《爺爺和小樹》的教學修改及反思

《爺爺和小樹》的教學修改及反思

　　【洪綏婧的修改】

　　在教學中我是這樣引導學生理解第二自然段的。

　　1、指名讀，注意全段有幾句話(兩句)

　　2、理解第一個句子。

　　⑴ 指名讀。說說這句話什么意思?(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什么意思?(教師可用動作演示)。

　　⑵ 句子中的“綠傘”指的是什么?要引導學生讀句子想，因為綠傘是小樹撐開的，所以它應該是長在樹上的密密層層的枝葉，即樹冠。在這基礎上讓學生看插圖加深印象。

　　⑶ 枝葉是“撐開”的嗎?可課文為什么這么說，請聯系句子想想，然后回答。

　　⑷ 指導讀。讀的時候把小樹為什么要給爺爺撐開傘，撐開什么樣的傘讀清楚。理解第二個句子。小樹給爺爺撐開了綠傘，爺爺怎么樣?指名讀，強調不熱了。

　　3、指名正確流利地讀第二自然段，把句字意思表達出來。4.指導背誦

　　【洪綏婧的反思】

　　在引導學生學習生字時，設計一些小花樣就會讓課堂效果大變樣，其實道理很簡單：就是抓住了孩子們的心理、生理特點，巧妙的利用孩子們的年齡特點和認知規律，用游戲的方法鞏固、強化字詞，使識字不再是一件苦差事，而變成一種樂趣，一種享受。

　　【張秋平的修改】

　　自讀課文，學習字詞 讓我們一起到課文中找尋答案吧。自己拼拼拼音，讀讀課文，拿也鉛筆劃一劃不認識的字。 (在自讀時，要求應具體、到位，另外，引導自讀時語言應盡量帶有鼓勵性。在學生讀課文時，培養學生讀讀劃劃的習慣。) 教師指導 你有哪些字不認識?從字卡里找出來，貼到黑板上。 (讓學生找不認識的字，利用這種生字呈現方法來調動學生積極性，以使其集中注意力。) 引導學生學習，讀準字音，認清字形，組詞辨義。 組織學生分小組學習剩余生字，交流識字的方法。 匯報，反饋。

　　【張秋平的反思】

　　識字的教學我采取先在教師指導下全班學習，再分組學習的方法是為了讓學生先明確感受一定的識字方法，再交流。環境意識是現代公民的必備意識之一，本課的安排目的之一即培養學生愛護樹木花草的環境意識，這個環節是為了將學生對課文的感悟深化，形成初步環境意識而安排的。)

　　【何燕偉的修改】

　　識字也是閱讀教學的一個重要任務。如果識字教學結合語言環境不夠，抽讀單個的生字花的時間太多，脫離語言環境，這樣的識記難度是非常大的。學生字的基本順序是由字到詞再到句。由于學生識字的根本目的是在不同的語言環境中都要會認。因此，我反其道而行之，首先讓學生在初讀的同時在句中認識生字，然后呈現帶生字的詞語，最后呈現單個的生字。這樣的識字提供了語言環境的幫助，降低了一定的難度，便于學生的理解和識記。

　　【何燕偉的反思】

　　在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。然后再教學第3段的時候，學生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大。從總的課堂節奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現欲預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內容沒按預設的完成。

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