《獅子和兔子》教學反思
《獅子和兔子》教學反思
(一)、反思教學中師生地位
在教學中我堅持做到“以學定教”，尊重學生發展的主體性，盡量的發揮學生在學習中的自主性。小學語文特級教師竇桂梅說：“做教師的關鍵是自己替學生當梯子，還是學生替自己當梯子;關鍵是自己的智慧如何轉化為課堂的生產力，如何作用到學生身上，真正讓學生的情感思想找到土壤，真正讓學生生命狀態不是停留在 ‵滿分′而是‵滿意′感到‵滿足′的過程。”在學習課文第一段時，先結合學生已有的認知水平談對獅子的認識，再開始個性化的朗讀，從朗讀中讀出對獅子這一猛獸的認識，尊重了學生獨特的感知。在分別學習各段前，先讓學生自讀課文，把每一個閱讀中的學生作為獨特的自我。在學習課文的3-7段時，采用讓學生做動作“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”，調動了學生主動學習的心態，積極地參與學習道獲取知識，從知識的概括和總結中頓悟、明白道理，從而實現讓學生從樂學、會學到學會的轉變。而我在其中發揮在著穿針引線、適時點撥的作用。
(二)、反思教學目標的落實
識字寫字時閱讀和習作的基礎，是小學語文教學的重要組成內容，是低年級教學的重點之一。導入課題后，我及時的復習生字、生詞，認讀生詞、聽寫從個別到全部，從再認到再現檢測學生對生字詞的掌握情況，同時又做到讀寫分離，落實識字教學的時效性。在閱讀中借助語言環境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點詞在課堂上反復出現，科學地遵守遺忘記憶規律，有效地進行了識字教學，達到了預期的識字目標。
在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過程中，兩種不同的學習形式：第一次以演為主，第二次以同桌合作學習及反饋為主，學生在自身的實踐和充分的朗讀中，走進了獅子的內心世界，讀好了課文中的重點語段，更體會到導致兩次不同結果的原因;在自演、自讀和自悟中讀懂了課文，明白了道理。
(三)、反思教學策略
俗話說：“動人心者，莫先于情，情不深，則無以驚心動魄。”在本課的開始，我設計的獅子、兔子當考官出場這一情境，打破了復習生字詞、回顧課文內容開始時的枯燥乏味，將學生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉向課內，既符合兒童身心發展的規律，又激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。在學習獅子第二次趕紅螞蟻時，采用同桌合作學習的策略，簡潔明了地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫一畫”，課堂氛圍因為合作小組的形成而活躍起來，又消除學生在本節課中途學習的疲倦感。生生在互動中更加深入地體會獅子的“惱羞成怒”。學生的動筆練習如：用“▲”標出文中的動詞等也落實了在教學中對學生學法的指導。
(四)、反思教學中的不足
童話是文學作品中一種特殊的藝術形式。它在現實生活的基礎上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現事物或現象的本質;它把許多平凡的常見的人物或動物的活動，編織成絢麗多幻的圖景，對兒童進行思想教育。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話。而小學生最樂于想象，如果將培養想象這一策略更深入地應用于教學中，課堂變得更有生命力。可以進行如下嘗試：
1、結合文字、巧妙設問，展開想象
在學習課文第二段后結合文字“躺在草叢中曬太陽”和“又疼又癢”設計提問“這時，獅子會想什么呢?”;學習課文第三段后結合“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”、“筋疲力盡”和“趕不走”設計提問“獅子又會想什么呢?”;在指導3、4大組朗讀完第七段結合“立即”和“沖走”設計提問“獅子下水后會想什么呢?”，把看似三個同樣的問題拋入學生的腦中，喚起學生對感知體驗的回憶，步步走進獅子的內心，展開想象的翅膀，提高學生的創造性思維，加速他們由再造想象向創造想象的轉化。
2、利用畫面，啟發創造性想象
葉圣陶先生說過：“圖畫不是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”教材中配有一幅形象的插圖，再現了獅子縱身跳入河中的，幾只驚慌失措的小鳥在獅子的頭頂拍打著翅膀。獅子當時“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫出來。因此，在教學中如果可以巧妙利用這副插圖讓學生觀察河中水花的樣子，小鳥們的動作等讓孩子隨童話中的角色縱情奔放讓、讓他們在遼闊的神奇世界里受到思維的訓練。
3、利用預習、豐富表象，促進想象力的發展
想象是對客觀事物的反映，表象是想象的重要依據。想象離不開表象，表象越多越有利于想象力的發展。如果學生頭腦空空是無法進行豐富的想象的。因此在課前，可以布置作業收看影片《獅子王》、閱讀有關獅子的書籍，讓孩子在觀察和閱讀中，擴大視野，豐富表象，促進想象力的發展。
如果有效地運用好“想象”這一教學法寶，學生的思維能真正地在童話中跳躍，必定會讓學生收獲得更多更多。
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