入“哪條路上學最近”，到練習中“蓋三角形房架”等設計，都是從生活經驗和客觀事實出發，使學生感受生活中處處有數學，讓學生在解決實際問題中享受“學數學、用數學”的樂趣。
三、反思課堂練習
課堂練習的目的是為了讓學生及時掌握知識，因此我設計了一些不同類型、不同層次的練習，讓不同層次的學生都能得到發展。
從反饋中發現學生犯錯的原因一是：學生未能認真審題。比如：從下面5根小棒中任意取出3根，擺出兩種不同的三角形。（教材第31頁“練一練”第二題）有不少同學運用分類討論做題，卻把五根小棒看成了五類小棒，實在可惜。犯錯的原因二是：學生動手實驗的能力不強。因此整節課時間稍緊了一點。
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