《1千米有多長》教學(xué)反思（通用6篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《1千米有多長》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《1千米有多長》教學(xué)反思 1
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)長度單位米、分米、厘米、毫米，并讓學(xué)生用手勢比劃，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對已學(xué)過的長度的單位的空間觀念。接著提問如果要表示從你的老家到晉江的距離需要選用什么單位呢？學(xué)生思考著好像選用這些長度單位都不行，于是引入新課。
二、體驗感知。
（1）手拉手活動：讓學(xué)生思考并到操場上手拉手體驗，從小到大、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的行為與思維一步步靠近我們需要的`大數(shù)。
1、一個同學(xué)把手張開大約1米長，那需要幾個人才能手拉手站成大約10米長的一排呢？
2、全班同學(xué)手拉手站成一排，夠不夠100米長？
3、多少名同學(xué)手拉手站成一排，大約夠100米長？
4、沿著100米長的路線走10圈就是1000米，還可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。
（2）走一走：學(xué)生通過走一走體驗到千米真的很長。
1、讓學(xué)生沿著1米的米尺走一走，需要幾步？
2、10米需要走幾步？100米呢？1000米呢？
3、下課時間可以去操場上來回走10圈看用了多少時間。
這里學(xué)生通過體驗，在原有知識概念的基礎(chǔ)之上充分拓展知識的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生的空間想象力和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生形成對一千米有多長的感性認(rèn)識，同時對生活中米與千米的運用才會靈活。
三、生活中的運用與單位互換。
千米這個長度單位是學(xué)生生活中常常要用到的，但部分學(xué)生學(xué)完后還不能夠理解千米的實際意義導(dǎo)致生活中運用錯誤、單位呼喚錯誤，因此教學(xué)的重點在于讓學(xué)生理解千米的度量意義。因此在教室里可以利用張開的手大約長1米這種學(xué)生容易直觀的現(xiàn)象入手，一步步延伸到千米。
有些數(shù)學(xué)知識必須讓學(xué)生感受、體驗，不能嫌麻煩，學(xué)生沒有理解的知識強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生在做題就不能靈活運用好知識。從這里，我更進(jìn)一步體會到，教學(xué)時要注意讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受教學(xué)與生活的聯(lián)系，才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
《1千米有多長》教學(xué)反思 2
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過“手拉手”“想一想”“走一走”等活動，體驗一千米有多長，知道千米和米之間的關(guān)系發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
本節(jié)課如何讓學(xué)生體驗一千米有多長，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生先走一百米，看看有多少步，要多少時間。再讓學(xué)生以此估計走一千米大概要多少步，要多少時間，再介紹人一小時大約能走三千米，以此體驗一千米有多長。
先讓學(xué)生估計一下，如果你們手拉手需要多少個同學(xué)，才能站成大約10米長呢？請兩個學(xué)生分別走一走，看看需要多少步；再來看看一百米大約有多少步，看看大約需要多少時間，走了大約兩分鐘。然后根據(jù)所走的步數(shù)，估計一下1千米大約有多少？幾個100是一千。
這節(jié)課的教學(xué)，我在兩個班用了不同的方法進(jìn)行試講。一個班只是讓學(xué)生感受了一百米大約走多久，要用許多步，由此類推出一千米是更長的。而另一個班，我給了差不多半節(jié)課的時間，讓他們在一百米的跑道上來回走了五次，大約用了十五分鐘多些，當(dāng)然有部分同學(xué)走得較快，大約都是十八分鐘左右就走完了。當(dāng)我提問同一個問題“你們想想一千米那是有多長呀”，前一個班的小朋友說“應(yīng)該很長”“應(yīng)該比一百米長多了”。后一個班的小朋友在我提出問題后，他們的回答是“真是很長”“十分的長”“真是比一百米長多了”“一百米真是太短了”。
