語文《雪》教學設計
語文《雪》教學設計
【教學目標】
１、通過朗讀，品味文中優美的語句。
２、通過比較，領會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。
３、通過仿寫，內化情感，引導學生堅強地面對生活。
【教學重點】
領會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。
【教學難點】
江南的雪對孤獨感的襯托作用。
【教學過程】
一、導入新課
有一個人／當我凝望著他／悲痛化為力量／懦弱亦變得堅強
──
江天《魯迅贊·有一個人》
屏幕上有一小節詩，讓我們一起來讀一下，好嗎？（學生齊讀）
這是馬來西亞詩人江天的詩《魯迅贊·有一個人》中的一小節，為什么他會有這樣的感受呢？也許，讀了魯迅的《雪》之后，我們能找到答案。
二、把握文章內容，欣賞美的雪景
這是一篇非常優美的散文詩，請靜靜地默讀一遍課文，然后用橫線劃出你認為寫得最美的句子，并說說理由。
學生回答，穿插朗讀。
三、分析文章寫法，感受美的精神
１、通過剛才的交流，我們其實可以發現文中描繪了江南和朔方兩種不同的雪。但是，魯迅當時正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他為什么又要花大量的筆墨描繪江南的雪呢？
⑴對故鄉美好快樂生活的懷念。
（學生如果不提到也無所謂，不刻意引導）
⑵襯托朔方的雪的孤獨處境，襯托朔方雪的戰斗精神。
（如果出不來，就讓女生讀前三段，男生讀后三段，思考：南北兩種雪有什么不同？例如他們所處的環境，他們本身的特點。）
Ａ、襯托朔方的雪的孤獨處境
江南的雪所處的環境是美麗熱鬧，充滿生機的。有色彩艷麗的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快樂的孩子們甚至還有誰家的大人，他們陪伴著他，嬉戲、玩耍。
朔方的雪則是孤獨寂寞的，所處的環境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上、枯草上，決不粘連無邊的曠野，凜冽的天宇。
江南的雪越是快樂熱鬧，就越襯托出朔方雪的孤獨寂寞。
Ｂ、襯托朔方的雪的抗爭精神
同樣是在晴天之下，江南的雪變成不知道算什么，朔方的雪卻蓬勃奮飛，燦燦生光，而且使得整個太空也旋轉而且升騰。面對無邊的曠野，凜冽的天宇，它無所畏懼，毫不妥協。雖然孤獨，但戰斗不止。這種精神是作者所要贊美的。
２、是啊，正是在這鮮明的對比中，我們感受到了作者對朔方的雪的贊美和謳歌，但是，作者的創作目的僅僅是贊美雪嗎？讓我們一起來看看寫作本文時作者自己的處境。
本文寫于五四退潮時期：
“后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經歷了一回同一戰陣中的伙伴還是會這么變化，并且落的一個‘作家’的頭銜，依然在沙漠中走來走去。……有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》。”
──魯迅《〈自選集〉自序》，一九三二年十二月十四日
大家還記不記得《風箏》，它就寫于《雪》之后的一個星期，讓我們再一起來讀一讀文章最后的幾句話：
“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”
──《風箏》，一九二五年一月二十四日
那種寒威和冷氣使魯迅覺得非常的──孤獨。是啊，一切景語皆情語，雪的孤獨其實正是魯迅的孤獨，而且這種孤獨是那樣的深刻。那么，魯迅在孤獨中沉淪了嗎？沒有，他要向朔方的雪一樣，即使在致命的晴天之下，只要有旋風，就蓬勃的奮飛，而且使得整個太空也旋轉而且升騰。
讓我們一起來朗讀這三段，來感受魯迅昂揚不屈的戰斗精神。
（齊讀）
為什么說雪是雨的精魂？
因為雪是雨經歷了嚴寒之后變成的，是死掉的雨，但它的精神是不會死的，他的不屈的抗爭的靈魂會永遠閃耀在天際。
四、模仿詩歌寫作，走向美的人生
這就是朔方的雪，是抗爭的的精神，是不屈的靈魂，這也是魯迅，是魯迅的內心獨白，是魯迅的人生選擇，他要像這朔方的雪一樣，在晴天之下燦燦的生光，而且使太空也旋轉而且升騰地閃爍，閃爍出出一個燦爛輝煌的世界。
那么，當我們再來讀江天的這首詩時，我們是否會油然而生一種類似的感受呢？請模仿這一節詩，寫下你此刻內心最深的感受。
“有一個人／當我凝望著他／悲痛化為力量／懦弱亦變得堅強”
有一個人／當我凝望著他／
學生仿寫，請一兩位讀一讀。（如痛苦化為斗志，膽怯也變得勇敢）
說的真好，當我們在生活中遭遇痛苦打擊時，想想魯迅，也許又會得到前行的力量。那么，在今天課的最后，讓我們再來讀一段江天的詩，希望對我們今后的人生會有幫助。
（齊讀）
讀點魯迅／你的生活／
將充滿活力／讀點魯迅／你的生命／
將感到充實／讀點魯迅／你將坦蕩蕩地／做個堂堂正正的人
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