《我熟悉的人》教學設計
《我熟悉的人》教學設計
第一課時
一、了解王老師
１、學生猜王老師有什么特點。
�。�、請王老師的學生來介紹有關王老師的一件事。（錄音：王校長和我們比“享受”）
�。�、學生聽后，談王老師的特點。
交流板書：
一件事 講
特點
語言、行動 反映
過渡：同學們了解了王老師，老師也想了解同學們，怎樣了解呢？大家講同學的一件事，把某個同學的一個特點介紹出來，介紹時不講出同學姓名，講完后讓大家猜猜他是班里的哪位同學。
二、嘗試介紹同學
�。薄W生口頭準備。（三分鐘）
�。�、指名介紹同學。
�。�、聽完介紹，同學猜一猜，評一評。
教師小結(jié)過渡：怎樣通過人物的語言來反映人物的特點是難點，我們共同來解決。
三、回顧欣賞范文
回顧本單元三篇課文中的幾個精彩片斷，欣賞作者是如何通過人物的語言、行動、神態(tài)來反映人物特點的。
１、投影：
（１）鐵人激動地批評她說：“鉆工作在……孩子哭？……”
（２）“寫字第一要靜”鐘先生擺著老先生的架勢，語重心長地說，“第二要認真，不把心思全集中在字上，字就沒有精神”，他神態(tài)自若……
�。ǎ常┙乖５撚箫L雪，向前邁著大步，棉帽子的耳巴在風雪中忽閃忽閃地抖動，……踏著積雪，一邊走，一邊還高唱《南泥灣》
２、選擇自己喜歡的片斷說說是怎樣介紹人物的特點的？
四、共同討論片斷練習
�。�、學生填寫“習作內(nèi)容（１）”
趙書杰平時是不發(fā)脾氣的，可要是誰弄壞了他的書，那可不得了。有一次，他的女兒小敏不留心把一包餅干放在他的書上。不一會兒，書面上滿是油跡，趙書杰見了狠狠地批評小敏說：“____________________________________________�！�
趙書杰每次買書回來，總要先____________，然后把桌子擦得一塵不染，再______________，最后才一頁一頁認認真真地讀。所以，他的書總是嶄新的。
�。�、先共同討論填寫的“行動”的句子。
�。�、重點共同討論填寫的“語言”的句子。
在學生各抒己見的基礎上對歸納的三種表達方式比較優(yōu)劣。
投影：
（１）你怎么能把餅干放在書上，弄得書上滿是油跡？太不講衛(wèi)生了！
�。ǎ玻┠阊�，這么不小心，你看書多臟，以后你可得愛惜書�。�
�。ǎ常┠�，你怎么搞的，你知道我平時最愛惜書了，再說書籍是人類的精神食糧，是人類進步的階梯，它能使人知識豐富，思想高尚，你怎么能這樣不愛惜它呢？
４、想象一個趙書杰批評時的神態(tài)。
�。�、小結(jié)：寫人物動作、語言、神態(tài)都要圍繞人物的特點，符合上下文的意思，有能想當然。
第二課時
一、學生習作，教師巡視指導。
學生在掌握了如何通過人物語言、行動、神態(tài)來表現(xiàn)人物特點的方法后，寫一寫自己最熟悉的同學。
要求：寫一件事，通過他的語言、行動、神態(tài)來反映他的特點。仍要求不寫出姓名，交流時讓大家猜一猜他是誰。
二、指名交流，集體討論修改。
三、學生自改作文，郵寄給王老師。
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