前面的班因為只是估計，因此用不肯定的語言去描述，而后一個班因為體驗過，所以用了肯定的語言去描述。再對比此單元的測試結(jié)果，在一道選擇單位填空的題上，“隧道長大約480（）”，這題上，前一個班答錯的人是比后一個班多的。但在學(xué)生實際情況上，前一個班的'學(xué)生生活經(jīng)驗相對于后一個班是較豐富的，因而在教學(xué)上，我才讓后一個班的學(xué)生親身體驗。由此說明，在學(xué)生認(rèn)識長度單位的時候，最好的方法莫過于讓學(xué)生親身體驗，這樣能給他們較深的印象。
《1千米有多長》教學(xué)反思 3
《1千米有多長》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（下）冊第五單元的內(nèi)容。本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位米、厘米的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他的長度單位。
在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，抽象出長度單位“千米”。“千米”這個長度單位比較抽象，教材通過三個步驟幫助學(xué)生體會 1千米有多長：第一步：通過同學(xué)們手拉手站成一排，體會10米大約有多長；第二步：通過全班同學(xué)手拉手站成一排和100米大約要走多少步，體會100米有 多長；第三步：通過10個100米跑道的長是1千米等場景，體會1千米有多長。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生拉一拉、走一走、想一想等這些簡單的活動，真正體 會到10米、100米的距離到底有多長。在進(jìn)行認(rèn)識“千米”教學(xué)時，充分聯(lián)系前面100米有多長，10個100米長就是1千米，然后結(jié)合學(xué)校實際，學(xué)校西 墻到東墻有100米，那么1千米相當(dāng)于10個這樣長的距離連起來，使學(xué)生體會到在表示較遠(yuǎn)的距離時，要用“千米”作單位，并介紹怎樣用字母表示以及千米與 米之間的關(guān)系，聯(lián)系生活實際，合理運用長度單位。
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位：米、分米、厘米、毫米，以及它們之間的進(jìn)率，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系生 活實際，合理運用長度單位。但“千米”這個長度單位比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些困難。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以把學(xué)生帶到學(xué)校的操場上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué) 生實地拉一拉、走一走、想一想等活動，充分感知“千米”這一長度單位到底有多長。但是從學(xué)生的作業(yè)反饋上來看，對于千米和分米，還有一部分的'學(xué)生不能做出 正確的選擇，判斷�？赡苁墙虒W(xué)中實踐操作時有的學(xué)生只是人云亦云，沒有聯(lián)系自己的生活實踐去思考，理解，從而在填上合適的長度單位時，對這兩個單位還是錯 誤連連。
《1千米有多長》教學(xué)反思 4
在認(rèn)識米、分米、厘米、毫米四個單位，以及它們之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識千米。部分學(xué)生對學(xué)過的`四個單位，有了空間上感性的認(rèn)識。學(xué)生對寓學(xué)于樂的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，很感興趣，樂于參與。因此，我充分利用教室里的有限資源，從1米有多長開始入手。再讓學(xué)生感受10米有多長（十個學(xué)生張開雙臂手拉手的距離），接著引出100米有多長，讓學(xué)生分組到走廊看學(xué)校操場的一百米直道，并告訴學(xué)生，這個距離就是100米，如果10個這樣的100米會有多長呢？學(xué)生開始思考，利用之前學(xué)習(xí)過的知識：10個100是1000，知道了10個100米就是1000米，我們還可以這樣記錄1千米。這樣一步一步讓學(xué)生理解1千米到底有多長。
由于1千米的距離比較長，仍有個別學(xué)生在空間想象上存在困難，較難理解。這是客觀條件限制。
《1千米有多長》教學(xué)反思 5
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米、分米、厘米、毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但千米這個長度單位太大了，學(xué)生很難形成對一千米有多長的感性認(rèn)識。
