《敬畏自然》教學反思

《敬畏自然》教學反思

　　《敬畏自然》是一篇立意新奇、充滿了思辨色彩、情理兼融、極能開啟人們思考和遐想的好文章。文章在文字上沒有多大難度，所以上述兩個設計均將重點落實在“思辨”這個重點上，均力圖給學生以情理的感染，幫助學生明曉作者獨到的思考，開發(fā)其心智和悟性，給以精神點染，這是得當?shù)摹Ｒ驗椤俺錆M思辨的智慧是世間最美的花朵”。

　　在處理上，上述兩個教學過程也各有特色。第一個設計以形象可感的情境導入，引發(fā)學生思考，接著以幾個問題引領學生鉆研課文。先是對全文進行總體觀點的梳理和把握(“整體感知，合作探究”)，再是對文本中具體語言材料的感讀揣摩(“語言品味，互動探究”)，然后深入一步，進入課的高潮──“質(zhì)疑思辨，拓展研究”，將文本學習引向思維開發(fā)的深度，要求學生對文中的觀點進行再質(zhì)疑，體現(xiàn)了思辨的深度和廣度。這個環(huán)節(jié)是本課的最大亮點，設計得有新意，較好地體現(xiàn)了讓學生進行個性化閱讀，培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新精神的理念。接下來讓學生進行遷移訓練，要求就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣傳標語，向人們發(fā)出呼吁。這是能力的提升，也是對學生進行情感引導、使之潛移默化地吸收文章觀點的手段，實現(xiàn)了三維目標的整合。課的思路清晰，處理簡潔而重點明確，有一定的創(chuàng)意，學生應該會有良好的收獲。

　　第二則教學片斷也是重在文本思路的梳理挖掘和學生思維的開發(fā)。不同的是它重在文本思路的多層開掘，通過問題的思考、討論，一步步地深入開掘，由表及里層進式地梳理文本的思想脈絡，然后將學生的思維由文本引向現(xiàn)實生活、由生活中的具象來印證文本的觀點(第一個設計是由感性形象過渡到理性思考)，用文中的理性眼光來分析具體的現(xiàn)實事件，最后進行綜合遷移，要求學生擬寫一則倡議書，實現(xiàn)三維目標的聚合。雖是一則小型片斷，但主要出發(fā)點與上一個設計一樣是開發(fā)思維，滋養(yǎng)學生的精神，開發(fā)學生的能力和心智。這值得肯定。

　　如果說還有些薄弱環(huán)節(jié)要改進的話，則是兩個教學均較多地關注了理性思辨層面的內(nèi)容，對文本感性的語料稍欠體悟，課的“莖枝”分明而“血肉”不太豐滿。第一個教學有了這些環(huán)節(jié)。如“找出你最欣賞的語句，讀一讀，體會其中包含的深意”，但還不夠。這篇課文語言充滿哲理之美和思辨之美，風格獨具，對學生提高表達能力很有裨益，但兩個課在進行中缺少了讀，對語言材料感知的過程少了些，還要加強誦讀和品味。除了讀句，還要讀段，精彩的段落宜讀熟讀透，課內(nèi)應多些讀書聲。第一個設計“質(zhì)疑思辨，拓展研究”這個環(huán)節(jié)(“你敢對本文作者的現(xiàn)點進行質(zhì)疑嗎”)若為了更進一步活躍思維，集中群體智慧，也可以改成課內(nèi)小型辯論。第二個設計學生思維的深入過程也缺乏有梯次的相機點撥，學生答問多，教師的引導則較薄弱，變成了簡單的問答式。

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