課文《事物的正確答案不止一個》的優秀教學設計

時間：2024-09-05 06:04:50

課文《事物的正確答案不止一個》的優秀教學設計

課文《事物的正確答案不止一個》的優秀教學設計

　　【內容提要】

　　本教案的設計利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。

　　故事、圖形具有極大的包容性，有關自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質世界或是精神世界，無所不有，故能給學生豐富的想象空間，充分調動學生的思維，激發學生的想像力、創造力，在學生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達能力，也為學生寫作打下一定基礎。

　　【主題詞】

　　課改教案評選

　　【教學目標】

　　1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　2、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

　　【教學構想】

　　情境法、討論法。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學內容】

　　一、導入新課

　　1、請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。(生背)

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2、師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么?

　　(生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。)

　　3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。(板書)

　　二、初讀課文(找出觀點)

　　師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)

　　師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點?

　　(生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”)

　　師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

　　三、研讀課文(理清關系)

　　1、師：請大家看這樣一個故事。(投影)

　　⑴ 從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?

　　⑵ 三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“_____________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請你想一想，楊修是如何回答的?(學生分析，教師歸納)

　　2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力?(生答)

　　3、師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

　　4、師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢?請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。(生答)

　　5、師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。

　　請看：(投影)

　　某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

　　一個(圓形)圖形，你會把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應對?(要求：回答和點評相間。)

　　6、師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

　　(討論、扮演)

　　7、師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。(生齊讀)

　　8、師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。