進(jìn) 一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生推理能力借助生活場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。針對這一重點，在設(shè)計本課時，我想通過實踐活動完成本課教學(xué)活動。于 是在課前做設(shè)計課時，我計劃讓學(xué)生在操場上走一走一百米大約有多少步，步行一百米大約需多長時間，體驗一百米大約有多長，從而讓學(xué)生推理一千米大約有多少 步，步行大約用多長時間，實際生活中從哪到哪大約有一千米。
再實際走一走，感受實際長度。我感覺讓學(xué)生親身體驗生活是非常重要的，只有在生活中體驗，才能更好地感知我們的數(shù)學(xué)，運用好我們的數(shù)學(xué)。
因此，我在本課中分成了三個階段進(jìn)行。
第一階段：復(fù)習(xí)長度單位米、分米、厘米、毫米，并用手勢比劃，接著提問如果要表示從你家到學(xué)校的距離需要選用什么單位呢？那么如果從學(xué)校這里到青泥洼橋需要選用什么單位呢？ 學(xué)生思考著好像選用這些長度單位都不行，于是引入新課。
第二階段：在室內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生代表實際走一走10米的距離，其他同學(xué)記錄時間，學(xué)生代表說一說走完后的感受。為突破重點做好鋪墊布置室外實踐的主題與任務(wù)。
第三階段：室外體驗。體驗〈1千米有多長〉。先組內(nèi)交流，想象出一千米有多長，再實際走完一千米要用多少時間，同時說出自己的感受，大部分同學(xué)的感受不錯： “因為我們學(xué)校操場跑道只有200米，1千米要跑5圈，要我們走5圈。有意思的.是，我們一邊走老師讓我們一邊數(shù)數(shù)，數(shù)一個數(shù)大約用一秒。”孩子剛開始還興 致濃厚，后來就沒有耐心了。而且走完一圈還輕松，兩圈后有點累，三圈就喘不過氣了，走完5圈已筋疲力盡了。這時候他們不由自主的感嘆：一千米真長啊！
這里學(xué)生通過體驗，在原有知識概念的基礎(chǔ)之上充分拓展知識的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生的空間想象力和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生形成對一千米有多長的感性認(rèn)識，同時對生活中米與千米的運用才會靈活。
第四階段：單位互換。千米這個長度單位是學(xué)生生活中常常要用到的，但他們往往停留在有關(guān)單位的互化上，不能夠理解千米的實際意義。教學(xué)的重點在于讓學(xué)生理解 千米的度量意義，注重了所提供的材料都是真實的。這樣學(xué)生走出教室，感受到千米的意義。這些活生生的材料，必能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
通 過這節(jié)課讓我感受到有些數(shù)學(xué)知識必須讓學(xué)生感受、體驗不能嫌麻煩，學(xué)生沒有理解的知識強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生在做題就不能靈活運用好知識。為什么有的學(xué)生小小年 紀(jì)就厭學(xué)，是我們的課堂沒有感染學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來。從這里，我也得到啟發(fā)，運用新教材教學(xué)，要注意讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受教學(xué)與生 活的聯(lián)系，才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
《1千米有多長》教學(xué)反思 6
本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位米、厘米的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他的長度單位而設(shè)計的內(nèi)容。
在課堂教學(xué)時，我通過引導(dǎo)學(xué)生了解1米有多長，讓學(xué)生用直尺量出1米的距離,再抽象出長度單位"千米"的距離。但是"千米"這個長度單位比較抽象，我通過讓學(xué)生用直尺量出自己走一步有多少厘米,再計算出要走幾千步才有一千米的長度,從而幫助學(xué)生體會1千米有多長。另外通過同學(xué)們手拉手站成一排，幾個人能排出10米的.長度,計算出需要多少人才能排出1千米的長度，同樣也能體會出1千米有多長。
在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生走一走、量一量、算一算這些活動，讓學(xué)生親身體驗，真正體會到1米、10米的距離到底有多長。從而想象出1千米的長度，然后結(jié)合生活實際，使學(xué)生體會到在表示較遠(yuǎn)的距離時，要用"千米"作單位，并介紹怎樣用字母表示以及千米與米之間的關(guān)系，聯(lián)系生活實際，做到合理運用每一個長度單位。
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